《二十年以后》说课稿

《二十年以后》说课稿今天我说课的课文是小说《二十年后》。一、简析教材第八单元是外国短篇小说选编单元，其中选了欧亨利的两篇小说，《二十年后》是其中之一。欧亨利以擅长结尾而闻名遐迩。他往往以出人意料的结尾收煞全篇，美国文学界称之为“欧亨利式的结尾”。他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，做好铺垫，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中。《二十年后》这篇小说典型体现了欧亨利式结尾的特点，文中的警察杰米竟然就是鲍勃要等的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯，这个结尾出人意料，但如果仔细阅读文章，它又在情理之中，因为作者在文中埋下了许多伏笔，因此本课可以此为突破口来领悟欧亨利式结尾的妙处。因此，我把本课的教学目标预设为：1、通过寻找文中作者所设的伏笔来体会欧亨利式结尾的妙处。2、分析文中的杰米和鲍勃两个人物形象。体会性格决定命运的内涵，理解人物在法律遭遇友谊时的抉择。小说以情节取胜，所以对作者情节设置的巧妙与微妙之处是学习的重点；而对杰米和鲍勃两个人物形象的全面评价是本课的一大难点。二、教法介绍《语文课程标准》提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”鉴于此，本节课拟采用以下教学方法：1、比赛激趣法本文设置伏笔的地方较多，如何才能让学生更加积极主动地投入文本阅读呢？我想采用比赛激趣法，利用高二学生还是喜欢争强好胜的心理，以看看谁找出的伏笔更多的问题激起学生的阅读兴趣。2、表演诠释法文中人物的每句话，每个动作应该说都是别有用心的，包含了比较丰富的内容，比较适合表演，所以，让学生通过自己的朗读和言行来体会人物的内心，把握人物的性格，即加深了学生的理解，更能增强学生的学习兴趣。三、学法指导语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》指出“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质。按照伊瑟尔提出的“空白”理论，他认为，文本给读者留下了不确定性“空白”，在阅读活动中等待读者用想像去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码，这就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充“空白”的过程中对文本进行再一次创造，所以阅读是一种创造活动。个性化阅读又是一种体验性阅读。批注法、补充潜台词法将是我要指导学生学习的重要方法。凡有伏笔处，需要进行在圈划基础上的适当批注，写出作者的意图所在，补充人物的内心世界。四、教学过程一、导入中国相声里有一种艺术表现方式叫“抖包袱”，演员把包袱皮一件一件抖开，让观众感觉出人意料而捧腹大笑之余，又觉得在情理之中。美国有一个著名的短篇小说家欧亨利在他的小说中也非常善于“抖包袱”，他的小说结尾往往出人意料之外，但又在情理之中，被誉为“欧亨利式结尾”。《二十年后》就是这样的一篇小说。二、沉浸文本：体会伏笔的妙用1、初读课文，概括文章主要内容，理清人物关系。2、再读课文，圈画文中所设置的伏笔，用批注形式写出其暗示的内容。（以小组为单位进行比赛，看谁找得多，批得准）三、体验文本：体会人物内心分角色朗读和表演有关情节，体会人物内心。四、感悟、思辨文本：分析人物形象品读课文，谈谈自己对文中人物的看法。讨论：你如何看待杰米最后的做法？各抒己见，让学生能够多角度地全面地看待文中地两个人物。五、课堂延伸如果过后吉米到拘留所看望鲍勃,请你想象当时的情景.板书设计二十年后“欧亨利式结尾”杰米——警察昔日好友伏笔鲍勃——匪徒