《神奇语音》教材辅助小学英语教材的研究结题报告

【周伟平名师工作室】《神奇语音》教材辅助小学英语教材的研究结题报告2012-05-2014:04全国基础教育外语教学研究资助金项目《神奇语音》教材辅助小学英语教材的研究《神奇语音》教材辅助小学英语教材的研究结题报告《神奇语音》教材辅助小学英语教学的研究——克拉玛依区课题结题报告【内容摘要】小学英语在教学中普遍存在着这样一个令人担忧的问题：随着年级的递增，教材开始要求学生拼写单词和书写句子。学生缺乏辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，长期下去使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两极分化。为了提高学生学习英语的兴趣及学习英语的能力，克拉玛依市在2010年引入了MagicPhonics《神奇语音》的系列教材，申请进行国家级课题项目《神奇语音教材辅助中小学英语教学的研究》的研究工作。克拉玛依区积极参与此项课题研究，在全区甄选了实验学校，进行了一系列的实践研究。实践证明《神奇语音》通过自然拼读的方式能帮助学生轻松达到“见词能读、听音能写”的目的，是值得推广的教学模式。【关键词】神奇语音见词能读听音能写学习兴趣一、课题研究的现状现状之一：克拉玛依区目前共有十六所小学，其中民汉合校8所，近几年部分学校的生源越来越弱。例如：第二小学校是汉、维、哈三民族合校，由于民族学生学情特殊，部分学生要一边学习汉语，一边学习英语。第十四小学在校学生（1177）名，其中少数民族孩子（232）名，占全校总人数的（19.7）%；外来务工人员子女（667）名，占总人数的（56.7）%。第九小学外来务工的子女则超过82%的生源。这些外来务工的家长素质普遍低，有一部分还是文盲或小学水平。他们上班时间不固定，忙于生计无暇顾及子女，甚至没有时间管孩子的吃饭和睡觉，更别提辅导孩子的英语学习了。由于收入低，这些家长也没有能力送孩子上课外英语辅导班，因此这些学生的英语基础相对薄弱。类似的情况在我区多所学校存在。现状之二：在教学实践中，我们发现学生的听说能力普遍超过他们的读写能力。部分学生认读词句有很大困难，他们看到图能说出单词，看到单词却既不会读，也不知词义。小学生不懂发音规则,记忆单词慢,常发现有学生用汉字或汉语拼音来标注单词的读音,如“school”被注为“死姑”,“eleven”被注为“一来文”等等,因此学生在拼读单词过程中就容易出现读音不准,以致在朗读句型和对话时,语音语调生硬、不准确,而且不能牢固得到记忆。现状之三：在小学学习中，随着年级的升高，所学的单词越来越多，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新单词，就忘了旧单词，尤其是多音节单词，通过死记硬背，不仅记得慢，还忘得快。所以，如何能让小学生轻松简单的见词能读、听音能写，对我们广大小学英语教师来说是亟待解决的问题。二、课题研究的目的针对以上现状，我们认为有必要采用一种能够营造轻松、愉快的学习环境，又灵活多变的教学方法，保护学生长期学习英语兴趣的有效教学模式。《神奇语音》教材正好解决了这个问题。《神奇语音》是国家基础教育实验中心外语教学研究中心推广的教研项目。MagicPhonics《神奇语音》教材通过自然拼读的方式帮助学生掌握80%以上的单词，学生一旦掌握了这套发音规则，就能真正做到“见词能读，听音能写”，并且逐步内化知识结构以培养学生见词能读、听音能写的能力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后顺序背单词的弊端，帮助学生走出单词拼读和记忆的困境。通过MagicPhonicsCards《神奇语音学生卡》的强化练习，帮助学生同中求异，从相同的发音中学到更多不同的单词，并且通过将枯燥的字母变成有趣的活页卡，学生可以玩许多不同的活动，提高学生的学习兴趣。因此我们申请进行《神奇语音》教材辅助小学英语教学的课题研究，希望通过实验研究探索提高学生英语学习兴趣和认知水平，促进学生综合语言运用能力的发展。