《高中学生的合作学习研究》结题报告

《高中学生的合作学习研究》结题报告《高中学生的合作学习研究》结题报告天津市静海县第六中学薛宗双课题名称：高中学生的合作学习研究批准单位：国家教师科研基金规划管理办公室年度：2006编号：CTF060171实施单位：天津市静海县第六中学课题组一、课题的提出国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》一书中提出了现代教育的“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。在科技高度发达、专业分工十分细密的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本前提，也是个体身心健康发展的必要条件。但在当今现实生活中，由于社会环境的影响，家庭教育方式的误区，学生养成了一种扭曲的竞争意识和与之相应的利己行为。他们大多缺乏合作意识，更少有利他人行为，缺乏与别人相处、交往的社交技能，这种状况与我们所处的需要合作意识的时代很不适应。2003年上半年，中华人民共和国教育部制定了《普通高中课程方案(实验)》，这次新课程改革的显著特征之一就是变革学生的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究、合作的学习方式。从2006年秋季学期开始，天津市也全面启动了高中新课程实验，基于对新课程理念的认识，我校提出“高中学生的合作学习研究”这一研究课题，试图从理论和实践两个方面探索高中学生“合作”学习方式的培养途径及策略，培养学生的合作意识，建构“合作学习”的课堂教学模式，提高学生合作学习能力，从而推动我校高中新课程改革的顺利实施。二、课题有关概念的理论界定高中学生：指接受普通高中教育的学生，不包括中专、技校、职业高中学生。合作学习：是指在教师的指导下，以教学目标为导向，以小组合作为基本形式，以课堂教学任务为基本探究内容，以教学各动态因素的互动合作为动力源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习必须具备以下五个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。三、课题研究的理论基础1．哲学依据：马克思主义人的本质思想。马克思主义认为，人是各种社会关系的总和，社会性是人的本质属性，主体性是人之为人的最宝贵特征。合作学习的宗旨就是充分发挥学生的主体性，通过启发和引导，让学生在民主、平等、和谐、热烈的“合作场”中，通过各种形式的合作学习活动，使学生成为学习的主人，培养学生的主体性意识、主体性精神、主体性能力和主体性品质，从而为将来成为社会主体性人才打下扎实基础。2．教育学、心理学依据：前苏联的合作教学理论、美国的合作学习理论和中国的合作学习理论。前苏联教育科学院院士阿莫纳什维利通过30多年的实验探索，创立了侧重于师生合作学习的合作教学理论。它的显著特点是，从尊重儿童的人格与个性出发，建立新型的师生关系，创造条件，将儿童在游戏中固有的自由选择和全身心投入的心态迁移至教学过程中去，从而在师生真诚的合作中实现目的与手段、教育与教学、教学与发展的深刻的一致性。20世纪70年代美国的教学实验证明，团队的合作学习活动有助于学生共同学习、互相约束和赢得集体利益。众多的学者对此进行研究，形成了以美国为代表的侧重于学生小组学习的“合作学习”理论。美国合作学习理论基础的主要内容为：人本主义心理学（马斯洛的需要层次理论、罗杰斯的学生中心论）；社会心理学（社会互赖理论、接触理论、选择理论、动机理论、社会凝聚力理论）；认知心理学（建构主义理论、认知精制理论、练习理论）。20世纪90年代，我国的教育教学研究者们对国内外各种合作学习理论兼收并蓄，在继续研究和探索的基础上，提出了教学各种动态因素之间的多维立体互动合作学习理论。3．政策法规依据：国务院及教育部有关文件的规定。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发［1999］9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发［2001］21号）以及《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基［2001］17号）等文件中明确提出，要“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；要“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《普通高中课程方案(实验)》指出，要“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，要“发展学生的团队精神和合作意识”。四、课题研究的目标、内容、原则与方法（一）课题研究的目标1．近期目标：通过本课题研究使学生真正成为学习的主体，更加有效地学习，更加生动活泼地发展；使教师真正成为学生学习过程的设计者、参与者、指导者和促进者；形成有一定价值的教学案例、经验总结（论文）。2远期目标：使学生形成完整的人格，获得合作交往的能力，以适应社会发展的需要，并为学生的终身学习与发展打好基础；使教师树立起以人为本的教育思想，理直气壮地高扬素质教育的旗帜；让校园充满生机与活力，使师生共同获得愉悦和幸福。（二）课题研究的内容（1）高中学生合作意识的培养途径和方法研究（2）高中生合作学习组织形式与策略的研究（3）高中生合作学习教学模式的研究（4）高中生合作学习评价机制与体系的研究（三）课题研究的方法在本课题研究过程中我们主要采用了以下几种具体的研究方法：1．实验法与观察法。实验的目的是要对学校和班级课堂教学情况与过程进行深入的考察研究，并对其中发生的事件进行变量控制，以期从中得出一些具有稳定性的、规律性认识。我们选择了本校高一年级的1、3、5、7、9共5个班级为实验班，2、4、6、8、10共5个班级为对照班，观察的内容为学校和课堂中师生合作、生生合作等相关情况。