《高三生物教学中分层指导分类推进,全面提高高考质量的策略研究》课题的结题报告

1《高三生物教学中分层指导、分类推进，全面提高高考质量的策略研究》课题的结题报告金川公司总校第一高级中学原高三生物组2008年12月18日2《高三生物教学中分层指导、分类推进，全面提高高考质量的策略研究》课题负责人：王玉海中学高级教师课题单位：金川公司总校第一高级中学原高三生物组主要成员：曹俊跃吴华学李志扬周晶一、课题的提出：多元智能理论认为：教育工作应致力于八种智能的整体发展；教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型：不同的学生具有不同的心智组型，并且会以不同的方法来学习、表征与回忆知识，教师应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学；教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，即教育应培养学生的内省智能，而非只是被动接受学习方案。而现阶段的教育则往往出现以下两种现象：1、片面追求尖子生的培养，不够重视基础薄弱学生的现状，在教学中大量扩充知识及补充“难题”而忽视基础，所以出现高分多，低分也多。2、过分强调了基础，上课只落入课文的内容而导致大量学有余力的同学“吃不饱”，所以最后平均分较高但优秀生不多。分层教育是针对以上这种“一刀切”教育的弊端而提出，特别是对生物教育中，因为每个学生的智能水平和个性特点都不一样，如何使学生能在各自原有的基础上获得最大限度的发展，并使其体验到喜获知识、迈向成功的欢乐的一种有效的手段，它面向的是全体学生，同时照顾到好、中、差三档学生，使他们都有长足的进步，从长远意义来说这是提高了全民的素质，对现在提倡的素质教育是一种很好的实现手段。也符合“关注人，关注人的发展”这一重要的教育理念。同时更新生物教学观念，树立“以学生为主体”的主体意识，也是培养学生创新能力的根本。为此我们要坚持“分层指导、分类推进”的教学思路，努力创造充分尊重学生主体的学习情境，为培养学生的创新能力与实践能力创造良好的条件。就目前我校高三学生情况而言，构成较为复杂，有补习生、应届生之分，而应届生中又有奥赛班、普通班学生之分，同时，今年又是原一高、二高合并后的第一年，有部分学生是原二高的学生，基础较薄弱。各类学生对生物知识的掌握情况必然层次不一。针对这一实际，特提出本研究课题，旨在通过相关策略的研究及实施，使不同层次学生在复习过程中都有提高，从而提升高考质量。二、国内外的研究状况：在国内，为顺应素质教育的要求，先后出现了“分层达标”、“分层递进”、“异前教学法”、“分层作业布置法”等“分层次教学”实验的研究与探索。在国外，有320世纪60年代在欧美风靡的“个别化教学”以及美国近期实施的“个别规定教学”、“道尔顿制学法”等都阐明了分层教学的思想。他们研究的一般都是教学过程中的某一部分分层次教学。三、课题的实施：课题实施的整体安排如下：第一步：对学生进行摸底，从而明确不同学生的层次；讨论确定分类推进的具体措施；安排相应措施实施的计划。时间为：9月19日—10月20日第二步：将所确定的分类推进的具体措施落实到教学当中；并及时进行相应措施落实效果的反馈、检测；讨论需要改进的措施；总结经验；收集相关资料。时间为：2007年10月20日—2008年6月30日第三步：整理资料，分析讨论，形成结题报告。时间为：2008年7月1日—9月20日具体实施工作如下：（一）关于高三学生学习生物学及其需求状况的问卷调查与影响学生学习生物因素的调查：1、调查问卷的编制及实施调查：为全面了解学生学习生物的状况，为分层教学，全面提高生物教学质量提供可靠依据，我们特编制了如下的调查问卷：关于高三学生学习生物学及其需求状况的问卷调查（说明：本问卷调查为不记名，1—11题每题只选一个答案，请如实选择填写。12题为影响你学习生物的因素调查一览表，也请你实事求是地用“√”在相应栏中选择回答，每个因素按对生物学习影响的大小分为“很大、较大、一般、较小、无”5个等级。