《培养学生在识字学习中发展口语交际能力的研究》

1《培养学生在识字学习中发展口语交际能力的研究》结题报告一、课题的提出新课标在“课程基本理念”中，鲜明地提出“九年义务教育阶段的中小学语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这就要求“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。认真阅读新课标，我们还发现，过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”。这种提法的改变，是要求学生在口语交际中培养学生的交际能力，这种能力比能听、会说又高了一个层次，是一种在交往过程中展现出来的灵敏和机智的听说能力和待人处事的能力。低年级以识字教学为主，在传统的识字教学过程中，教师往往要求把字记住就行了，过于注重识记字形、掌握间架结构、熟记笔画等识字技巧知识的传授，而忽略了在识字方法、识字规律的学习、在过程中发展学生的口语交际能力。其实识字教学不仅仅是单纯地识字，而要与发展学生思维、发展语言相结合。识字是阅读、写作的基础。在识字、写字的教学中，如果我们能遵循识字规律，充分利用汉字集音、形、义于一体的字理特点，则识字的过程情趣横生，兴味无穷。在日常教学中，语文教师常常利用阅读、习作教学等特定情境培养学生口语交际能力，其实，在低年级的识字、写字教学中同样需要培养学生的口语交际能力，且能有效的巩固、提高识字效果。因此有待于我们进行“在识字教学中发展学生口语交际能力的研究”。二、课题研究的理论依据人教版课程标准实验教材在编排时，对拼音、识字、学文、写作进行了有机地整合。这样的教材，为我们在教法上提供了广阔的创造天地。新教材要求我们应尊重学生原有的生活经验，“以人为本”，让学生在熟知的环境中开展学习，在兴趣中完成学习任务，在交际中巩固所学内容，使知识的学习有趣又有效。为此，我们提出将识字、口语交际进行整合的教学尝试，并初步建构交际——识字——交际——运用的新型识字教学模式，如此循环往复，既锻炼了学生口语交际能力，又把枯燥的识字学习与学生生活联系起来。学生在这种双向互动的语言实践中进行识字学习，如对生字的巩固可让学生进行扩词练习，再让学生造句，大大丰富了语汇量，训练了口语交际能力。同时，即学即用也使学生及时获得了对知识的认同感和成就感，学习兴趣大大增强，对低年级学生语文素养的提高将有很大的帮助。2（一）符合识字教育的发展历程2006年4月，由中央教育科学研究所主持召开的第二届识字教育国际研讨会上，在谈到识字教育现存的问题中提到，现在识字教育“忽视了学生自主识字，没有给学生足够的学习空间让学生自主、合作、探究识字”，“重视了教的方法的多样性而忽略了个体学习的交互性”。因此旗帜鲜明地提出识字教育的发展研究的方向，即构建一个科学有序、和谐有容的识字教育新体系。（二）符合儿童语言获得和发展的规律识字是学习书面语言，口语交际是运用口头语言，它们同属语言活动范畴，并相辅相成和谐发展。其中识字有助于丰富儿童的语言积累，发展儿童的心理词汇，使之能够更好的为儿童的口语表达服务。同样，口语交际可以促进儿童心理词汇的再生与语言能力的发展，促使儿童快速、高效的识字。（三）是提高识字效率的必由之路新课标提出识字教学要体现三方面内容：一是重视识字方法、培养识字能力；二是提出情感、态度、习惯等方面的目标，使学生在识字上有不竭的动力；三是引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道自主识字。其中特别强调能在自主识字后“经常、自觉的和同学交流自主识字的成果”。这一新的学习方式提出，为创新识字教学开辟了一片广阔的天地。自主识字后的“经常、自觉”即主动的和同学交流识字成果的口语交际过程为学生自主识字提供了展示的平台。因此，我们提出“在识字教学中发展学生口语交际能力的研究”。三、研究目标与主要内容（一）研究目标：本课题研究的主要思路是立足课堂，目标定位是研究探索在识字教学的课堂上培养学生在识字学习中发展口语交际的能力，提高识字效率，发展口语表达能力。