《共同进化与生物多样性的形成》教学设计

《共同进化与生物多样性的形成》教学设计陕西省柞水中学翁泽锋教材及学情分析本节着重讲述了“共同进化和生物进化的历程”的内容。教材首先以达尔文发现的一种长着细长花矩的兰花和为它传粉的昆虫为例引出任何物种都不是单独进化的，接着进一步阐述共同进化，提出了生物与生物之间以及生物与无机环境之间的共同进化，并且以生物的进化历程，了解生物多样性的形成。这一部分的内容，学生非常感兴趣，生物共同进化中提出了多个实例来进行分析讨论，生物的多样性又介绍了生物从无到有，从单细胞生物到高等生物到人类的整个进化历程，所以在教学设计上，充分把握这一点，充分发挥多媒体课件的作用，用鲜明的事例引发学生讨论，用丰富的图片提高学生认知，用动态的视频感受生命的奇特。在这节课堂中，学生利用小组教学的方式，以小组为单位讨论回答问题，让全体学生参与到课堂中，学生讨论激烈，踊跃发言，教学效果较好。教学目标一、知识目标：1、说出共同进化的概念2、说明生物多样性产生的原因二、能力目标：1、通过引导学生阅读教材，培养学生的自学能力，理解能力，分析问题的能力。2、通过图片观察和文字阅读，发展学生分析资料、交流信息的能力。三、情感目标：通过本节课的学习，学生理解生物是进化来，生物的进化与环境密切相关，树立辨证唯物主义的认识观。教学重点和难点教学重点：1、说明共同进化的概念2、说明生物多样性产生的原因教学难点：1、说明共同进化的概念2、说明生物多样性产生的原因教学方法探究法、讨论法、讲授法等相结合。教学资源教材、课件教具1、多媒体课件2、要求学生上网查阅本节的有关资料，增加一些感性认识。课型新授课课时安排1课时板书设计三、共同进化与生物多样性的形成1、共同进化（1）生物之间的共同进化（2）生物与无机环境之间的共同进化2、生物多样性的形成（1）生物多样性的内容（2）生物多样性形成的进化历程3、生物进化理论在发展（1）核心：自然选择学说中性突变理论（2）发展：中性突变理论和间断平衡学说[一]教学程序课前准备：学生分为六个小组，每组十人，课前每小组的组长分发学案，分配学习任务，小组成员之间学习讨论，推选发言人。教师采取小组评价方案，根据每个小组的课堂表现和小组合作情况进行总评，形成评价表格。导课：我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现。没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。[二]教学目标达成一、共同进化引导学生阅读教材回答本节聚焦：什么是共同进化？包括哪些方面？你是怎样理解的，并举例说明？师讲述：在生态系统中，任何一个物种都不是单独进化的，而是存在一定的联系。展示资料一：动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河两岸的羚羊进行研究时发现，东岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分钟竟快13米。师引导：同样是羚羊，为何差距如此之大？学生：（笑）环境不同，有东西在追东岸的羚羊，它们疲于奔命。师讲解：不错，经过观察和科学实验，动物学家终于明白，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近有一个狼群，生存时时处于危险之中。师引导：那同学们思考一下，捕食者的存在是不是对被捕食者有害无益呢？你还能举出一些事例吗？学生：我看过《动物世界》，捕食者能捕到的食物只有一些弱小者或者是一些伤病者，对于强壮的成年个体却是无可奈何，我认为，捕食者更像是选择者，清除者。师讲解：实际上，捕食者一般不能将所有的猎物都吃掉，否则自己也无法生存，这就是所谓的“精明的捕食者”策略。师引导：联系实际，谈谈“精明捕食者”策略对人类利用生物资源有何启示？学生：我们地球上能利用的资源是有限的，无限的需求，资源总有耗尽的一天。（环视全班，语重心长）所以，我们也应该做一个“精明的需求者”，合理利用资源。展示资料二：结合课本达尔文的发现和图7-9分析昆虫传粉的专门化对植物繁衍后代有何意义？学生：根据达尔文的自然选择学说的话，这些性状的产生应该是自然选择的结果。师讲解：指导学生明确以下内容：兰花和兰花蛾互相影响，当兰花的花矩变得细长时，只有吸管式的口器长的蛾能吸到花蜜，这些变异不断积累，从而成为今天的这种兰花和兰花蛾。归纳：这就是不同生物之间相互影响、共同发展-----共同进化。过渡：不仅不同生物之间在进化上密切相关，生物的进化与无机换环境的变化也是相互影响的。学生：阅读P124，尝试说出原始大气氧气含量变化与生物进化的关系。放映录像：原始的地球上生物的起源与氧气的变化情况。归纳：这就是生物与环境之间相互影响、共同发展-----共同进化。小结：不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。