你的如实回答对我们很重要，谢谢合作。祝你高考考出好成绩！！）1·你对当前老师教学的基本需求情况（）A希望把“双基”夯实B理清知识内在关系，建构知识体系C形成学科能力，应用知识解决问题D把ABC结合，既可得高分，又能提高学科素养2·你对复习的总体规划情况和要求（）A无需计划B有简单计划C老师指导，有详实计划D在C基础上，有具体行动3·你对课前学习或预习的情况和要求（）A没有预习B随意翻翻书C预习，无目的D在老师指导下，带着问题预习4·你对当前课堂学习的情况和要求（）A听老师讲B把知识清理清楚就行C能完成相关练习就行D希望老师提供思考和讨论的机会，用知识解决具体实际问题5·你对课后学习的情况和要求（）A太累，不要布置课外练习题B完成与考试有关的练习题就行C有针对性地自主学习，完成相关练习题D在老师指导和C基础上，自觉钻研近年高考题6·你对有关练习题讲评的情况和要求（）A老师公布答案就行B老师全面详细评讲，讲透讲懂C老师进行归类，重点评讲D在归类评讲中，调动学生主体性，深刻认识问题涉及的知识及其联系，形成学科能力47·你对当前教师教学的希望和要求（）A老师反复把考点知识讲清楚B通过解决问题弄清考点的微观要求和应用C多进行新情景问题的练习评析D把B与C相结合进行8·你对重点和难点知识教学过程的情况和要求（）A老师反复讲解清楚B给学生充分的思考时间C让学生充分讨论交流，暴露认知和思维问题D在BC基础上，师生共同解决重难点9·你对学习解决主要知识问题方法策略的情况和要求（）A老师提示思路和方法，学生独立思考B老师正确引导，让学生相互讨论C师生共同提出问题，老师讲解清楚D师生共同提出问题，把A和B结合进行10·你对完成学习内容后，进行总结的情况和要求（）A老师总结B自己总结C罗列知识点D师生共同总结，弄清知识间内在联系，建构知识体系11·你对知识巩固和迁移，进行练习与应用的情况和要求（）A无需练习或随意练习B简单知识性练习C针对性、典型性、综合性练习D在C基础上，注重新情景问题解决的练习12·题序影响因素很大较大一般较小无题序影响因素很大较大一般较小无1234567891011121314151617课前预习或课前准备听课专心做课堂笔记课后及时复习巩固认真检查试卷，改正错误有好的学习计划并执行及时请教教师或同学解题后归纳、总结重视基础知识的学习合理安排学习时间有一本好的资料做题目的数量知识与生产、生活、技术相联系对学科感兴趣有学习目标（升学、理想的职业）求知欲望学习努力程度18192021222324252627282930313233343536受到教师的批评或表扬有学习成功的体验教师讲评试卷及时教师的个别指导师生感情初中生物基础语文对生物数学对生物化学对生物地理对生物物理对生物记忆力思维能力自信心毅力班风、校风家庭环境同学间相互交流其他学科所占学习时间13·你对老师的教和自己的学，还有哪些想法、建议和要求？在完成调查问卷后，我们很快实施了调查。为使结果真实有效，并具有代表性和针对性，我们的调查在课题组成员各自所带的班级中完成，分别选择了原二高的（21）班，原一高应届普通班的（5）、（8）班，应届奥赛班的（13）班及补习班的（16）、（19）班。每班分配调查问卷30份，共180份。实际收回171份。其中有两份1—11题全选D项，另两份12题中多项只选“无”或“很大”，5在统计时视为无效卷，实际有效169份。2、调查问卷的结果统计：（1）对1～11题的结果统计：在171份问卷中，有两份1—11题全选D项，在统计时视为无效卷，实际有效169份。题序1题2题3题选项ABCDABCDABCD%20221444332303527201439题序4题5题6题选项ABCDABCDABCD%1832113951959172373823题序7题8题9题选项ABCDABCDABCD%30215442520134224122737题序10题11题选项ABCDABCD%212420352106424（2）对12题的结果统计：在171份问卷中，两份中出现连续多项只选“无”或“很大”，在统计时视为无效卷，实际有效169份。