《高等教育心理学》参考资料及答案

1《高等教育心理学》参考资料一、单项选择题（本大题共60个小题。每小题有四个备选答案，从中选出一个正确的选项，把正确选项的字母填写在题后的括号内。）1．对人的心理活动及其规律进行研究的科学是：（）A．心理B．心理学C．教育心理学D．高等教育心理学2．个体顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征是：（）A．性格B．气质C．能力D．兴趣3．人的认知过程、情绪过程和意志过程都属于：（）A．心理动力B．心理状态C．心理特征D．心理过程4．决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向的心理活动是：（）A．心理状态B．心理动力C．心理特征D．心理过程5．感觉、知觉、记忆、思维等心理活动都属于：（）A．思维过程B．意志过程C．情绪过程D．认知过程6．心理学成为一门独立学科的时间标志是：（）A．1879年B．1889年C．1897年D．1899年7．研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学是：（）A．普通心理学B．普通教育学C．教育心理学D．情境心理学8．高等教育心理学研究对象的主体是：（）A．大学生B．高中学生C．大学教师D．高中教师9．在自然的生活情境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法是：（）A．自然实验法B．自然观察法C．实验实验法D．调查访问法10．在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法是：（）A．观察法B．实验法C．调查法D．个案法11．在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响的方法是：（）A．观察法B．实验法C．调查法D．个案法12．个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，履行相应社会职责的行为是：（）A．社会角色B．社会身份C．社会地位D．社会职业13．罗森塔尔效应说明了教师的哪种行为对学生的学习成绩产生了重大影响：（）A．品行B．作风C．人格D．期望14．人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推断是：（）A．教育效能感B．教学效能感C．自我效能感D．效能感15．一个教师相信自己能够有效地指导学生，具有教好学生的能力，说明这位教师具有：2（）A．个人教学效能感B．过强的自信心C．一般教育效能感D．良好的自我感觉16．教学效能感的概念最早来源于谁的自我效能感理论：（）A．阿特金森B．班都拉C．德韦克D．马斯洛17．教师根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长的教育机智是：（）A．对症下药B．随机应变C．因势利导D．掌握教育时机18．哪位心理学家根据学习水平由低级到高级的顺序把学习分成八类：（）A．桑代克B．奥苏贝尔C．托尔曼D．加涅19．学习的联结理论认为学习的实质是建立刺激与反应之间的联结，其公式是：（）A．R-SB．S-RC．R-O-SD．S-O-R20．美国认知教育心理学家布鲁纳提出的学习理论是：（）A．认知-发现学习理论B．认知-目的学习理论C．认知-接受学习理论D．认知-指导学习理论21．激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的内部心理状态是：（）A．动机B．学习需要C．学习兴趣D．学习动机22．个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是：（）A．动机B．学习需要C．学习动机D．学习兴趣23．在儿童早期，最突出的学习内驱力是：（）A．附属内驱力B．自我提高内驱力C．认知内驱力D．归属内驱力24．由于数学老师讲课很生动，激发了某小学生学好数学的愿望，这种学习动机属于：（）A．高尚的动机B．低级的动机C．近景的直接性动机D．远景的间接性动机25．个体对学习活动所要达到目标的主观估计是：（）A．学习期待B．学习动机C．学习需要D．学习兴趣26．研究表明，最有利于学习效果提高的动机强度是：（）A．低等强度B．高等强度C．中等强度D．零强度27．对行为结果的归因进行系统探讨的心理学家是：（）A．维纳B．麦克里兰C．马斯洛D．阿特金森28．属于不稳定归因的因素是：（）A．能力和努力B．运气和能力C．努力和任务难度D．努力和运气29．一种学习中习得的经验对其他学习的影响是：（）A．学习定势B．学习干扰C．学习动机D．学习迁移30．一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用是：（）A．零迁移B．负迁移C．逆向迁移D．特殊迁移31．形式训练说学习迁移理论认为迁移的发生是：（）A．相同要素的作用B．经验类化的作用C．无条件、自动的D．有条件、不自动32．对事物的个别属性与特征的反映是：（）3A．感觉B．知觉C．视觉D．听觉33．对事物的整体及其联系与关系的反映是：（）A．感觉B．知觉C．视觉D．听觉34．以已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映是：（）A．思维的知觉B．想象C．思维D．逻辑思维35．教师采用图片、幻灯、电视录象、模型等的直观教学形式属于：（）A．实物直观B．操作直观C．言语直观D．模像直观36．教师带领学生进行实地参观、访问、考察，让学生参观博物馆，观看前人创造的金银玉饰、碑刻书画，这对理解中国古代史及文明史有很好的促进作用，这种教学形式是：（）A．实物直观B．模像直观C．言语直观D．操作直观37．变换同类事物的非本质特征，以便突出事物的本质特征的教学形式是：（）A．抽象B．概括C．变式D．比较38．人脑对过去经历过的事物的反映是：（）A．感知B．记忆C．思维D．想象39．以感知过的事物的具体形象为内容的记忆是：（）A．情景记忆B．情绪记忆C．运动记忆D．形象记忆40．对记忆的内容不能再认和回忆，或错误地再认和回忆的现象是：（）A．遗忘B．消退C．前摄抑制D．倒摄抑制41．德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘的进程是不均衡的，其规律是：（）A．先高后低B．先低后高C．先快后慢D．先慢后快42．前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰是：（）A．正抑制B．负抑制C．倒摄抑制D．前摄抑制43．