一年级语文下册第三组

第三组单元备课谁不想听到鸟儿的歌唱?谁不详闻到花木的芬芳?谁不想生活在空气清新、阳光明媚、风景优美的环境中？在我们享受大自然的时候，我们可曾经想过，我们为赖以生存的环境作了些什么呢？地球只有一个，面对未来，我们任重道远。学习这组教材，我们能感到我们肩负的环保责任。无论是生态环境还是环境卫生，我们都应该好好保护。在引导学生反复朗读本组课文时，让环抱意识渐渐在学生心里萌芽，让他们养成从自己身边的小事做起的习惯，激励他们去积极参与环抱实践活动。教师通过范读这组教材的导语，激发学生学习这组教材的兴趣；学生通过朗读导语，体会对地球大家园的热爱。在本组的学习中，要注意引导学生感悟形声字的规律，倡导学生采用适合自己的方法自主学习生字，倡导在生活中识字。要及时提醒学生留心食品商标上的汉字，注意积累，逐渐养成主动识字的习惯。每课学习前可以让学生预习生字新词，并朗读课文。教学本组教材可用12——15课时。课题：识字三本学期总第22课时本单元第1课时课型：新授主备人：赵守江复备人：赵守江授课日期：2014.3.3.14教学目标：1、认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。2、能正确、流利地朗读课文。3、产生收集对子和对对子的兴趣。教学重难点：读准字音，识记字形，学会对对子。教具准备：生字卡片、多媒体教学课件。课时：两课时教学过程设计意图预设、教法等（一）导入新课。我们生活在美丽的地球上，地球是我们共同的家园，在这个家园中有各种自然景观、花草树木和小动物们，我们大家都爱她。今天我们学习的这篇课文识字3就是描写一些自然景观的，而且它还是一首对子歌，你们有兴趣读一读吗？（二）初读课文，感知生字。1、学生借助拼音自由地读全文，要求读准字音，努力读通句子。2、指名（多人）试着读课文。3、齐读课文。4、用笔划出生字，自己学一学，也可以和周围的同学交流讨论。（三）理解词语，学习生字按小节学习课文，学会生字，弄懂词语的意思。第一小节：1、指名读第一小节。（大屏幕展示第一节的文字和图片内容）2、自由读读一下这些字（课件显示以下生字：雾、霜、霞、朝、），看看这些字有什么特点？用什么好方法可以帮助我们识字？1）“雾、霜、霞”三个字都是雨字头。2）教师引导学生回忆所见情景或者观察图片，联系实际识字：什么时候分别会出现这些自然现象？谁见过，分别是怎么样的？——练习用这些生字说话。3）穿插朗读、学习词语“朝设计意图：上课伊始，教师有感情地范读导语，不仅能引起学生对本组教材的兴趣，而且能巧妙地导入了新课。①整体感知课文；②培养学生养成良好的读书习惯。设计意图：学习是个性化的行为，学生作为学习的主人，一定从低年级开始培养他们的主体意识，让他们积极主动地投入学习。在自学的基础上再和他人进行交流讨论才能收到较好的效果。如：比较“蝶、蜂”字形的异同；用这些生字分别组词或说话；猜字游戏：王先生和白先生同坐一块石头上——“碧”……。在课堂上启发学生把生活的经验用恰当的语言表达出来，并和老师同学进行交流，有利于他们全方位的的发展。阳、晚霞、晨雾、秋霜”。能找到与这些词语相对应的词语吗？比较下面的两组词语。朝阳——夕阳朝霞——晚霞3、练习朗读这一小节。“云对雾”和“和风对细雨”，去掉“对”字读一读。“云雾”是一个词语，“和风细雨”是一个成语。再读。第二小节：1、齐读一下第二小节。（多媒体）2、出示其中的五个生字，并采用多种形式练习朗读，及时正音。3、说说你有好方法可以更快地认识并且记住这些生字，包括字形和生字的大致意思。4、多种形式朗读这一小节，“万紫对千红”去掉中间的“对”字再读一读——万紫千红。这也是个成语。读成语，欣赏多媒体图片——万紫千红的景象当你看到这万紫千红的景象时你会说些什么？第三小节：1、齐读第三节。2、说说怎么认识并记住其中的三个生字——“李、杨、秀”3、在这一节中也隐藏着成语，你能找出来吗？（山清水秀、鸟语花香）4看一看山清水秀、鸟语花香的景象——多媒体图片。这么美的环境需要我们大家来保护，所以我们从小就要树立环保意识，千万不要去破坏环境，伤害小动物。（四）巩固练习，掌握生字。（1）多种形式抽读生字卡片。如打乱顺序读、去掉拼音读、抢读、开火车读、读字组词等等。（2）读多种形式读课文——如分男女生对读、去掉“对字读此设计体现字不离词，词不离句的学习规律，引导学生发现形声字的构字规律，帮助学生巩固识字方法。