《农村中学生的成长困惑及健康心理的培养》研究报告

1《农村中学生的成长困惑及健康心理的培养》研究报告《农村中学生的成长困惑及健康心理的培养》课题组执笔邹成成华清席小云杜成强文虎奔蒋永红邹成魏萍刘平蔡雪萍宋伟唐昌金毛西德卢朝跃康友龙陆榕杨东辉姜亚军邓鸣凤梁军袁蓉曾龙李红光韩小敏陈胜虎段德正徐强张艺学曹毅毛莉凌钦陈胜华贺华强一、课题生成背景人的心理发展是一个共性与个性并存的长期发展过程，也是一个量变过程，个中各种变量因素对人的心理发展会造成深刻的影响。随着现代社会的快速发展，社会价值多元化已深刻地影响着校园，也影响着学生的观念世界。岳池县作为一个超百万人口的农业大县，学生绝大多数来自农村，家长整体文化素质不高，且外出务工人员比例高，隔代教育比重大，留守学生多，家长疏于管教，教育水平较低，造成亲情和教育的缺失和疏离，致使学生在求学和成长过程中产生、堆积各种心理困惑，对其心理健康造成挤压甚至变形。身心发展不畅、不平衡势必严重影响其身心健康，学生进步和人生态度，这也会极大地干扰日常教育教学工作的顺利进行，削弱和降低教育教学效益。就我县中学生成长中呈现出的问题看，由农耕文明衍生出的心理特征凸显。学生家长很大部分游走于农业文明与城市文明之间，其自身观念冲突、心理冲突就解决得不好，在教育子女上更是盲目性、随意性强，又缺乏相应指导，致使学生相当程度上存在着偏激自私、心胸狭隘倾向，呈现2出不善与人协作、不善与人分享的自我封闭特征，内心困惑冲突，孤独苦闷；或缺乏理想信念，目光短浅，不思进取，得过且过；或因爱的缺失而寻求心理补偿，过早谈恋爱；或转移兴趣，远离学业，沉迷于网络、游戏和小说世界；或哥们意气，交友随意，抽烟酗酒，打架斗殴，染上不良习气等等。这些问题引起了我们高度警觉和重视，抱着现实重大问题即主要课题的理念和信念，我校经过反复讨论梳理，立足县情校情实际，将《农村中生学的成长困惑及健康心理的培养》予以立项并申报成省级科研课题。我们课题组以培育学生健康心理为指向，以为学生良性成长传道解惑为使命，积极关注学生心灵，多渠道、多途径地舒缓学生的心理困惑与压力，调解学生的不适，矫治学生的心理疾患，促进学生身心智协调健康发展，打造“心灵阳光”工程。课题组举学校、家庭、社会之力，取“现状研究——科学预防——问题调适——和谐发展”之方针，构建由领导督促、专家指导、教师实施、学生参与的心理健康辅导中心为龙头，心理咨询为枢纽、各班级心理辅导小组为基础的互联互动的立体工作网络，在实践中不断优化学生心理品质，协调学生心理行为，开发学生心理潜能，促进学生心理健康。二、课题研究的意义1．理论意义（1）有利于揭示农村中学生心理困惑、问题、疾病产生与发展的因素和特征（2）有利于尝试构建农村这一亚文化背景下儿童、青少年心理健康塑造及心理问题调适的理论模式2．现实意义3（1）有利于促进学生身心健康，实现其个体全面发展和整体和谐发展课题研究旨在开发学生心理潜能，心智并育，既培育学生心理品质，又能优化学生思维方式，培育学生的高级情感和人文精神，增强学生的理性和自我调控能力，培植理解、信任、民主、宽容和爱的沃土，使学生良好心理品质的成长植根其中，滋养其心理，强健其精神，尤其是其自主精神、创造精神、协作精神、学习能力、实践能力得到充分发展，实现个体全面发展与整体和谐发展的双赢。（2）有利于心理健康教育的可持续发展课题研究遵照国家中小学心理健康教育大纲的要求分阶段实施，高度整合学校物力、人力资源，对各阶段目标研究合理配置资源。将学校、家庭、个体、社会纳入一个系统进行整体研究，形成全方位的合力，构建可持续发展的工作机制、育人机制，不断增强心育的实力，良性循环。（3）有利于达成学校育人目标，培养出大批高素质人才和合格公民课题研究以人为本，促进学生良性成长和自主发展，既为高校输送可造之英才，又为地方经济建设注入活力与动力，培养各种有用之才，使其带有鲜明的学校文化底蕴和过硬的文化心理素质。三、课题研究的理论依据1．