师引导：物种之间的共同进化都是通过物种之间的生存斗争实现的吗？学生：不同物种之间影响既包括种间互助也包括种间斗争。师讲解：无机环境的选择作用可定向改变种群的基因频率，导致生物朝着一定方向进化；生物的进化反过来又会影响无机环境。二、生物多样性的形成过渡：通过漫长的共同进化过程，地球上出现了千姿百态的物种、形成了多种多样的生态系统。--------逐步形成了生物的多样性。展示动画：生物进化历程师引导：思考，讨论以下几个问题：1、最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？2、多细胞生物大约是什么时候出现的？它们生活在什么环境中？3、最早登陆的生物是植物还是动物？为什么？4、同今天你所看到的地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？5、恐龙是什么时候灭绝的？物种灭绝对生物多样性会产生怎样的影响？6、研究生物进化的主要依据是什么？7、生物进化经历了哪几个阶段？其中哪几个时期比较关键？学生分小组讨论，并派出代表到讲台上发言。一组：最早出现的生物是厌氧的单细胞生物。因为当时地球上还没有氧气。它们生活在海洋当中。而多细胞生物的出现，我们组一致认为应该是在寒武纪生物大爆发时期，突然出现的，它们依然生活在海洋当中。其他同学有疑问吗？学生：为什么是生活在海洋中呢？难道陆地上没有生物吗？一组解答：因为当时的地球刚刚形成，几乎全部是被海洋覆盖。二组：最早登陆的生物是植物，因为我们认为，如果动物先登陆的话，会被饿死（其他同学笑着点头）。根据以前看电视，我们知道寒武纪大爆发，所介绍的各种生物都是生活在海洋中的，而在陆地上却是一片荒芜。三组：说到恐龙，在地球上的鼎盛时期是在侏罗纪，例如说我们都很熟悉的《侏罗纪公园》，从侧面说明了那个时代地球上的霸主就是恐龙，而最终灭亡是在白垩纪，传说是陨石撞地球，导致全球气候骤变所导致的，这些内容全部得益于我们组里的“恐龙迷”，对了，他还有许多模型呢（组里其他成员提醒他跑题了，笑）恐龙灭绝以后，对生物多样性的影响比较复杂，但是我们认为，恐龙灭绝以后，哺乳动物开始兴盛起来。四组：生物进化历程的主要依据是化石。最早的生物化石是距今35亿年的古细菌化石。生物的进化历程可概括为：从原核生物到真核生物，从无性生殖到有性生殖，由简单到复杂，由水生到陆生，由低等到高等五组：进化历程中的几个关键点：1）真核生物出现以后，有性生殖方式的出现，生物进化速度明显加快。2）寒武纪大爆发：形成生态系统的第三极——消费者，这一方面使生态系统具有更加复杂的结构，另一方面对植物的进化产生重要影响。3）原始两栖类的出现：生物的登陆改变着陆地环境，陆地上的复杂环境为生物的进化提供了条件。师讲解：关于生物进化的内容，同学们讲解已经非常详细了，这里呢，老师还有相应的生物进化历程中的几组图片，同学们一起来感受一下生命进化的神奇。展示图片：古细菌，寒武纪大爆发，侏罗纪，人类的起源师总结：通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，而且形成了多种多样的生态系统，也就是形成了生物的性多样生物进化的大致过程。关于生物进化还有很多不解之谜，等待我们去研究。三、生物进化理论在发展师引导：阅读P126，找出生物进化理论发展的几个学说的主要思想，及其核心。六组：随着研究的继续，生物进化理论也在不断的发展：1、中性进化理论有些学者的研究表明，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是大量的基因突变是中性的，自然选择对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。因此有人主张，决定生物进化方向的是中性突变的逐渐积累，而不是自然选择2、新种交替出现理论物种形成并不都是渐变的过程，而是种群长期稳定与迅速形成新种交替出现的过程。总之进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。师归纳：生物的进化是复杂的，还有很多问题不能用今天的理论所解释，还有待研究。生物进化理论还在不断向前发展。课堂评价表格：小组课堂表现小组合作总评一组二组三组四组五组六组教学反思：成功之处：1、在介绍共同进化时，以教师引导为主，展示多段资料和图片，让学生分析得出共同进化包含两方面的含义：不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，叫做共同进化。2、对于生物多样性的形成过程，把时间充分交给学生，通过观看视频和解读资料，了解生物进化的历程，分小组讨论后让学生到讲台上进行讲解。调动学生积极性，发挥学生的主体地位。不足之处：1、分小组讨论时，在时间的把握上有些不合理，时间稍长。在小组讨论过程，存在少数学生参与积极性不高的现象。2、讲解时语言还不够精炼，口头语较多。