低年级的学生虽然年龄还小，但他们在成长的过程中同样在不断地汲取知识的营养，包括对语言的吸收和对大自然的认识等等。交流识字方法，帮助学生更好的掌握生字，结合句子理解生字什么意思。此设计为的是让学生通过读、比较①初步认识汉语言文字的魅力；②培养孩子的想象力和口语表达能力③积累、运用词语的能力。设计意图：再次体现放手让学生自主学习的意识。当学习的责任从教师身上移到学生身上以后，也许会出现很多奇迹。在学习雾、霜、霞的基础上，学生基本掌握了本课生字大致的构字规律。有条件的话欣赏早、晚不同的太阳和霞光风光图。在上几个成语学习的基础上，学生已经掌握了如何由对子变成成语的方法。用找一找的方法教学还能激起更多学生更大的兴趣。当学生看到丰富的画面时，一定会兴趣盎然，尽情发言，也许还会出现一个小高潮。等”；背诵。（五）、书写指导比较“禾”在不同位置的不同写法。注意“秀”的第六笔。（六）、课外延伸1．补充学习几则对字歌。例如：长对短，方对圆，黑夜对白天。猫对狗，马对骡，山羊对骆驼。鸡对鸭，牛对马，白鸽对乌鸦。蚯蚓爬，蟋蟀唱，蜜蜂嗡嗡叫。黑对白，红对绿，山川对河流。梨对桃，杏对枣，苹果对香蕉。猪对牛，兔对猴，花猫对黄狗。2．试着编编这样的对字歌。设计意图：在初步认识自然，真切感受自然的基础上，向学生进行环保教育，适时有效。这个环节的设计旨在充分发挥学生的聪明才智。要编这样的对子，学生必须具有一定的生活经验和一定的文字组织能力。鉴于学生各方面的能力还不够强，要求无须太高。《识字三》的对对子中有很多美丽的景物，于是，我利用多媒体课件中的图片让学生观赏。蓝蓝的天空，白白的云朵，洁白的雪花，灿烂的朝霞……这一幅幅生动美妙的图片深深吸引着学生的眼球。从学生一声声的惊叹声中，我感受到学生不仅通过图片认识了这大自然中美好的景物，激发了学生审美的情感，同时也为对对子内容的学习做了铺垫。识字教学是重点也是难点。在读课文的过程中，我引导学生找出这一课的生字，多读几遍之后，说说自己的发现，我任意让几位同学说了说自己的发现。有的学生发现了“霞、霜、雾”都是雨字头。有的学生发现了“蝶、蜂”都是虫子旁，还有的学生发现了“杨、李”都是木字旁。鉴于此，我借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。在教学中我充分发挥了学生的学习自主性，让他们初步体会到汉字的神奇，体验学习的乐趣，并初步了解到一定的识字方法。教学时我采用了自由读、范读、齐读、指名读、小老师领读等多种形式。学生有了初步的节奏感。我继续要求：要是能再大声一点读，肯定会读得更好，熟读成诵，学生们很快就能背熟了。不足之处是在写字时，有几个学生“李、秀、香”上面的木字旁和禾字旁写的太小了，没有遮住下面的部分，我引导他们再次观察改正，写的还不错，看来他们在小组观察交流时，精力不集中。课题：9、两只鸟蛋本学期总第23-24课时本单元第2-3课时课型：新授主备人：赵守江复备人：赵守江授课日期：2014.3.3.15—3.17教学目标：1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。教学重难点：1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱6个字。教具准备：生字卡片、多媒体教学课件。教学过程设计意图预设、教法等第一课时1、听音乐。放音乐《百鸟朝凤》：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书课题）2、出示实物。教师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今天我们学习一首有关鸟蛋的诗。对话平台自学1、自由读课文，注意读准字音，难读的字或句子作上标记。2、学生任意选择自己喜欢的一小节读一读，其他人认真评议：发现他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提醒他。识字1、合作识字。出示带拼音的生字词，让学生先进行小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小伙伴合作读。2、交流识字。