《植物生长素的发现》教学设计表(李脉)

1教学设计表学校四川省广元外国语学校课题植物生长素的发现教师姓名李脉学科（版本）生物（人教版高中生物必修三）章节第3章第1节学时1课时年级高二教学目标知识维度认知维度重点难点活动检测记忆理解运用分析评价事实性知识学生通过4个经典实验的学习，概述植物生长素的发现过程。√√通过小组闯关活动完成预设目标。在4分钟内，能完成练1-4。概念性知识学生能用自己的语言说明植物向光生长的原因。√√通过师生问答生成植物向光生长的原因。在练6课堂讨论时，能叙述出要点；在1分钟内，能完成练8。程序性知识学生阅读教材填写知识清单并能够运用生长素的产生、运输和分布的知识完成课堂练习。√√√通过学生自主学习后完成知识清单和相关练习题完成预设目标。在2分钟内，能完成知识清单；2分钟内完成练7、9。学生通过画流程图，体验发现生长素的过程和方法。√√通过学生拖动相关内容生成生长素发现的流程图。在3分钟内，通过流程图完成课堂小结。反省认知知识学生通过评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。√√√通过学生结合投影展示实验设计方案生成评价实验设计和结论的能力。在6分钟内，能完成练5。学生能用生长素相关知识解释根的向地性、向水性和向肥性。√通过师生问答生成植物向地性、向水性和向肥性的原因。预习第2节内容后，在练10中能写出答题要点。解决教学重点难点的解决办法：通过白板播放视频引入新课；在探索胚芽鞘向光生长的过程中，通过科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑，学生借助白板书写、放大镜、绘图等工具分析相关实验以突出重点并通过投影手段展示学生在合作探究中的收获，通过2措施播放动画形象展示实验设计过程化解难点；教师运用问题串的形式进行引领，步步为营，寻根问底，在师生互动中突破难点；反馈练习通过必答和抢答的形式检查学生小组学习情况，既面向全体学生又有利于优生能力的培养。学习者分析学生有植物向光性的情感体验，但缺乏对其深层次的研究，本课将在学生对向光性已有的感性认识的基础上，通过对科学家生长素发现过程的探究对学生进行生物科学史教育，进而揭示植物向光生长的原因。随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的生理作用及其他植物激素奠定基础。本节内容所隐含的科学研究的方法与过程，是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。学生已掌握实验设计的基本技能，通过评价实验设计和结论，训练他们逻辑思维的严密性。四个实验环环相扣、逐级递进，通过问题来引领探究过程，符合学生的心理特征、认知结构的特点。通过必答和抢答的形式，创设一个竞争的氛围有利于调动学生学习积极性和主动性。教学环节活动目标教学内容活动设计媒体功能应用及分析引入新课展示课题明确学习目标；通过看视频使学生对植物向光性有感性认识，激发学生的求知欲。播放植物向光性实验的视频引入植物向光性的概念。学生观看视频，时间3分钟。拉幕功能展示学习目标，做到有的放矢；播放视频，通过快镜头展示实验现象。问题探讨了解学生原有的认知水平，并提出更高要求。植物向光性的概念和意义1.图中植株的生长方向有什么特点?这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分?2.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变?这种改变的意义?第一问为必答环节，学生讨论后由第一小组学生代表回答，时间1分钟。第二问为必答环节，学生讨论后由第二小组学生代表回答，时间1分钟。使用荧光笔工具强调植物向光性的概念。提出问题通过问题串引领，使学生有的放矢的阅读教材，发现问题，增强教学有效性。引起植物向光生长的外界因素是什么？外因通过内因起作用，那么，植物向光生长的内因是什么？学生阅读教材，时间1分钟。白板展示问题，引发学生思考。自主学习训练学生自主学习的能力和实验评价的能力。阅读教材，实验评价。