观察的时间随堂进行，观察记录课后完成。2．问卷法。本研究采用的问卷目的主要在于用来调查高中学生对目前课堂教学中的合作与互动情况的看法，在此基础上进行有目的的观察与访谈。采样是高一年级10个班级的学生，从样本的数量上还是比较符合科学研究要求的。3．访谈法。通过平时的观察直接得到的印象只是外部的表面现象，而对于这种现象的解释难免会受自己的主观因素影响，带有一定的片面性。为了使我们的研究尽可能地客观，在研究的过程中我们还采取了访谈法，以期掌握观察、问卷所无法获得的资料，从而使研究更加细致、深入。在访谈的过程中我们尽量采用个别访谈的方式，访谈的内容主要包括教师与学生在目前教学中师生互动、生生互动等方面存在的主要问题以及如何有效地解决，自己在实验中获得的感受，对实验走向的预设等等方面。4．文献分析法。无论是在课题研究的前期，还是研究的过程中我们都始终沿用这一方法。研究过程的前期工作之一就是查阅与本研究相关的文献，了解相关的研究成果将有助于我们更好地熟悉研究的现状并使研究的过程更加有效。在结题报告撰写的前期，我们查阅了大量的文献资料，写作的过程中也借鉴了许多研究者的成果。⒌行动研究法。行动研究法贯穿在“高中学生的合作学习研究”的全过程之中。在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。6．经验总结法。在课题研究过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。（四）课题研究遵循的原则1．科学性原则。一是注意了学生合作学习的内容、方法的科学性；二是做到了根据学生身心发展的实际和认知规律，及时调整研究的内容和目标；三是对学生的合作学习情况做出了客观科学的评价。2．创造性原则。在课题研究过程中，我们始终把培养学生的创新精神和创造性学习能力作为主要学习目标。3．整体性原则。合作学习的主体是学生，但是合作学习的参与者还有教师、家长、社会等，必须保持各个方面的因素都能加入到合作学习中来，才能真正做到合作学习，体现学生合作学习研究的整体性和统一性，因此，在课题研究过程中我们十分注意调动教师、家长等各方面的积极因素，共同促进学生的合作学习。4．反馈性原则。合作学习是动态过程，必须通过“反馈－引导－反馈”的循环过程来提高学习质量。五、课题研究的主要过程（一）课题的设计与申报（2006年9月至12月）2003年上半年，教育部制定了《普通高中课程方案（实验）》，2003年下半年开始在广东等省市实验，学校便开始对全体教师进行新课程改革通识培训。从2006年下半年开始，天津市全面启动高中新课程实验，基于对新课程理念的认识，我校提出“高中学生的合作学习研究”这一研究课题，申报了国家教师科研基金“十一五”规划课题，于2006年12月22日被国家教师科研基金规划管理办公室批准为国家教师科研基金“十一五”规划重点课题，课题编号为CTF060171。（二）课题的开题论证（2006年12月至2007年1月）自2006年12月22日本课题被确定为国家教师科研基金“十一五”规划重点课题后，课题组成员通力协作，完成了如下几项工作：1、完成资料汇编。本课题被立项后，课题成员分工，在网上及杂志上收集整理了与课题有关的文章几十篇，经过筛选，汇编成册，成为课题研究的主要学习资料。2、购买有关理论书籍。学校多次为我们到天津、北京购买资料，为课题组配备了一套较为全面的理论学习参考资料。3、组织子课题申报。结合各科教学及有关工作，有语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、信息技术等多门学科多位老师申报了该课题的子课题。4、接受专家组开题论证。2007年1月11日，静海县教育科学研究室专家组到我校进行了开题论证，开题论证会由专家组组长柳树明同志主持。首先由专家组组长柳树明同志介绍了评审组成员；然后由陈文明校长代表课题组陈述了课题实施方案；接着专家组质疑，课题组答辩；专家论证组认为，静海县第六中学承担的《高中学生的合作学习研究》这一课题，选题具有重要的现实意义，研究有助于推动学生新型学习方式的建立；研究内容涉及学生合作学习领域、类型、模式、评价等诸多方面，设计合理，研究方法科学，研究步骤安排恰当；课题负责人具有合作学习方面的研究经验，课题组成员具有较好的研究基础，学校保障措施明确，课题实施方案具有科学性、可行性。论证组经过评议，一致同意该课题开题研究。（三）课题的探索研究（2007年2月至2008年9月）经过专家组开题论证后，课题组成员认真组织研究，做了如下工作：1．设计调查问卷，进行调研，明确课题研究方向。（1）课题组经过认真调查研究，设计了与高中学生合作学习相关的教师问卷和学生问卷。2007年2月下发到教师、学生手中，收齐问卷后课题组成员对问卷调查进行分析、汇总。认为以往的课堂互动，一般只限于教师与学生之间的彼此影响，否认学生同伴之间的相互影响。即使承认有这种影响力，也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量；教与学的过程只看成是教师与学生的双边活动。新的教学过程观应该突破教学空间的束缚，从课堂走向课外，从面对面的直接交流走向包括网络在内的多途径交流。合作学习应当关注教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边的相互作用，突破现有交往的局限与单一，倡导师生之间、生生之间、师师之间的多向交流模式。（2）实施监控，确保试验高效有序进行。课题组精心设计了《课堂教学评价表》、《学生日常学习评价表》、《学生月度综合性评价表》、《学生学期综合性评价表》，对教师和学生的试验结果做到适时监控，确保试验高效有序进行。2．探索合作学习的实现条件2007年5月至2008年1月，课题组经过反复试验、论证，初步探索出合作学习的实现条件。2007年9月小组合作学习优秀论文和课例评选活动把我校课题研究推向高潮，小组合作学习以深入人心，在这项活动中共评出一等奖5名，二等奖10名，三等奖18名。2007年10月课题组召开阶段性小结，陈校长要求大家再接再厉探索出适合我校实际的教学模式。3．探索合作学习教学模式我校合作学习研