初高中生物衔接相关问题分析-PowerPointPre

初高中生物衔接相关问题分析（摘自：厦门初中课改中心组——--衔接组的报告）1、指导思想1）以全面提高学生的科学素养为宗旨。2）以培养学生创新精神和实践能力为重点。3）以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。一、关于教材的衔接2、教材体系初中•生物和生物圈•生物和细胞•生物圈中的绿色植物•生物圈中的人•生物圈中的其他生物•生物的多样性及其保护•生命在生物圈中的延续和发展•健康地生活•结语：学习并没有结束高中生物课程的性质•高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。•高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。分子与细胞遗传与进化稳态与环境知识自然观、世界观振兴中华的责任感和使命感科学精神和科学态度参与社会决策（理解STS的关系）热爱自然、珍爱生命积极的生活态度和健康的生活方式情感态度与价值观能力正确使用一般实验器具，采集处理实验材料，掌握实验操作技能利用多种媒体搜集、鉴别、选择、运用和分享生物学的信息发展科学探究能力（11点要求）目标一览三个选修模块必修二知识体系必修三知识体系基本实验技能:熟悉科学探究的一般过程:表述能力:包括口头和书面的表述能力合作能力:快速合理分工，任务落实到位信息处理能力:包括收集信息、提取有效信息和利用信息的能力良好的学习方法与习惯:二、关于能力的衔接•在义务教育《生物课程标准》的内容标准部分，从5个方面解读科学探究的内涵，并以表格形式概述科学探究过程各个程序的基本要求；•科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流；关于科学探究的衔接探究程序基本要求提出问题尝试发现与生物学相关的问题；尝试书面或口头表述这些问题；描述已有知识与这些问题的冲突所在作出假设应用已有知识对问题答案提出可能的设想估计假设的可检验性制定计划拟订探究计划；列出所需要的材料与用具；选出控制变量；设计对照实验实施计划进行观察、调查和实验；收集数据；评价数据的可靠性得出结论描述现象；处理数据；得出结论表达交流撰写探究报告；交流探究过程和结论•《标准》对动作技能训练的基本要求是：能够正确的使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。其内容及目标如下：•初中年级动作技能训练的目标•⑴*明确实验或观察的目标和对象•⑵*知道常用药品试剂•⑶会使用常见生物实验仪器、工具•⑷*记住实验或观察的方法和步骤•⑸熟练使用放大镜和低倍显微镜•⑹*会做简单的实验或观察记录，会初步地分析实验数据并得出相应的结论•⑺会栽培实验用植物，识别校园植物、制作腊叶标本•⑻学会饲养某种小动物，观察某些动物行为•⑼制作徒手切片和简单的装片•⑽解剖常见的小型无脊椎动物•⑾制作昆虫标本•⑿绘制生物体的轮廓高中年级动作技能训练的目标•⑴*明确实验目标，领会实验原理•⑵*熟悉常用仪器、器具•⑶称量药品、配制常用试剂•⑷熟练使用实体镜、解剖用具、高倍显微镜•⑸学会检测细胞内营养物质•⑹*学会用小动物作实验材料进行的的观察实验和生理实验•⑺*制作DNA分子双螺旋结构模型和生态瓶•⑻绘制生物图•⑼进行人类遗传病的调查和生态调查•⑽参与细菌分离、观察、接种与培养、植物组织培养和无土栽培等学习活动•⑾尝试米酒、腐乳、泡菜等小食品制作活动•⑿参与提取某种芳香油，提取血清中乳糖脱氢酶，DNA的粗提取和鉴定，对DNA片段进行PCR扩增等实验活动•普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”部分阐明了探究性学习目标；在发展科学探究能力方面提出的11项要求中，蕴含着实验探究的基本程序•借鉴资料：[美]培生教育集团：“科学探索者”，浙江教育出版社出版。•该教材的“技能手册”中，有关科学探究的论述可作为《标准》对科学探究程序界定的补充说明(1)客观地观察和描述生物现象；(2)通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；(3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；(4)确认变量；(5)作出假设和预期；(6)设计可行的实验方案；(7)实施实验方案，收集证据；(8)利用数学的方法处理、解释数据；(9)根据证据作出合理判断；(10)用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；(11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。