分析达尔文实验的变量，讨论实验结论。通过自学学生说出什么是胚芽鞘；必答环节，学生讨论后由第三小组学生代表回答，时间2分钟。放大镜工具放大胚芽鞘图，利于学生对比；播放动画，动态演示胚芽鞘弯曲情况。反馈练习检验学生自主学习的成果，培养学生练习1：达尔文的实验练习1为抢答环节，学生小组抢答，时间1分学生讲解后，通过白板笔隐藏与显示答3的实验设计能力。钟。案。提出问题通过问题串引领，使学生有的放矢的阅读教材，发现问题，增强教学有效性。达尔文提出的这种“影响”究竟是什么呢？它是怎样从尖端传递到下部的呢？学生阅读教材，时间1分钟。白板展示问题，引发学生思考。自主学习训练学生自主学习的能力和实验评价的能力，培养学生的实验设计能力。阅读教材，实验评价。分析詹森的实验设计变量，讨论根据实验设计的原则，该实验有没有不严密的地方？如何改进？必答环节，学生讨论后由第四小组学生代表回答，时间1分钟。改进实验为抢答环节，学生小组抢答，在白板上画图，时间4分钟；用红笔工具勾画詹森的实验结论，强调学习重点。白板上用彩色笔绘图，展示自主学习成果。反馈练习检验学生自主学习的成果。练习2：詹森的实验练习2为抢答环节，学生小组抢答，时间1分钟。学生讲解后，通过白板笔隐藏与显示答案。提出问题通过问题串引领，使学生有的放矢的阅读教材，发现问题，增强教学有效性。胚芽鞘尖端产生的“影响”是如何影响其下部生长的？学生阅读教材，时间1分钟。白板展示问题，引发学生思考。自主学习训练学生自主学习的能力和实验评价的能力。阅读教材，实验评价。分析拜耳的实验为什么要在黑暗环境中进行？为什么会弯向放置胚芽鞘尖端的另一侧？讨论实验结论。必答环节，学生讨论后由第五小组学生代表回答，时间2分钟。应用红笔工具勾画出拜耳的实验结论，强调学习重点。反馈练习检验学生自主学习的成果。练习3：拜尔的实验练习3为抢答环节学生小组抢答，时间1分钟。学生讲解后，通过白板笔隐藏与显示答案。提出问题通过问题串的引领，使学生有的放矢的阅读教材，发现问题，增强教学有效性。胚芽鞘的尖端产生的“影响”，究竟是不是化学物质？学生阅读教材，时间1分钟。白板展示问题，引发学生思考。自主学习训练学生自主学习的能力和实验评价的能力。阅读教材，实验评价。温特的实验设计的变量是什么？该实验能得出必答环节，学生讨论后由第六小组学生代表回答，时间2分钟。播放动画，动态演示实验过程，使学生在了解实验全貌的基础4什么结论？上开展有效讨论。反馈练习检验学生自主学习的成果。练习4：温特的实验练习4为抢答环节，学生小组抢答，在白板上画图讲解，时间3分钟。学生用钢笔工具进行题目分析并讲解。提出问题通过问题串的引领，使学生有的放矢的阅读教材，发现问题，增强教学有效性。生长素究竟是哪种化学物质？学生阅读教材，时间1分钟。白板展示问题，引发学生思考。自主学习训练学生自主学习的能力。1、生长素的化学本质；2、植物激素的概念；3、生长素的产生、运输和分布。学生阅读教材，完成知识清单。必答环节，由第七小组学生代表回答1，时间1分钟；学生在书中勾画出植物激素的概念；由第八小组学生代表回答3，时间1分钟。白板导入知识清单答案；应用激光笔工具强调概念，红笔注释。反馈练习检验学生自主学习的成果和教学目标达成情况，培养学生的实验设计能力。练习5设计实验证明生长素的运输只能从形态学上端运向形态学下端而不能颠倒过来；练习6表述植物向光性的原因。练习5为抢答环节，学生小组讨论后抢答，并用投影仪展示讲解，时间6分钟。练习6为抢答环节，学生小组抢答解释植物向光性的原因，时间1分钟。练习5学生使用投影仪展示后，播放动画，反思刚才讲解的好的地方和不足的地方。小结感受科学家探究的艰辛。复习感悟：回顾生长素发现历程学生回顾生长素发现历程并按时间前后排序，时间5分钟。小结本节课的要点。拖动相关内容进行排序，体会科学探究的艰辛。聚光灯工具聚焦本节课要点内容。课堂巩固让学生课后进一步深入学习，内化知识体系。课堂作业：练习7-9；练习10作为课后第2节内容的预习作业。练习7-9为抢答环节，学生小组抢答，时间5分钟。使用红笔工具进行注释。