U4warminguppre-reading教学设计

BOOK1Unit4Earthquake教学设计Warming-up&pre-reading【教学设计思路】从总体上来说，本设计基于建构主义原理，采用任务型教学与情境教学相结合的方法，坚持以学生为主体的课堂教学模式，旨在使学生在一个相对真实的情境中通过完成一系列相关的课堂活动。在回忆复习原有知识的基础上，进一步熟悉和学习有关“地震”这一话题，其中穿插进行情感教育，让学生体验到自然灾害的无情与一方有难八方支援的温暖。增加防灾课外知识的同时，在操练中促进语言的生成。具体地说，本课时的教学大体上分为三个步骤：导入话题、铺设情境和设计任务。【教学任务分析】这个单元的主题是地震，文本主要描写了唐山大地震的震前、震中、震后等情况。此课针对warmingup和pre-reading部分展开，在为阅读做信息、词汇铺垫的同时，通过讨论达到知识的补充和语言的操练。地震属于最严重的自然灾害之一，且近几年的多次地震都让人印象深刻，因此可以发动学生自身已有的知识和情感库存，作为介绍地震的信息来源。Warming-up首先由台风作导入，引发学生对此灾害的体验和情感，再将其迁移到地震中来。通过对比和推理的方法让学生思考唐山大地震的破坏力，并在描述地震造成的损失中完成重点词汇的初步查找和记忆。然后通过铺设情境，进行关于援救和自救的讨论，并利用flash游戏更形象地运用之前自救的方式，使记忆深刻。经过词汇和知识的铺垫后，最后的讨论进一步提高要求，学生需要解释原因，并融入价值观的引导，通过引导学生自己发现和评论别人来导出生命的珍贵性。【学习者分析】本课授课对象是苍南灵溪二高高一（4）班的学生。处于初中和高中接轨阶段的学生，对于高中英语的学习有些吃力，词汇基础也比较薄弱，对课堂中教师的英语讲解和指示有时会无法理解。因此教师要注意学生的反应，适当运用PPT图片和少量中文指示，使课堂能够流畅进行。本班学生课堂气氛会比较活跃，也很配合教师的课堂指示。但本课锻炼说的活动较多，对学生来说有一定的难度，所以要注意根据题目的难度提问不同程度水平的学生回答，不能让学生有挫败感。【教学目标】1．知识与技能1.1通过图片和文字的提示找出适当的重点词汇，并初步记忆：crack,burst,useless,destroy,electricity,getinjured,inruins.1.2能例举出多种自然灾害（特别是地震）以及它们的危害，知道唐山地震的基本信息和背景。1.3用简单、完整的句子说出援救和自救时需要做/不能做的事,并在情景中进行判断、做出正确的选择。1.4能解释自己为什么选择某样物品作为逃生时最重要的东西。2．过程与方法2.1能通过运用对比和推理的方法分析唐山地震中死那么多人的原因。2.2通过小组讨论，合作完成任务。3．情感态度和价值观体会到自然灾害的无情与一方有难八方支援的温暖，树立正确的价值观，重视生命。【教学重难点】重点：通过图片和文字的提示找出适当的重点词汇，并进行初步记忆。用简单、完整的句子说出援救和自救时需要做/不能做的事,并在情景中进行判断、做出正确的选择。难点：学会运用对比和推理进行问题的分析。对自己的选择用英语进行解释。【教学用具】黑板，多媒体【教学方法】情境教学法，任务教学法【教学步骤】Step1.Warming-up1)Lead-inT:BeforeIwenttoCang-nan,manyofmyfriendssaidtomethatyoushouldtakegoodcareofyourselfanddon’tbeblownawayespeciallyinAugust.Canyouguesswhy?Ss:Becauseoftyphoon.T:Yes,becauseCang-nanisoneofthefavouritesoftyphoon.ItvisitsCang-naneveryyear.(ShowphotosoftyphooninCang-nan)T:Doyoustillrememberwhat'sthenameofthetyphoonlastyear?Describewhatyouseeinthephotos.[设计意图]:苍南屡受台风侵袭，因此学生对于台风的亲身体验十分深刻。以台风为切入点引出话题，并且用他们十分熟悉的苍南街头的受灾照片作内容引导学生讲出台风过后的情景，能调动学生的记忆和情感，迅速抓住他们的注意力，使学生能够“有话可说”。并将这种对自然灾害的深刻体验迁移到其他灾害特别是地震之中，为下面的活动做情感上的铺垫准备。2）BrainstormingT:Weknowthattyphoonisoneofthenaturedisasters,whatothernaturedisastersdoyouknow?Listasmuchaspossible.(forestfire/volcaniceruption/drought/flood/tornado/earthquake)[设计意图]:让学生列举自然灾害的种类，并提供图片供学生参考描述，进行词汇上的积累,并作为从台风到地震之间的过渡连接。3)MakeaguessT:Guesswhichnaturedisasterthislegendrefersto?