初中生物教学中人文精神培养的初探

初中生物教学中人文精神培养的初探曹澄（无锡市大桥实验中学214001）摘要人们生活在现实世界中每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系。社会的进步，生产的发展，要有科学技术的进步，也要有人文的进步。如果只有科技进步和物质文明，没有人文进步，人类将面临的不是幸福，而是灾难。在学校教育中，人文学科固然是对学生进行人文精神教育的主要途径，但生物学科在人文教育上却有着不可替代的作用。笔者在初中生物教学中，针对初中学生的特点，对如何培养学生的人文精神进行了初步的实践。关键词人文精神、自然界、社会、他人人们生活在现实世界中每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系。我们的学生在与大自然的接触中会产生许许多多的“问号”，从而产生进一步去了解的欲望；在走进社会的过程中，明白真假善恶，树立正确的价值观；在与伙伴、成人的交往中学会沟通的技巧，从而学会做事、做人。社会的进步，生产的发展，要有科学技术的进步，也要有人文的进步。如果只有科技进步和物质文明，没有人文进步，人类将面临的不是幸福，而是灾难。在学校教育中，人文学科固然是对学生进行人文精神教育的主要途径，但生物学科在人文教育上却有着不可替代的作用。首先，生物学科作为21世纪的主导科学之一，与人类生存、健康和社会发展密切相关，当前人类社会面临着许多重大问题，如能源缺乏、环境污染、水土流失、人口增长过快等，这些问题的解决无一不与生物科学有关。其次，生物学科中包容的人文价值是厚重的，如生物科学家在研究生命科学中体现的卓越的科学精神和合作精神，对生物进化、生命本质的唯物辩证思想，对人与自然关系上的最朴素的生态道德等等，都是很好的生物科学所特有的人文教育教材。因此，生物教学在进行本体知识教学和培养能力的同时，进行人文精神的教育，不仅。责无旁贷，而且具有广阔的天地。鉴于上述认识，笔者在初中生物教学中，针对初中学生的特点，对如何培养学生的人文精神进行了初步的实践。一、感受自然，保护自然初中的学生，对于生物学知识已不是一张白纸，他们对自然界、社会和他人已有一定的自主认识。学校新知识的教学需要借助学生原有的生活经验和认识作为基础，运用实物、录象、演示等教育手段，或通过讲述生动的形象，富有情趣的故事，创设丰富的教学情境，使学生闻其声、观其形、临其境。诱导学生进一步感受和探索，使学生在自己的经验中体验并逐步构建新的认识。义务教育的初中生物教材以“生物和生物圈”为起点，引领同学们走进生物的世界，就是希望培养同学们对生物圈——地球上生物的共同家园的关爱之情和不断探索的动力。。在本单元教学中，笔者充分利用多媒体，制作一些人与自然和谐相处的课件，为同学们创设了一个愉悦的情境氛围。如在“认识生物”一课中，通过大量生命现象的课件展示，让学生感受生命，进而尊重生命、热爱生命；在“各种环境中的动物”开头部分，通过课件展示学生十分熟悉的陆、水、空动物，引导学生感受动物与生活环境之间巧妙的适应关系和各种形态之美；在“认识生物的多样性”一课，通过演示亚洲的一些极具代表性的动物课件，如白虎、猕猴、熊猫，甚至古老神话中的凤凰、独角兽、麒麟等，让学生突破原有的地域、时空，更广泛地感受生物界多姿多彩的风貌，领略自古以来人们对生物界更好的期盼。在让学生充分感受自然，乐意探索自然的同时，还必须引导同学热爱自然，学会善待自然。生物资源虽然是一种再生性资源，但也绝对不是“取之不尽，用之不竭”的。在我们江南水乡，同学们的感受是满目青山绿水，四季鸟语花香。但我国地域宽广，地区差异很大。我国的生物资源分布不均，加上盲目开发，利用不科学，因此生物资源实际上并不丰富。所以在生物教学中，要根据人文精神的要求，重视相关内容的教学，引导学生通过自己的思考和觉悟，培养热爱自然、善待自然的情感、态度和价值观，并联系实际，从小事做起，从现在做起，善待自然。