1999年教育部颁发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2001年6月国务院颁发《关于基础教育改革与发展的决定》中“加强中小学心理健康教育”指示精神，2002年教育部颁发《中小学心理健康教育指导纲要》2．认知心理学、行为主义理论、人本主义心理学中的人格理论、精神分析理论等相关理论4四、指导思想1．树立“以人为本，和谐发展”的思想，引领学生全面发展、发展全面、个性鲜明、特色突出2．力辟蹊径，分层实验，点线面结合，探索出心理健康辅导和心育新路五、课题研究的目标1．总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。2．具体目标：使学生持续认识、调控自我，增强适应环境、承受挫折的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数存在心理困扰甚至心理偏差、心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使其摆脱心理阴影和束缚，提高心理健康水平，增强自育能力，走出误区，迎接内心的光明，放飞心灵。六、课题研究原则1．教育性原则：以培育“四有”新人为目标，重点进行辨证唯物主义和共产主义人生理想教育，培养其昂扬向上的精神和优秀品格，引领其树立正确的人生观、世界观和远大理想。2．系统性原则：一是课题研究面向全体学生，城乡兼顾，二是研究直接指向学生全面发展，二者有机统一，缺一不可。3．差异性原则：主要针对学生发展的不同阶段和每一个研究个体的个性特征，诸如年龄、性别、学习、思想、文化、地域等差异，分阶段分目标研究，探索实施操作易行、效果明显的心育经验与方法。4．保密性原则：在个人案例的收集过程中，注意保护当事人的隐私，5使其消除思想顾虑，畅所欲言，避免产生负面影响，准确地把握学生心理状态，从而保证研究的科学有效。5．民主平等原则：充分理解学生，尊重学生人格，营造良好的心理文化氛围，以便沟通师生情感、缩短心理距离，滋补学生心灵，以便更好地掌握学生心理动态的变量，搞好个案研究，从中探求研究、调适、矫治的规律与经验。6．科学性原则：采取工具箱测试量表如卡特尔16PF、症状自评定量表SCL—90、焦虑自评量表《中学生心理健康综合测量表》、《意志力自我检测》、《情绪稳定性测试》、《创造力测试》、《留守学生问卷调查》，力求测试与分析、矫治、引导的科学性。七、研究的内容课题研究与学校心理健康教育活动密切相关，不可分割，而学校心理健康教育主要针对学生的生活问题、学业问题、升学与择业问题等的心理咨询与辅导，涉及《农村中学生的健康人格发展的培养》、《单亲家庭学生的培养教育》、《青春期性心理指导》、《高中生校外租房问题的调查与教育管理研究》、《学校、家庭、社会三位一体心理教育》等子课题的研究。采取分阶段分目标地予以实施，具体为：1．中学一年级（适应）：①新环境的适应能力：物质环境（校园、社区）、人际环境（师生、同伴、亲子）、任务环境（学科任务）②健康人格发展指导：树立自信心理、进行理想教育、调适自卑心理、虚荣心理、嫉妒心理、猜疑心理③挫折心理的疏导2．中学二年级（稳定发展）：①青春期的困惑（性心理、恋爱心理、焦虑症）②维护学习动力系统（需要、动机、兴趣）③树立责任感、培养6意志力、塑造乐观性格3．中学三年级（个性化）①价值定向的指导②压力与焦虑心理的疏解③耐挫能力的培养④考试技巧的指导八、课题研究的方法1．实验法：课题组研究了重点实验班级，指导班主任和科任教师展开实验研究，实验班级为初2006级2、3班，初2005级3班；初2007级1、5班以及高2005级1、2、3、4班；高2006级1、3、4、5、18、20班；高2007级2、6、12、20共19个班。2．问卷法（如留守学生问卷）、调查法、统计法（高初中实验班年度统计）、心理测试法（如《意志力的自我检测》、《情绪稳定性测试》、《创造力测试题》测试等）等方法。九、课题研究的步骤和主要过程（一）周期：3年（2004年4月—2007年8月）（二）主要步骤和过程1．