中学生物教学教案编写及范例

教学时间的设计主要考虑以下几方面：1.整体时间分配新教师在备课时首先应规划好一学期教学时间的总体分配，即制定出教学计划。学计划在规划教学内容的时间安排时，要特别注意开展活动所需要时间、实验所需要时间的安排，还要考虑需要提前准备的事情。忽视这一点，就会加大教学时间使用的随意性，势必会造成一学期的教学前紧后松、或前松后紧，甚至完不成教学任务的后果。2.课时分配课时是在规定的时间内所展开的教学活动单位容量，确定课时主要不是来自于经验或教学参考书的建议，而是要依据备学生、备任务、备目标、备检测得到的信息，保证在各个教学环节的单位时间内完成相应的教学任务。3.保证学生实际学习时间实际学习时间是指每个学生实际接受的有效学习时间。有关研究表明，学生的学业成绩受出勤天数、旷课和迟到早退等综合因素影响，而在实际教学过程中可通过加强管理提高全勤率。4.增加学生专注学习的时间在课堂教学中，并不是所有学生都在始终如一地专注学习，每个学生在一节课的不同阶段专注学习的时间也是不一样的。备课时可考虑采取一定的教学策略维持学生的注意力，还可根据学生学习心理、生理的周期性变化合理设计教学时间。5.防止教学时间的遗失教学时间的遗失是由于受外界干扰或教师处理不当造成的教学的浪费。如课堂的偶发事件引起的教学中断、教学中过渡时间过长、教师说许多与教学无关的话、发放任自流地让学生自习等。教案的编写教案是教师实施教学活动的具体方案，编写教案的过程是教师备课的最后一个阶段。优质的教案能事教学活动更加系统、周密、细致，是上好课的重要保证。一、关于教案对于新老师来说，应该注意以下几点：1．整个过程是决定教学的整体安排的过程，教案则是做可操作性准备的过程。所以，教案必须是在深思熟虑之后才撰写的，切不可盲目抄别人的教案。2．编写教案需要一个构思谋划—编写提纲—书写详案—试讲修改—完善实用的过程。3．教案一般包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、内容要点（板书设计）、教学进程、教学后记，有的还加上教材特点分析、教学对象分析、教学设计意图等。4．教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式穿插使用的综合式。5．每位教师的教案具有明显的个性化倾向，这主要取决于个人的经验、习惯做法、学习活动的性质和对教案的管理要求。6．教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程式不变，要根据课堂实际发生的教学事件灵活调整使用。二、关于教学目标的表述教学目标规定了学生在教学活动结束后能表现出什么样子的学业行为，并限定了学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式以及变化效果的量度，它在教学活动中发挥着指向、评价和激励的作用。请比较“植物种子的萌发”一节课的两种教学目标，来了解教学目标表述的四个要素和要求：①使学生了解种子的结构，能准确地人出种子结构的主要部分；②掌握植物种子萌发的外界条件，用所给的材料探究种子萌发的外界条件；③让学生知道植物种子萌发的过程，能描述种子萌发的过程；④熟悉一种常见植物的栽培方法，亲自栽培一种常见的植物，写出详细的观察记录；通过自行设计、完成小实验，体验探究过程。表述教学目标主要包括以下四个要素：1．行为主体建议教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生……”、“让学生……”以及“提高学生……”“培养学生…….”“等描述。”“能认出……”、“能描述……”、“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生。2．行为动词教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”，则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。