为较好体现每一因素对学习生物影响程度，“很大、较大、一般、较小、无”5个等级，我们依次赋分为4、3、2、1、0分，结果按得分多少排序如下：题序影响因素得分题序影响因素得分123456789101112131415161718重视基础知识的学习听课专心记忆力课后及时复习巩固有好的学习计划并执行毅力学习努力程度教师讲评试卷及时思维能力自信心解题后归纳、总结求知欲望有学习目标（升学、理想的职业）合理安排学习时间做课堂笔记认真检查试卷，改正错误对学科感兴趣及时请教教师或同学571568498497490488488482479472456451449448442442433428192021222324252627282930313233343536班风、校风有一本好的资料同学间相互交流其他学科所占学习时间教师的个别指导师生感情课前预习或课前准备家庭环境做题目的数量知识与生产、生活、技术相联系有学习成功的体验受到教师的批评或表扬化学对生物初中生物基础数学对生物语文对生物物理对生物地理对生物4194063913873813793653553393363253223052962752602212146（3）对13题的结果统计本次对学生的调查，共收到23条意见或建议，大致可以划分为两个方面。一是教师的指导与学生的自主学习等方面（16条）①希望教师的下发练习要适当，不要太多，要有明确的指向性和训练价值2②希望教师在全面完整系统地讲解基础知识的同时，重视重点知识与主干知识3③希望教师引导学生回归教科书，落实双基2④希望教师给予适当时间，使学生有思考的余地，并引导学生自主进行总结，归纳2⑤希望教师适度发散，并结合学科和学生的学习实际，对学生进行学习方法指导2⑥希望教师帮助学生构建知识体系，并理清知识间的联系3⑦希望教师帮助学生制定合理的学习计划2二是教师与学生交流方面等方面（7条）①希望教师增强教学的趣味性2②希望加强教师与学生的交流，增进沟通2③希望教师教学中保持良好心态33、调查问卷的结果的分析讨论：在完成结果的统计后，我们及时对所得结果进行了全面细致的分析讨论，形成如下的看法：（1）就1—11题的统计表中可以看出，在学生学习生物学状况及需求方面，5题的C选项和11题的C选项，被选的比例最高，均超过了50%，说明学生都重视自主学习，特别是能主动完成一些具有针对性、综合性的练习，以巩固所学的基础知识及提高知识的应用能力。除此而外，被选比例较高的选项均集中在D选项上。而此项在每一题的各选项中要求较高的一项，说明学生对自己、对教师的期望和要求均比较高，都希望在复习中能提高能力，解决实际问题。同时也说明学生在自主学习的同时，还期望得到教师的指导，特别是学习方法、学习技巧等方面的指导，并希望通过师生的共同努力，使学生能形成较好的学科能力，如综合能力，解决新情景问题的能力等。此外，在统计时，我们还发现，越是基础薄弱学生，对教师的要求越多，依赖心越重。（2）从12题的统计结果，我们可以看出，对学习生物产生作用的影响因素方面，分值最高的前10项依次是：重视基础知识的学习、听课专心、记忆力、课后及时复习巩固、有好的学习计划并执行、毅力、学习努力程度、教师讲评试卷及时、思维能力、自信心。这几项，是大多数被调查学生的认识，体现了多数学生的想法，因此在“分层指导、分类教学”时必须从整体上要考虑的，教学时要面对全体学生，通盘考虑，而不能只针对个别学生。分值最低的后10项依次是：做题目的数量、知识与生产、生活、技术相联系、有学习成功的体验、受到教师的批评或表扬、化学对生物、初中生物基础、数学对生物、语文对生物、物理对生物、7地理对生物。这也体现了大部分学生的想法，教学时在这几方面就可不必花太多时间。其他各项分值居于中间，包括解题后归纳与总结、对学科感兴趣、课前预习或课前准备、教师的个别指导等。而这部分因素对学生的影响，恰恰体现了学生的层次和个体的差异，在教学时正是应该体现出层次性、针对性的。总之，上述结果说明课本基础知识的复习对于学