课题准备阶段（2004年4月—2004年8月）（1）宣传发动、造势蓄势：利用校园广播网、黑板报、宣传橱窗对师生进行宣传动员，为心理咨询辅导活动的展开制造舆论氛围，打造心育的文化心理背景。（2）硬件建设保障到位：一是学校专门将行政办公楼顶楼开辟为心理辅导场所，辟出“心扉广场”、“心海小屋”、“仰心亭”等咨询活动空间，添置各种物质设施如电脑、空调、饮水机、墙纸、盆景等；三是刻录光盘，并建多功能放映厅（阶梯教室）（3）师资建设精干高效：聘请四川师大心理学博士陈国典作总技术顾7问，顾问成员还有邱秋、姚开智、任思惠、方全东，由文虎奔、蒋永红和核心成员魏萍等去北京、成都等地参加了专业培训，中心组成员均外出培训达20余人次，并自学了相关专业理论，还加强对班主任的业务指导，确保依托多种资源，夯实师资力量。（4）确定实验班级和子课题（见研究内容相关陈述），设置心理咨询室，建立心理健康辅导中心。2．课题实施和攻坚阶段（2004年9月—2007年2月）由于涉及年级、多层次学生，年龄、时间跨度较大，且子课题研究覆盖较宽，为此课题组开展了扎实深入的研究工作，采取了如下研究措施和策略：（1）心育通道全面开通课题组以心理咨询辅导中心为龙头，以班级教育为主依托，以家长学校建设为助推器，联手打造育人的心灵时空，全面开通心育通道。①日常工作运转有序。首先持之以恒开展日常接待工作，心理中心每周二至周五下午开放，由值班中心成员主持日常接待、咨询、分析、整理工作，依据平等、保密、及时、有效的原则，对学生给予最佳心理援助，选择面谈、邮件互动、心理热线交流（电话[phone]）等方式因人因事制宜地开展工作。在此阶段，共接待学生上千人，对心理危机进行化解和干预达十余起。②拓展心育的时空：学校设立了“心灵环保信箱”，开辟了校园心理健康教育网站，辟出心育玻璃橱窗，设置广播板报栏目组，每周三晚定时播放“心灵时空”广播节目，共50期，举办“心理大看台”专题板报，组织学生进行“美化心灵”征文比赛，编辑发行专刊。《心理咨询与心理辅导》85期、《高三迎考特刊》12期和《家庭教育》24期向全体师生和家长放发。邀请专家吴兆华博士作“中学生立志成才”心理健康教育报告，中心负责人蒋永红在县市电视台作心理辅导报告5场，如《扬自信风帆，铸人生辉煌》、《如何引导孩子走出网瘾的误区》、《让学生乘着兴趣的翅膀翱翔蓝天》等。③开展心理测试，建立心理档案：主要进行了中学生情绪稳定性测验、中学生创造力测验、中学生意志力测验，2007年2月主要抽样调查了2007级学生353人，其中男生186人，女生167人。（见心理测试表（1））。于2007年4月23日至28日对留守学生与监护人关系及个人身心健康状况进行问卷测试，发放500份，收回有效调查表441份（见心理测试表（2）），进行《培养学生的自信心》测试达5000人次。于2004年和2008年两次抽样对中学生心理健康进行综合测量，抽样学生第一次有初中生200名，对150名农村高中生和146名城市高中生采取团体检测法，而第二次则对200名初中生，200名高中生分层随机抽样（见心理测试表（3）），分析结果通知了班主任，此外，对高初中新生建立起完备的心理档案达1000余份，由班主任完成。主要包括学生基本情况、身体状况、在校学习生活情况、个性特征、人际关系、个人生活年度大事经要等方面，为个案研究积累动态的原始素材。④以活动为载体：针对初高中不同年级学生举办了兴趣培养、青春期性心理、适应与发展、早恋现象、高考心理辅导讲座50余次，中心负责人蒋永红在市县电视台专题讲座3次。开展“成功素质训练营”、“羊皮卷诵读”、“疯狂英语训练”等活动达10余次。班级则通过家长会、家访、师生结对子帮扶、给家长写信交流等方式展开心理疏导和心理保健，每期召开9两次家长会，家访总计达2000人次，结对帮扶问题学生300余人。⑤成立家长学校：2004年成立家长学校，对家长如何教育学生进行正规培训，先后培训家长10批，达3000人次，并让他们在家乡普及教育的科学方法，覆盖全县各个乡镇。⑥成立社区教育联盟：2005年3月在城区为优化育人环境，成立社区教育联盟，将骨干成