三、课题研究的方法与步骤研究方法：采取问卷调查法、观察分析法、信息采集法、实践研究法、经验总结法、数据分析法、对比实验法，测评法等。研究步骤第一阶段：准备阶段（2010年1月——2010年3月）1、确定实验学校:我们甄选生源相对薄弱，更迫切需要语音辅助教学的学校，确定实验学校为第二小学、第七小学、第九小学、第十小学、第十四小学、第十五小学。2、教材培训：组织教师参加由市教研所赵卓老师安排的《神奇语音》教材培训。赵老师特聘请乌市的专家及教师对《神奇语音》的教材做了介绍，对如何开展神奇语音的自然拼读法则进行答疑解惑，并通过给教师上示范课进一步讲解如何使用《神奇语音》教材。3、资料收集：各实验学校进行专题的教研活动，研讨本课题实施的必要性和可行性，制定具体的课题实施计划，确定实验班级、实验教师，组织进行前期的学生家长问卷调查、人员的分配以及实验班确定现状分析。确保课题实验有条不紊的开展。第二阶段：实施阶段（2010年3月——2012年1月）1.展示交流、观摩研讨。在课题开展期间，我区按照克拉玛依市教研所每学期的安排，组织课题实验教师展示交流、观摩研讨。2010年4月，组织教师参加第一次《神奇语音教材辅助中小学英语教学研究》课题交流活动，十小高热希老师、七小付雯菲老师的两节展示课，为实验学校如何开展课题教学活动提供了模板，指引了课堂教学的努力方向。2010年10月，在第二次《神奇语音教材辅助中小学英语教学研究》课题交流活动中，十五小的罗湘老师和二小的王丽老师承担展示课，通过学习交流促进实验教师对神奇语音教材有了更清晰的认识；2011年4月，在第三次课题交流展示活动中，十四小的魏丽娜老师和第九小学的孟欣老师上了两节展示课，这次听课让我们看到课题开展以来，课题组老师通过校内研究、校间研讨、努力钻研《神奇语音》的教学新方法，使语音教学课堂日渐成熟，为更好地完成这项课题奠定了基础。2．实验校开展丰富多彩的研修活动。课题开展以来，各实验学校开展丰富多彩的教研活动进行课堂教学的实验研究。1）第十小学课题组成员每学期都能围绕研究主题，有目的地用课题的有关理论指导英语研讨课。他们注重课堂教学，通过营造氛围，激发学生兴趣；通过充分利用电教设备，加强听说训练；通过游戏教学法、说唱练习法、听做反应法等寓教于乐，以娱助教。例如：通过开展“小小侦探家”，“牛仔对战”“chooseyourlike”“大白鲨历险记”等教学游戏，不仅活跃了课堂气氛，同时也极大的调动了学生学习单词的热情，让学生在快乐中学习，使枯燥的语言知识变得有趣，并帮助他们形成长期稳定的学习兴趣，符合“乐学”原则。不仅提高和保持孩子们学习英语的兴趣还让他们在玩中说、说中玩、玩中学、学中玩去背诵单词、记忆单词、解决单词难的问题。2)第十四小学课题组成员也采取多种趣味活动教学途径，奠定学生听音、认词、辩音、读词、拼写的良好基础，培养学生拼读单词的兴趣，帮助学生掌握拼读方法与技巧。在教学中以旧带新、音形义结合是实验教师常用的方法。例如，学习bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后再在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如:tie和pie;sun和fun;bike和like;hot和got;walk和talk;cake和make；此外通过儿歌说唱法培养学生的音韵语感。如：教授ee字母组合的发音时教师编成儿歌：A:Whatcanyousee?B:Icanseeabee.A:Whereisthebee?B:It’sinthetree.A:Whereisthesheep?B:It’sunderthetree.A:Whatcolouristhetree?B:It’sgreen.It’sgreen.这些儿歌中含有大量ee的发音，而且句子押韵上口。教学中教师还把其他一些枯燥难记的语音规则、单词都编成音韵儿歌来帮助学生记忆。