发展科学探究能力，初步学会制定计划提出问题作出假设搜集数据得出结论交流反思材料设备方案预测控制变量给出操作定义⒊高中生物新课程中的实验分级类别实验目标例证观察或鉴别观察对象“是什么”，或鉴别实验材料中“有什么”观察线粒体和叶绿体检测组织中的糖类、脂肪验证为阐明“为什么”或“怎么样”提供实验依据，或证实物质或结构的动态变化观察细胞有丝分裂观察质壁分离及复原引导式探究教师提出实验结构或程序，学生参与“干什么”和“发现什么”的探究过程探究生物膜的透性提取和分离叶绿体色素自主式探究学生自主探究，设计和执行实验方案来检验对“有什么”和“为什么”的解释探究影响酶活性的因素探究低温诱导染色体加倍模拟或制作设计和制作实验研究的某种对象，或人为条件下模拟研究对象的动态变化制作DNA双螺旋结构模型模拟性状分离的杂交实验模块序号实验课题类别级别生物Ⅰ1-011-021-031-041-051-061-071-081-091-101-11观察细胞中DNA和RNA的分布检测组织中还原糖、脂肪和蛋白质使用显微镜观察多种多样的细胞观察线粒体和叶绿体通过模拟实验研究生物膜的透性观察植物细胞的质壁分离和复原探究影响酶活性的因素叶绿体色素的提取和分离探究酶母菌的呼吸方式模拟研究细胞表面积与体积的关系观察细胞有丝分裂技能技能技能技能探究验证探究探究探究探究验证ⅠⅠⅠⅠⅢⅡⅣⅢⅢⅢⅡ模块序号实验课题类别级别生物Ⅱ2-012-022-032-04观察细胞减数分裂制作DNA分子双螺旋结构模型模拟植物或动物性状分离的杂交实验低温诱导植物细胞染色体加倍验证技能验证探究ⅡⅤⅡⅣ生物Ⅲ3-013-023-033-043-053-063-07探究植物生长调节剂对插条生根的作用利用计算机辅助模拟人体内稳态的维持模拟尿糖的检测探究培养液中酵母菌群的数量动态变化土壤中动物类群丰富度的研究探究水族箱（或鱼缸）中的群落演替设计并制作生态瓶探究验证验证探究探究探究技能ⅣⅡⅡⅢⅢⅣⅤ0102030405060708090100纸笔测验答辩或口试现场测试制作或发明论文或研究报告开卷考试同学互测三、关于学业考试与评价的衔接现行评价与考试制度不适应素质教育的要求实际教学中评价学生的主要方式除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。12.918.82023.812.836.953.949.60102030405060学科获奖情况其他获奖情况操行评语平时小结家长反馈同学评议活动中的表现成长记录除纸笔测试外，学生期望的评价方式四、关于课堂教学资源的应用的衔接1、开发利用课堂教学资源①文本资源（主要是教材）；②教师资源（教师个体资源与教师群体资源）；③学生资源（信息加工的主体和知识意义的主动建构者）；④师生关系资源（师生之间相互理解、民主平等、沟通合作、互动交往）；⑤媒体资源（主要是网络资源）；⑥社会资源（自然与人文环境）；⑦动态资源（在真实的教学情境中动态生成性资源）。2、加强对课堂教学资源的管理编制各种各样的《课堂教学资源登记表》，依类型、开发动态及使用事项登记保存（电子文档、学科网页），及时做好开用利用的反思（教学反思、教学叙事），不断提高课堂教学资源的开发利用水平和共建共享。3关注细节、关注生成，促进预设下的课堂生成。①关注教学细节：“以学生发展为本”反思教学细节。（“谁来替他回答问题—清楚了吗？请坐”---学生回答问题的积极性？）（教授的测试题—上课的第一天“胆大心细”）（细节—功夫---习惯---素质，爱因斯坦：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育”，即忘不掉的是真正的素质。）②关注课堂生成：发挥教学智慧，开发利用课堂动态生成资源。（激发教学敏感，捕捉学生不同声音---学生的多元提问，是教学过程中重要的课程资源，爱因斯坦：“发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。”；驾驭课堂教学，善待学生错误，应变突发事件---鲜活的动态课程资源。）③促进预设下的课堂生成教学：成功预设是有效课堂教学的基础，动态生成是有效课堂教学的升华。只有充分的预设，才有生成的美丽。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是课程创生与开发的过程，是预设与生成的有机融合。三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。（顾泠沅、王洁，2003）原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省若干建议•相互研究初、高中生物课程标准和实验教材•互换教学、互相听课，体验真实课堂•召开高、初中片区组长座谈会，对教学要求、学生基础进行沟通•培养和树立高中生物新课程实施中的榜样人物•初高中衔接校本研究•对教材的衔接、教法的衔接、学习要求的衔接、学法的衔接、学习心理的衔接展开系统的研究