生物课程标准在“学习目标的说明”中提出了一些常用的目标动词，可作为参考：知识性目标动词：描述、识别、列出、说出、举例说出、说明、举例说明、概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟订、应用、评价、撰写。技能性目标动词：尝试、模仿、运用、使用。情感性目标动词：体验、参加、参与、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成。3．行为条件有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验，体验……”。4．表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确无误的……”，便是对“认出植物种子的结构”的要求程度；“详细的……”便是对“写出观察记录”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。目标表述的四要素体现了谁？（学习者）做什么？（可观察到的学习行为）在什么条件下？（支持学习的环境）做到什么程度？（行为的标准）三、书写教案的要求1．格式既规范又灵活，建议新老师最好写详细的文字式教案；2．能体现出教学方法；3．层次分明，重点突出；4．要反映出师生的多边活动；5．体现出能力培养的措施；6．能反映出创新意识的措施；7．书写工整；如何说课？一、说课的含义说课是教师用口头语言具体表述课题的课堂教学结构设计及其教育理论根据。其本质是：教师在备课的基础上，面对评委、教师或其他听众，在10至15分钟内，系统地阐述自己的教学设计及其理论依据，通过分析教材的地位和作用、学生的认知基础、教学方法和教具的选择，说明怎样突出重点和突破难点，以体现整个课堂教学的基本轮廓及理论基础，因此，教师在说课时，要体现一个“说”字，突出一个“课”字。二、说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序设计说教材包括教材简析，教学目标、重点难点分析。教材简析指简要说明课程标准对该年级的要求及对教材内容的要求。说清本节内容在教材中的地位与作用。应先分析本册教材有那些重点，接着分析本章的重点，最后再分析本节内容在本章中的地位和作用，以及与前后章节的联系。教学程序设计：包括说教学思路、课堂结构、作业布置、板书设计。教案范例1：参考：《生物学通报》2000年第八期刊登的北京市第四中学陈月艳老师的教案（表格式）。教学课题细胞膜的结构与功能任课老师：XXX任课班级：高*（*）班上课时间：*年*月*日教学目标：1.阅读有关细胞膜的学习材料，根据结构示意图准确描述膜物质分子的排列，根据一定条件下膜形态变化推知其流动性。2.观察物质通过透析膜的扩散现象，用浓度梯度解释扩散作用。3.用实验鉴定细胞膜的通透特性，推知细胞膜具有选择透性。4.区分主动转运与被动转运，叙述大分子和颗粒性物质出入细胞的方式。5.体验研究细胞的结构与功能的科学探究过程，体会细胞膜的结构与功能相适应。教学重点：细胞膜的结构、细胞膜的选择透性、物质进出细胞的方式。教学难点：物质进出细胞的方式活动安排：细胞膜的通透特性实验课的类型：事实、方法及命题性知识教学模式：师生共同解决型课时安排：60分钟内容要点：（板书设计）第二节细胞的结构与功能一、细胞膜（一）结构——物质分子的排列1.以磷脂双分子层为骨架2.蛋白质分子的覆盖、嵌入或贯穿于脂双层3.膜物质分子的运动使膜具有流动性（二）特性1.通过透析膜的物质扩散及原理分析（演示实验）（附一）高浓度低浓度2.细胞膜是否是半透膜的实验探究（附二）3.活细胞的膜具有选择透性（三）功能——控制物质进出细胞方式运输方式有无载体是否需能扩散作用顺浓度梯度无否被动转运顺浓度梯度通道蛋白协助否主动转运逆浓度梯度载体蛋白转运ATP供能顺浓度梯度吞吐作用与浓度无关细胞膜与囊泡ATP供能教学程序教师行为学生活动及目标复习旧资料1.提问：说出植物细胞大体结构2.学生根据挂图识别植物细胞结构再现植物细胞大体结构引入新课题请学生说出原生质体的外层结构名称再现原生质体概念细胞膜的结构1.