《日月潭》教学设计

《日月潭》第二课时教学设计教材分析:《日月潭》是人教版小学语文二年级下册第三组的第一篇课文。本组教材的专题是：爱祖国、爱家乡。《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学目标：1、会写“环、绕”等12个生字；运用熟字换偏旁、形声字特点等方法会认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。3、激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重点：了解日月潭的名字的来历和那里的秀丽风光，有感情地朗读课文。品读描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽。教学模式：情境教学模式教学准备：课件，有关台湾的资料图片。课时安排:两课时教学过程:第二课时一、创设情景，激趣导入1、小朋友们，我们的祖国有许许多多风景优美的地方，如：神奇的九寨沟，四季如春的西双版纳，遍地牛羊的大草原，美丽如画的西湖......你们去过哪些地方呢？（生自由回答）2、今天老师请来了一位导游姐姐，她要带我们去一个美丽的地方，想去吗？（生：想）.师播放《日月潭》动画，学生欣赏。师：刚才你们跟导游姐姐去哪里了？生：日月潭。师相机板书课题。（设计意图：通过图文并茂的课件范读播放，把学生带进了美丽的日月潭，直观而深刻地感受到了日月潭的美。）师：什么是潭？谁知道？(潭，就是一个很深的水池。)二、创设条件，细细品读，情感体验。1、过度：听了导游姐姐的介绍，你们知道日月潭在哪里吗?课文第几自然段告诉我们的呢？（1）学生自由读课文第一自然段，画出相关语句，（2）交流汇报：①出示中国地图，让学生了解台湾及日月潭的位置，并让学生明白：台湾是我国东部的一个省，是我国第一大岛。台湾自古是祖国神圣领土不可分割的一部分，两岸人民日日夜夜都在盼望着祖国早点统一。②学生用自己的话说说日月潭的具体位置。③理解词语“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”。（课件演示文中插图帮助学生理解词语的意思）④朗读指导。（设计意图：①课件出示中国版图，创设学习情境，更好地引起学生的注意力，激起他们的兴趣，使他们积极地参与学习。②通过“找一找”“说一说”“看一看”等活动，激发学生的参与欲望，让学生参与教学的全过程。③明确师生双方的教学活动，落实好教学的“双主”。）2、过度：你知道人们为什么把这么美的湖叫日月潭吗？（1）自由小声读第二自然段，画出描写日月潭名字来历的句子。（2）全班交流，并指导朗读。①日月潭的水有什么特点？②品读句子。师：（出示句子）小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。A、日潭是什么形状的？像什么？月潭是什么形状的？像什么？（课件演示光华岛、日潭、月潭，帮助理解）B、比较句子：湖的北边像太阳，叫日潭。湖的北边像圆圆的太阳，叫日潭。湖的南边像月亮，叫月潭。湖的南边像弯弯的月亮，叫月潭。（通过比较让学生知道第二句比第一句更具体、更形象。请大家也说一句带“像”的句子。）C、用“因为……所以……”来说说日月潭名字的来历。学生自由说----指名说----同桌互说。D、指导朗读。3、过度：如此神奇的日月潭，风光一定很不错，课文里是怎样描绘日月潭的美景的呢？（1）合作学习并提出要求：①四人一组朗读第3、4段，②找出写日月潭“清晨”、“晴天”、“雨天”的句子，并用“——”画下来。你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读给小组同学听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？（2）学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：①、汇报“清晨的景色”：A、谁喜欢“清晨”的景色？（小组派代表读）B、这一段非常美，我们一起来看一下，老师也觉得它很美，想给大家读一读，请大家闭上眼睛静静地听。（展示课件）（师朗读这一段）C、师：请大家睁开眼睛，你仿佛看到了什么，谁能说一说？大家想看看“薄雾蒙蒙的日月潭”吗？（播放课件、感受“隐隐约约”的美）这就是那种朦朦胧胧的感觉，若隐若现，你能看得清吗？生：看不清师：看不清我们可以用哪个词语来形容啊？生齐：朦胧生：隐隐约约（教师板书隐隐约约）师：所以我们说，清晨的美是一种隐隐约约的美！D、咋们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，能轻轻地读出来吗？（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）E、指名读---生生评读---相机示范读---愿意读的站起来读。（相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！/你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等）F、鼓励积累：清晨的日月潭真美呀!课后把你喜欢的句子积累到“好词佳句本中”。（鼓励积累好词好句）②、汇报中午太阳高照的景色：A、谁喜欢“晴天”的景色？（小组派代表读）B、想看看“艳阳当空”的日月潭吗？（播放课件，板书、理解“清晰”）师：请大家来看，我们可以从图中看到什么？（生自由说）C、远处山上的房子我们看的非常清楚，像这种感觉啊我们叫做很清晰，谁能给大家读出来。（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）D、指名读---师生评读---师生合作齐读。（教师相机评价：你读得真好，真的入情入境了！/老师也仿佛看到晴天的日月潭的美景了!等）E、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画下来。课后也积累到好词佳句本中吧，（鼓励积累好词好句）③、汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：A、谁喜欢“雨天”的景色？（小组派代表读）B、想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？（播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”）师：请大家来观察一下这幅图，你又有什么发现？（生：朦胧）师：很朦胧的感觉，你能看清远处的景物吗？（生齐：不能）师：所以我们就把这种若隐若现的感觉就叫做朦胧，“仙境”什么意思？C、既然咋们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）D、指名读---师生评读---相机示范读---指名小组赛读---愿意读的站起来读。）（教师相机评价：你把老师带到了雨天的日月潭了，朦胧一片真的很美！/用心去感受，读出来的效果果然不同！/同学们越读越美，老师为你们的进步感到高兴）师：日月潭的美我们怎么都欣赏不完，也读不够，老师想和大家合作来读，好不好？男生读蓝色部分，女生读红色部分，黑色的部分老师读。（展示课件）E、鼓励积累：你喜欢哪些词句？把你喜欢的画下来，课后也积累到好词佳句本中吧（鼓励积累好词好句）（设计意图：通过多媒体的教学，将图文结合，让学生更直观的了解日月潭，通过合作学习、通过朗读自己喜欢的句子，提出了符合学生年龄特点和阅读规律的要求。使学生对书面语言文字有更进一步的理解。为学生创设一个宽松、自然的学习氛围，引导学生展现自己，有利于培养语感，陶冶情操。）4、读思结合、加深体验。（1）师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）（评价：真是爱动脑筋的孩子！老师没想到的你都想到了！/这个词语用得好！/有比这个更好的吗？）（2）师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。（3）指导学生朗读最后一句话：思考：①什么吸引了游客？②日月潭吸引了谁？③日月潭吸引了多少中位游客？④示范读---赛读---生生评读---齐读。（突出“风光秀丽”和“许许多多”）三、课后延伸，提升情感。1、总结：日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，我们中国人更为此自豪，让我们一起期盼它早日回归。2、拓展。过度：时间太短了，我们匆匆忙忙的欣赏了日月潭的美丽风光，其实台湾还有很多美丽的地方等着我们去发现，去欣赏。（课件出示台湾其他地方的风景图片供学生欣赏）当然，台湾的美景远远不止这些，大家下去自己再搜集更多的图片，好吗？（设计意图：通过观看台湾其他地方的风景图片，激发学生爱国热情，落实情感态度价值观的目标。）四、快乐作业。1、做个小导游，向家长介绍日月潭的美景。2、画画你心中的日月潭。（设计意图：向家长展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正学有所用。）板书设计：清晨隐隐约约9日月潭太阳高照清晰风光秀丽中午蒙蒙细雨朦胧