哪些字你已经认识了？你是怎样认识的？同座交流，看谁的办法最好。3、竞赛识字。出示词语大转音乐的热烈和欢快一下就把孩子带入到鸟的世界，喜欢鸟是孩子的天性，这样设计很快就引导孩子进入了课堂的情境中。鸟蛋，孩子感到新鲜和好奇，摸鸟蛋更是让孩子感到兴奋，急于学习课文的心情可想而知。指导学生读书做到不加字、不减字、不换字、不重复，有疑问画一画这些良好的习惯。多种形式复现生字，促使学生多种感官参加活动让学生说出摸鸟蛋的感受，如凉凉的、滑滑的等等，激起孩子心底里对小生命的怜惜、爱护。读书不光要动嘴、动眼，更要动手、动脑。合作学习互相取长补短，利于提高学习效果。。盘，让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。朗读1、学习第一小节：（1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。（2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？（3）你还能像这样再说几个吗？2、学习第二小节：（1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？（2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。（3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？表演后试着把妈妈的语气读出来。（4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？背诵练习有感情的背诵前两个小节。写字1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？2、教师重点指导口字旁和走之旁，学生练习书写。3、展示学生的优秀作业。第二课时朗读1、学习第三小节：（1）自由读，边读边画出描写我的神情动作的词语。（2）学生做动作理解“小心、连忙、捧着、轻松”等词语。（3）小组练习演读课文，体会我送还鸟蛋时小心翼翼的样子。2、学习第四小节：（1）组内读文，讨论：我为读说思议练结合，培养学生语文综合能力。引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。联系生活实际，挖掘日常积累，帮助学生巩固、积累词汇、发展语言。此设计旨在通过阅读、观察感知小生命的脆弱，想象鸟妈妈的焦灼不安。表演是外在表现，感情朗读是内在体验，都是为了更好地指导学生理解课文的内涵。采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。在自主发现中引导学生体会汉字之美。调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受能力。（如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。）先引导学生在反复读、说，感受鸟妈妈焦急、难过的基础上，让孩子试着模仿说话，在积极肯定的同时，要求孩子把话说的完整，词语运用恰当。结合插图理解“投向”。什么把目光投向高远的蓝天？（2）想象读文：假如你就是文中的我，听到叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰望蓝天时会看见什么？体会着读读这小节。（3）仿佛一词怎样理解？（你还能用它说句话吗？如：鸟儿仿佛仿佛3、配乐有感情的朗读全诗。背诵练习1、读文抄写文中你喜欢的词语，争取记住它。2、学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅画。3、寻找有关鸟的图片、文字资料，想想我们应该怎样保护他们。写字学生自己描红，练写“定、向”两个字，并说说怎样才能写好这两个字，教师相机指导。配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和课文语言合二为一，进入物我同一的审美境界。这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培养学生积