（二）具体内容1.学生在识字学习和口语交际的过程中，能够学会用普通话向他人介绍识字经验，巩固识字成果。2.学生在识字学习和口语交际的过程中，能够学会倾听他人的发言，从他人的识字方法中获得启示，拓展识字途径、丰富识字方法。3.学生在识字学习和口语交际的过程中，能够学会交流写字体会，习得写字方法，3掌握写字的一般规律。4.学生在识字学习和口语交际的过程中，能够尝试讲述汉字的有关知识，增强课内外联系。5.学生在识字学习和口语交际的过程中，能够做到有表达的信心，积极参加讨论，学会文明的与人交往，发展合作精神。四、研究方法、原则、策略与步骤（一）课题研究的方法1.文献研究法：参与现代教育教学理论及相关理论，相关科研动态及研究成果等资料，通过学习、吸收、集合、概括适合该项调查研究的理论以指导实践。2.调查研究法：通过开展有目的、有计划、有步骤的调查、研究、问卷、座谈、访谈，收集整理案例和典型经验等方法广泛获取信息，再经梳理、归纳、总结、分析及数理统计形成研究成果。3.经验总结法：根据拟定的计划边实践边研究边总结经验，注意积累经验并及时将典型经验转化为研究成果。并根据实验进程定期小结，检查评价以推广阶段性的研究成果，推进和深化下一步的研究工作。（二）课题实施的原则1.主动性原则。在教学中，始终尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生自觉主动学习的积极性、能动性，为学生自主识字奠定基础。2.合作互助性原则。学生间要有合作、互助的意识，养成合作共事的习惯。3.激励性原则。成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它能增强学生自信心。因此，教师利用种种手段不断表扬、激励学生的点滴进步，让他们享受到成功的快乐，获得积极的情感体验。4.坚持面向全体，体现因材施教，发挥潜能，注重学生的个性发展。5.现实性原则。从学生已有的生活经验和知识背景出发，使识字与口语交际两者相辅相成，相互促进。（三）课题研究的策略1.培训教师，更新观念，学习有关理论，掌握科研方法，树立信心。(1)组织教师学习领会“小学语文课程标准”关于识字和口语交际方面的相关理念与信息，促进教育角色的转变。坚持以“人的发展为本”的理念，树立“语文课程应致4力于学生语文素养的形成与发展”的理念，正确把握语文教育的特点，让学生在语文学习实践中掌握和学会运用语言，要努力建设开放而有活力的语文课程。(2)鼓励教师积极参与“新理念、新策略、新行动”为主体的教师论坛活动。(3)充分利用校本培训、网络教研等教育手段对教师进行新课程的培训。2.发挥骨干教师的科研示范带头作用，建立课题研究小组。本课题组现拥有中学高级教师1名，小学高级教师9名，在研究中我们让骨干教师承担实验任务，做到权责分明，各负其职。3.教学方式的创新，促进学生学习方式的转变。(1)教学方式：积极创设交际的环境，给学生以自主识字的权利。其一、创设一个宽松、自由、和谐的学习氛围，消除心理障碍，学习过程中尊重、采纳学生自主获得的知识，满足他们的心理需求是学生能轻松愉快地进入学习的最佳状态。其二、精心设计教学方法，创设交际情境，激发学习兴趣。教师从备课到上课积极关注学生会有哪些问题，喜欢哪种识字方法，对识字困难的学生示范引领，树立以学定教的思想。其三、教师着眼变化、发展的动态过程，提高课堂应变能力，及时捕捉课堂上师生互动生生互动中产生的有探索价值的新信息，新问题，重新调整教学结构，从而给学生以充分的探索机会，让学生在探究过程中获得一种积极的学习体验，在探究过程中产生对知识的渴求。(2)学习方式：自主、探究、合作其一、在教学过程中教师要给学生充足的自主活动时间，如：在讲授每一课新字前有意识增加课前识字、生活中识字等环节，让学生有交流的内容，为课堂交际做好充分准备。其二、鼓励学生选择适合自己的识字方式，鼓励学生表达自己的独特感受。在教学过程中，允许学生根据自身需要或独立学习，或小组合作。其三、在交流学习中，要给学生充分交流的时间，展示个性思维方法，在交流互动中反思，丰富充实自己的见解，达成共识。