附：“植物生长素的发现”教学设计“植物生长素的发现”教学设计四川省广元外国语学校高中部（628017）李脉摘要“导学议练悟”教学模式的基本内涵为：揭示目标，导入课题；学生自学，引发思考；交流讨论，表达交流；训练过关，当堂达标；梳理归纳，反思感悟。下文以“植物生长素的发现”一节为例介绍如何运用“导学议练悟”教学模式进行教学设计。5关键词导学议练悟；教学模式；教学设计一、教材分析本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，参考课时为1课时。主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。通过层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的生理作用及其他植物激素奠定基础。本节内容所隐含的科学研究的方法与过程，是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。二、教学方法“导学议练悟”教学模式：将一节课分为五个环节——揭示目标，导入课题；学生自学，引发思考；交流讨论，表达交流；训练过关，当堂达标；梳理归纳，反思感悟。在对课堂结构和节奏进行适度控制的基础上突出学生主体地位，保证课堂基本质量的稳定实现。三、教学设计1．教学流程2．教学过程（同前，略）四、课堂教学评价知识维度认知维度检测记忆理解运用分析评价事实性知识学生通过4个经典实验的学习，概述植物生长素的发现过程。√在4分钟内，能完成练1-4。概念性知识学生能用自己的语言说明植物向光生长的原因。√在练6课堂讨论时，能叙述出要点；在1分钟内，能完成练8。程序性知识学生阅读教材填写知识清单并能够运用生长素的产生、运输和分布的知识完成课堂练习。√√在2分钟内，能完成知识清单；2分钟内完成练7、9。学生通过画流程图，体验发现生长素的过程和方法。√在3分钟内，通过流程图完成课堂小结。反省认知知识学生通过评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。√√在3分钟内完成达尔文的实验拓展；在4分钟内，能完成练5。学生能用生长素相关知识解释根的向地性、向水性和向肥性。√预习第2节内容后在练10中能写出答题要点。练1:在燕麦胚芽鞘的尖端套上一个不透明的锡箔小帽，然后在暗室中从左侧照光，胚芽鞘将（）A.向左侧弯曲B.不弯曲C.向右侧弯曲D.无规律弯曲6练2：如图的4个实验中，燕麦胚芽鞘能继续生长的是（）练3：下列关于拜尔的实验叙述正确的是（）A.该实验在黑暗中进行，可排除受光不均匀对实验结果的影响B.该实验证明尖端确实产生了某种物质，该物质是吲哚乙酸C.对照组是没有尖端的胚芽鞘，结果不生长D.该实验证明了“影响物”在胚芽鞘的体内进行极性运输练4：判断下列胚芽鞘的生长或弯曲方向练5：设计实验证明生长素的运输只能从形态学上端运向形态学下端而不能颠倒过来。练6：表述植物向光性的原因？练7：在方形暗箱内放一盆幼苗,暗箱一侧开一小窗，固定光源的光可从窗口射入。把暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15分钟匀速转一周。一星期后幼苗生长状况为（）练8：如图是燕麦胚芽鞘受到单侧光照射，下列叙述不正确的（）练9：请分析各胚芽鞘生长情况（图中插入云母片）。A、图胚芽鞘向光源弯曲生长B、图胚芽鞘背光源弯曲生长C、图胚芽鞘不生长不弯曲D、图胚芽鞘直立生长E、图胚芽鞘向光源弯曲生长预习作业：练10尝试用生长素相关知识解释根的向地性、向水性和向肥性。A、生长素由④向③移动B、生长素由②向①移动C、生长素由①向③移动D、③处生长比④处快7五、板书设计第三章第一节植物生长素的发现一、发现过程：六、教学反思本节课老师采用了“导、学、议、练、悟”的教学模式，通过创设合作探究的学习情景，通过问题串引领层层设疑，激发学生学习的积极性。学生跟随科学家的探究历程，在观察、思考和讨论中，愉快地学习。通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，在讲练结合中进行及时评价，从而提高课堂教学效率。二、生长素的产生，运输和分布