3）如何把《神奇语音》教材中与人教新版《小学英语》教材有效地融合？15小的实验教师经过不断的摸索与尝试，已经总结出一套可行的方案，以下附15小实验教师《神奇语音》典型课例教学设计，人教新版《小学英语》教学设计各一份：《神奇语音》教学设计。教学内容为：InitialConsonants（tdfv）+ShortVowels(ou)+FinalConsonants。学情分析：实验班的学生已经有了一定的英语基础知识和听说读写能力，同时经过短时间课题实验，学生已掌握一定的语音规则，对英语的学习已有较浓厚的兴趣，具备了初步的自主、合作、探究的能力。教学过程如下：Step1WarmingupSingthe“aeiou”song.Revisionthesoundswelearned.Step2Presentation展示新学习的词首辅音进行练习，学生在已有知识的基础上，根据自然拼读法则，通过翻卡式、小组成员之间的相互协作、小组间的竞争学习，让学生的学习热情似火，老师微加笑容的赞叹和肯定给了学生无限的动力。Step3Practice通过听，翻卡式的游戏，刺激了学生的听觉，同学们各个都是全神贯注，争先恐后的学习气氛，使我们的学习效果得到进一步地加强。通过教师翻卡，学生认读的形式，让学生把所学内化为自己知识，进行输出，学生对自己所犯错误懊恼不已时，表现出的是越战越勇的精神，让我们欣喜地看到学生已能战胜自己的弱点，大胆地张开口show出他们的英语。Step4Production在此过程中，教师运用绕口令或是阅读理解的题型，全方面、多角度地进行教学运用，让学生在学习和运用不断积累词汇，是这些词汇不断在脑海里复现，提高了学生的识记能力。同时我们也鼓励学生能多收集一些与课堂内容相关联的素材在课堂上使用，拓展学生的词汇量，使学生能轻松地掌握语言。Step5Summary对本堂课所学知识做一个总结，让所学内容再一次完整地复现，做到有始有终，培养学生良好地学习习惯。Step6Homework设计能提升学习能力的习题，让学生向新的挑战出发，进一步巩固和增强学生的学习能力。通过设计一堂的典型的实验课，让学生能较为系统地学习《神奇语音》自然拼读法则，让学生基本能达到见词能读，见音会拼的效果。在意犹未尽的活动中，我们依恋不舍地结束了《神奇语音》实验课的学习，再次唤起了学生对英语学习的热情。以人教新版《小学英语》为主，《神奇语音》为辅，从热身活动到巩固练习环节，每个环节都能根据学生的现有知识水平、接受能力和所教授内容，将两种教材有机地整合，让《神奇语音》起到神奇的辅助作用。整合后的教学设计如下。课堂精彩三分钟，让学生能自我展示自己所学的单词或自己编一段有趣的绕口令。如：matmapbagcathatfanbatapple，是学生自己在原有词汇的基础上总结归纳带字母a的发音单词；Ihaveablackfatinthehat.的小绕口展示学生的内化所学知识的过程。Showtime是以学生已学的字母发音规则为基础，让学生对《小学英语》的所学内容进行有效地预习展示过程，此过程旨在增强学生的自我学习能力，充分地发挥教学的主导和学生的主体作用。学生可以对课文中的新词进行拼读，并能够拼写。如：学生对新版《英语》五年级Lesson15一课，学生就能自然而然地拼读lab,同时对所学三音节词：language的拼读也能有胆量的尝试，让我们欣喜地看到学生已发生了很大的转变，变得更为自信。在阅读课文的同时，也能找出相关联的词汇，如：学生能在学习了foal一次后，在新学goat时能一口说出，能找出相关的词汇coat,boat。学生已由原来的机械记忆单词转为一种自我意识，在此过程中，学生英语学习的自信心也得到了明显地增强。第三阶段：总结阶段（2012年1月——2012年3月）实验学校整理分析研究资料，实验教师分工负责撰写实验经验，汇编教案、教学软件及教学心得，撰写研究论文、研究结题报告。四、课题研究的效果1、教师的变化通过两年的课题实验研究，我们深感这项实验对教师的业务素质的提高起了非常大的促进作用，教师的教学理念、教学手段、教学方法、教学水平都发生了根本