后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰是：（）A．前摄抑制B．倒摄抑制C．正抑制D．负抑制44．学生所掌握的如何操作某一机器的知识属于：（）A．具体知识B．抽象知识C．陈述性知识D．程序性知识45．学习者用以支配自己的心智加工过程的内部组织起来的程序性知识是：（）A．程序性知识B．认知策略C．元认知D．元认知策略46．个体对自己的认知过程和结果的意识是：（）A．元认知知识B．元认知控制C．元认知D．元认知策略47．认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程的心理学家是；（）A．桑代克B．苛勒C．杜威D．瓦拉斯48．认为问题解决是由于对问题情境的突然顿悟而实现的心理学家是：（）A．桑代克B．苛勒C．杜威D．瓦拉斯49．一个人对自己的意识是：（）A．意识B．自我认识C．自我知觉D．自我意识50．个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向是：4（）A．态度B．道德C．品德D．个性51．人们对道德行为规范及其执行意义的认识是：（）A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为52．个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为是：（）A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为53．人们根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验是：（）A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为54．海因茨的妻子患了重病，但无钱买药，一个学生认为海因茨应该为他妻子偷药，哪怕被警察抓住。按照柯尔伯格的理论，这个学生所处的道德判断的认知发展水平是：（）A．朴素的利己主义阶段B．服从与避免惩罚阶段C．谋求好孩子阶段D．维护权威与社会秩序阶段55．皮亚杰认为6岁以前儿童的道德发展处于：（）A．自律阶段B．他律阶段C．无规则阶段D．公正阶段56．态度与品德形成的一般过程与条件是：（）A．遵从、内化、巩固B．遵从、认同、内化C．遵从、认同、巩固D．遵从、内化、稳定57．群体是人们之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的几人以上的人群。（）A．五人B．四人C．三人D．两人58．群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象是：（）A．社会助长B．社会干扰C．社会惰化D．社会干预59．人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态是：（）A．从众B．服从C．模仿D．顺应60．个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的影响，而引起的与他人行为类似的行为是：（）A．从众B．服从C．感染D．模仿二、多项选择题（本大题共40个小题。每小题有五个备选答案，从中选出两个以上的正确选项，把正确选项的字母填写在题后的括号内。）1．人的心理可以分为哪几个密切联系的方面：（）A．心理过程B．心理特征C．心理动力D．心理系统E．心理状态2．个体的心理动力系统主要包括：（）A．需要B．动机C．能力D．兴趣E．世界观3．人的心理活动过程包括：（）A．记忆过程B．思维过程C．认知过程D．情绪过程E．意志过程4．人的心理特征主要包括：（）5A．能力B．兴趣C．气质D．世界观E．性格5．西方心理学的主要理论流派有：（）A．精神分析学派B．格式塔学派C．行为主义D．机能主义E．构造主义6．我国教育心理学的发展经历的四个时期是：（）A．初创B．改造C．繁荣D．破坏E．新生7．研究高等教育心理学的方法论原则有：（）A．客观性原则B．发展性原则C．教育性原则D．保密性原则E．理论联系实际原则8．高等教育心理学研究的具体方法主要有：（）A．观察法B．实验法C．调查法D．个案法E．作品法9．在高等教育心理学的研究中所使用的调查法包括的两种形式是：（）A．作品法B．谈话法C．问卷法D．个案法E．实验法10．随着人类文明的发展及社会的要求，教师这一角色也有了更新更多的内容和意义，教师扮演的多重角色有：（）A．知识传播者B．榜样者C．朋友D．学习的组织者和管理者E．教育科学研究人员11．教师角色的影响作用体现在：（）A．教师的领导方式B．教师的教学风格C．教师的期望D．教师的举止言谈E．教师的角色意识12．教师的领导方式可以分为哪四种类型：（）A．强硬专制型B．仁慈专断型C．放任自流型D．仁慈民主型E．民主型13．教师典型的风格有哪两种形式：（）A．强硬专制的教学风格B．仁慈民主的教学风格C．放任自流的教学风格D．学生中心的教学风格E．教师中心的教学风格14．教师职业角色意识的形成过程包括：（）A．角色认知阶段B．角色理解阶段C．角色认同阶段D．角色信念阶段E．角色行动阶段15．教师的教学效能感包括的两个方面是：（）A．良好的自我感觉B．较强的自信心C．一般教育效能感D．个人教学效能感E．良好的教学能力16．教师教学反思的过程包括：（）A．具体经验B．观察分析C．抽象的重新概括D．思维批判E．积极的验证17．教师教学反思的方法有：（）A．分析比较B．详细描述C．实际讨论D．反思日记E．行动研究618．教师在教育过程中应表现出的教育机智有：（）A．随机应变B．因势利导C．掌握教育方式D．掌握教育分寸E．“对症下药”19．师爱的心理功能有：（）A．指向功能B．激励功能C．感化功能D．调节功能E．榜样功能20．我国教育心理学家冯忠良教授把学生的学习分为：（）A．知识的学习B．技能的学习C．行为规范的学习D．品德的学习E．情感的学习21．美国认知心理学家奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为：（）A．机械学习B．意义学习C．有意学习D．接受学习E．发现学习22．建构主义学习理论的基本观点有：（）A．知识观B．能力观C．学习观D．学生观E．教师观23．学校情境中学习的三种内驱力是：（）A．认知内驱力B．归属内驱力C．尊重内驱力D．自我提高内驱力E．附属内驱力24．研究学习动机的理论主要有：（）A．成就动机理论B．成败归因理论C．强化动机理论D．自我效能感理论E．自我实现理论25．个体的成就动机可以分成：（）A．获得满足感的动机B．获得赞许的动机C．避免失败的动机D．力求成功的动机E．自我实现的动