同时教会学生学会倾听，学会称赞，学会补充，学会评价，学会思考，学会探究，学会提问，学会求同，学会学习，同时也学会做人。5（3）重视信息技术的运用《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”现代信息技术的应用，成为学生学习和探索知识的有力工具。学生通过电脑和网络获取信息、处理信息；教师利用电脑辅助教学，创设良好的氛围，使用更直观的教学手段，促进学生的全面发展。4.请有关专家指导研究工作，以保证研究过程的科学性和实效性。5.定期召开研究小组、实验教师的联席会议，不断探索新的研究内容、方法、交流信息，及时总结经验，同时做好实验资料的收集、归档工作。(四）课题研究的步骤1.课题启动阶段：（2006年6月——2007年2月）①课题选定，研究制定课题计划，完成课题申报书。②课题最新动态分析，检索编制课题参考文献题录。③课题组成员学习培训，熟悉相关的支撑性理论及研究方法，明确研究分工。④制定详细的课题实施方案，准备开题。2.课题实施阶段（2007年3月——2008年6月）①搜集国内在研究培养学生在识字学习中发展口语交际能力的有关资料，研究和熟悉同行在该研究领域内的经验。②在教师和学生中开展小学生识字方法、途径现状问卷调查，摸清学生识字的一般规律，为实施该课题研究提供理论指导与实践依据。③组织开展该课题的实验，并及时总结研讨该课题在实验过程中的成功做法。④组织试验实施过程中的目标测量和效果评价，建立该实验的科学评价体系。3.总结鉴定阶段（2008年7月——2009年11月）①撰写课题总结报告，汇编课题研究论文集，整理和汇集课题研究过程中的各种原始资料。②在课题成员中广泛征集该课题的教学案例，汇编该课题的教学案例和反思集。③邀请市教育学会组织专家进行课题鉴定，完成结题。④成果形式：课题研究报告、课题研究实验案例、反思集。⑤研究和组织课题成果的推广。6五、实践操作程序与方法在课题的实施中，课题组教师认真学习新课改精神，深入研读课表，转变观念，建立了课堂、家庭、社会相结合的三维立体教育空间，在识字教学中，以培养学生的口语交际能力为目的，发展口头语言，培养学生表达、倾听、应对的口语交际的能力，构建一个科学有序、和谐有容的识字教育新体系，使学生走上科学的语言发展的康庄大道。1.运用新理念，实现教学观念的五个改变。现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习，要使学生学会学习，教师必须从改变理念入手，在识字教学中培养学生自主识字的意识和能力，并发展学生口语交际的能力，教师要做到：(1)改变为识字而识字的理念，树立“在识字教学过程中，发展思维，发展语言，提高语文的综合素养”的理念。(2)改变低估学生潜力，不敢放手让学生识字的理念，树立“灵活运用、联系生活、因人而宜”的教学理念，培养学生自主识字的理念。(3)改变教师“我讲你听”、“死记硬背”的识字教学理念，树立运用多种方法、多种途径识字”的理念，让“苦学”变“乐学”。(4)改变教师只重识字，轻视口语发展的理念，树立“识字口语共发展、相互促进”的理念。(5)改变只在口语交际课上培养学生口语能力的理念，树立把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，把口语交际融入生活的理念使训练真正落到实处。2.建设和谐、民主、开放的识字大课堂。2006年4月，由中央教育科学研究所主持召开的第二届识字教育国际研讨会上，在谈到识字教育现存的问题时，旗帜鲜明地提出识字教育的发展和研究方向，即构建一个科学有序、和谐有容的识字教育新体系。(1)优化课堂教学结构，构建“自主识字、发展口语”的教学模式。在课题研究中，学校构建了“自主识字、发展口语”的教学模式；“交际——识字——交际——运用”的新模式，让学生在熟知的环境中开始学习，在兴趣中完成任务，在交际中巩固所学音节，使拼音的学习有趣又有效，使生字的学习与生活相联系，如此循环往复，既识记了生字又锻炼了学生口语表达能力。学生在这种双向互动的语言实践中进行识字学习，使学生所学知识得到巩固，大大丰富了语汇