在“保护生物多样性”一课中，笔者就利用了大量多媒体素材，如保护藏羚羊题材的影片《可可西里》，展示偷猎者大肆猎杀藏羚羊，激发学生们对偷猎者的憎恨；flash影片《剩下的果实》中感人的故事，引导学生思索动物与人到底应当如何和谐相处的问题；Discovery系列中推土机瞬间推倒成片原始热带雨林的景象，引导学生们去联想、去思考，“一次性筷子”现象该“悬崖勒马”了。此外，在生物教学中，如观察蚯蚓后，及时将蚯蚓放归自然环境中；观察家兔期间，让学生轮换带小兔子回家饲养等等，看似细枝末节，无不使学生们学会善待自然、善待生命。二、关心他人，和谐奋进21世纪是一个讲求个性的同时，又讲求合作的时代，科学技术的迅猛发展决定：这个时代的每一项发明创造几乎不可能由一个人独立完成，而是与他人合作的结果。在实际教学中，笔者发现，由于受到城市家庭生活模式的束缚，学生的独身子女优越感、孤傲性、自私性越来越明显，而这些是和培养创新性人才的要求不相符合的。因此，我们在日常的生物教学中，有必要不断渗透关心他人，和谐奋进的理念，塑造学生全面、立体的人格。首先，探究性学习本身就要求体现学生的合作精神，在合作中去发现问题，在合作中去分析问题，在合作中去解决问题。沃森和克里克合作阐明了DNA的立体结构，这被欢呼为是二十世纪生物学上最伟大的成就之一，而他们无疑为学生们树立了楷模。笔者在组织教学的过程中，有意识地为学生创造合作学习的机会：如在“动物在自然界中的作用”一课中，组织学生分组根据物质在生态系统中循环过程，以具体对象（如文具盒、书本）代替物质，即兴表演物质在生产者、消费者、分解者之间的传递过程。角色扮演的过程，可以说是一个教学相长的过程，学生之间相互学习，教师也了解了学生的认知水平，激发了学生更大的学习热情。如在分析“蝗虫的气门在头、胸、腹的哪一部分”问题时，学生们分组进行了热烈的讨论。他们各抒己见，取长补短，相互启发，使问题得到了解决。而在实验室里，学生们更是团结协作，使整个实验快捷省时，达到了应有的效果。其次，生物学中所包容的人文价值，无时无刻不在陶冶着学生的情操。新教材中增添了“科学家的故事”，如林奈、李时珍为采集标本，历尽艰辛，从未因困难和危险而退缩，引导着学生们做任何事情都要持之以恒；达尔文不受外界影响，经过大量的观察和研究，提出了自然选择学说，并于1859年出版了《物种起源》，引导着学生们要有怀疑精神，勇于提出自己的观点。三、关注社会，关注未来21世纪，生物科学将更加迅速发展并将更加深刻地影响人类社会的各个领域。科学技术的社会化和社会的科学化已是当今社会的特点之一，而了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会的责任感的重要途径。新课程在教学目标和教学内容上都定出了科学、技术、社会（STS）的相互关系，设置了专门的栏目，引导学生在今天的学习中，就要关注社会，立志去创造未来。笔者在实际教学中常注意挖掘这方面内容，如“细菌”一课中，针对日本某些政界人物至今不承认侵华罪行，出示了数张731部队以人为材料，进行武器研制的照片，引导学生要以史为鉴，以及对人道主义的思考；如在“细菌、真菌与食品保存”一课中结合不少学生爱吃小摊食品的情况，出示了一则“烤鸡翅毒倒一家人”的剪报，指导他们正确分析和认识这一事件。在课堂教学中根据教材特点，适当联系社会问题，如金华毒火腿、毒桂圆等。把书本知识和生活实际结合起来，让学生与社会沟通与世界沟通，用自己所学知识观察、分析社会热点问题和现象，既开阔了视野又增强了分析问题解决问题的能力，让学生学会关心社会的变化、经济的发展、科技的进步，树立自然社会和谐统一的可持续观点，从而达到了提高学生人文素质的目的。总之，生物学科在人文教育上的作用是显而易见的。我们在初中生物教学的过程中，应尽可能地开发有关人文精神的教学资源，开创科学、技术和社会教育的新局面，引导学生处理好与自然、社会、他人的关系，为培养具备科学素养的21世纪人才打下坚实的基础。