问学生想知道细胞膜的哪些问题2.学生阅读第83页第2自然段，结合挂图描述细胞膜的组成物质分子排列方式3.质疑：研究中发现高温膜变薄、表面积增大，说明组成膜物质分子的特点4.概述习得的“膜结构模型”5.质疑：膜位于原生质体最外层，理应具有什么功能？与其功能相适合细胞膜应具有的特点？引入下文发现提出问题确知膜组成物质及其分子排布领悟膜的流动性膜细胞的特性1.请将有关同学说明课前所做的透析膜实验的方法、步骤2.引导学生观察实验现象：①碘的离子和分子进入透析袋使其中淀粉变蓝；淀粉不能通过透析袋，量筒中碘液颜色不变蓝②水分子进入透析袋；葡萄糖出透析袋，量筒中溶液与班氏试剂呈砖红色反应3.质疑：碘的离子和分子，葡萄糖和水分子进出透析袋的必须条件①分析说明透析膜的透性（半透膜）②分析说明通过透析膜的物质运动放行的决定因素（膜两侧存在该物质浓度差）4.细胞膜透性的假说和检验①细胞膜是不是半透性膜？②假设是半透性膜，是否有实验证据？引导学生对质壁分离现象作出解释③组织学生观察生、熟玉米胚乳的染色实验现象，证明活细胞膜具有选择透性领会科学研究的一般方法表述实验装置中碘分子和离子、淀粉分子的运动方向认识活的细胞膜是一种选择透过性膜细胞膜的功能1.提问：细胞膜有选择透性，其“选择性”表现在哪里（水分子自由通过、所需物质的离子和小分子可以通过、大分子物质不能通过）？2.质疑：各种物质怎样进出细胞的呢？让学生阅读课文第88到90页，查找水离子和小分子物质的进出细胞方式3.让学生识别课文中第91页图5—16，描述大分子和颗粒性物质的出入细胞方式4.让学生以列表形式将物质进出细胞的3种方式加以比较5.师生共同列表归纳物质进出细胞的4种方式体会细胞膜结构与功能相适合陈述识图作答信息加工整理的列表比较学习法学习巩固1.请学生总结本节课主要的学习内容2.提出思考题：①分析说明细胞膜具有一定稳定性的原因应用习得概念分析和解②从日常生活中举例说明水的渗透作用③从膜功能角度思考细胞体积较小的原因决新问题课后分析：1.教学过程中学生主动学习的时间比例。2.教学设计是否以启发学生探究为主。3.知识体系是否有条理。4.是否教学生学会学习和思维。（附一：通过透析膜的物质扩散的演示实验）实验组合淀粉液的透析装置葡萄糖液的透析装置实验处理将装有淀粉液的透析袋置于盛有150mL水的量筒中，再滴加卢戈氏碘液至黄色将装有葡萄糖溶液的透析袋置于盛有150mL水的量筒中实验现象碘的离子和分子进入透析袋使淀粉变蓝，淀粉不能通过透析膜，量筒中碘液不变蓝水分子进入透析袋，量筒中水量减少葡萄糖分子出透析袋，量筒中溶液与班氏试剂呈砖红色反应实验结论1．析膜是一种半透膜2．通过半透膜的物质分子顺浓度扩散注：透析膜从医药商店购买；在课前12小时，又2位学生完成实验操作过程，每隔4小时做一次观察和记录，以便课上陈述实验现象的变化。（附二：观察细胞膜通透性的实验）实验组合检验活细胞的膜通透性检验死细胞的膜通透性实验处理将玉米种子浸泡15小时，从中央切开后用稀释红墨水染色将玉米种子煮熟，从中央切开后用稀释红墨水染色实验现象胚体细胞着色深胚体细胞着色浅实验结论活细胞的细胞膜具有选择通透性教案范例2：教学进程学习内容教师活动（教师行为）学生活动（学生活动及目标）一、花的结构1.花托2.萼片3.花瓣4.雄蕊5.雌蕊小结：花的主要结构是雄蕊和雌蕊组织学生画花、说花，围绕困惑：与果实和种子形成有关的结构可能是什么？进行学法指导，利用CAI组织学生探究花的结构，巡视指导，帮助学生得出结论。利用桃花模型质疑：假如一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，它还能发育成果实吗？请学生运用科学探究的方法，观察模型，认识结构，检验假设，得出结论。用优美的诗句带领学生回到那鲜花盛开的季节，充分调动学生的逻辑思维和观察能力，请学生带着疑惑、自学、相互交流，认识花的结构，明确雄蕊和雌蕊是花的主要结构。用花的黏贴图引导学生思考花是怎样结出果实的？组织学生合作探究花的结构。由于花粉和胚珠的结构不易看到，在探究时要注意联系实际，用挂图或板图进行说明，帮助学生加深理解。方案一：两人合作，结合书中的插图，按照由下向