（earthquake）Legend_AstoryfromIndiasaysthatfourverybigelephantsholduptheearth.Theelephantsstandonthebackofabiggerturtle.Theturtlestandsonanevenbiggersnake.Whenanyofthesehugemagicalanimalsmove,theearthbeginstoshake.(Transformthelegendintoapictureontheblackboard)[设计意图]:让学生根据传说猜测出本单元的主要话题-地震。教师将一段文字用简笔画的形式在板书上呈现，把抽象的内容具体化，使学生更加容易理解内容，避免课件上出现一大块的文字让学生感到阅读压力。同时，图像更能吸引学生的注意力，维持气氛。Step2.Pre-reading1）Comparison①T:Today,we'lllearnmoreaboutearthquake.HaveyoueverheardofanyearthquakeswhichhappenedinChina?Ss:Wenchuan/Yushu/Tangshanearthquake.T:Whatdoyouknowaboutthesethreeearthquakes?Discusswithyourpartnerandtryyourbesttocompletethechart.EarthquakesYushuWenchuanTangshanTimePlaceMagnitude(震级)DeathToll(死亡人数)[设计意图]:利用学生已有的知识，通过合作讨论相互补充，完成表格填写任务。由于唐山地震发生在1976年，离现在比较遥远，而学生对汶川和玉树地震的印象和体验更加深刻。通过三个地震信息罗列的对比，将熟悉的和不熟悉的地震联系在一起，形成对唐山大地震的初步认识和体验。②T:Canyoufindanysimilarityamongthesethreeplaces?Lookatthemap.Thecauseofearthquake:PlateMovementTheory(板块运动学说)[设计意图]:作为课外知识让学生了解地震发生的最主要原因，并且和上面步骤（神话传说里面前人对地震原因的解释）进行呼应，使活动安排的有联系性，上下照应。③Discussion:WhydidtheTangshanEarthquakekillsomanypeopleandbecomethedeadliestearthquakeinthe20thcentury?[设计意图]:由于①中的表格已经让学生了解地震的一些基本信息，此题锻炼学生在图表里找寻有用信息并进行对比分析的能力。此题的要求比较高，因此教师应考虑到这题的难易程度，引导学生找寻可以进行推理的信息，并给出足够的提示和耐心。2）Findandread(newwords)T：Theearthquakebringsusalotofpain.Ifanearthquakehappened,whatmighthappentoallthesepeople/things?LookatthesepicturesandturntoPage95.Findtheproperwordsorphrasesinthewordlisttofillintheblanks.(Showingpictures)(crack,burst,useless,destroy,electricity,getinjured,inruins)[设计意图]:此题中通过图片的引导，让学生在生词表上查找出最适合的进行填空，初步让他们记忆重点词汇的拼写和词义。看到单词表里的字时为初步概念性的记忆，然后由多媒体再度呈现，此时词语在语句中，让学生在句子中去观察它的词性，用法和搭配，对学生而言是二度印象。然后教师再在板书中央重复一遍，即第三次记忆。此块板书作为主板书，课后要求学生将所涉及的词汇在课文中找出来并划线，着重强调。Step3.Practicing(speaking)1）DiscussionT:Howcanwehelpthem?Ss:giveoutfoodanddrinks/donateclothes/donatemoney……T:Ifanearthquakehappenedrightnow,whatshouldwedoornotdo?Ss:Dos/Don'ts……Game:Makechoicewithin10seconds.（Flash）[设计意图]:从救援和自救两个角度出发，将学生从沉痛的情绪中带出来，引导到救援工作上。学生在讨论中进行说的操练，用简单的句子说出援救和自救时需要做/不能做的事，并通过一个Flash互动游戏，给学生提供不同的场景，在具体情景中进行判断、做出正确的选择。2)Situation:Imagineyourhousebeginstoshakeandyoumustleaveitrightaway.Youcanonlytakeonethingwithyou.Whatwillyoutake?Why?(Wherethereislife,thereishope.）[设计意图]:开放性问题，架构情境，充分发挥学生的想象力。学生做出选择之后，需要解释自己这么做的原因。从此题可以透射出个人的价值观问题。因此，在学生回答完之后，可以请其他同学对其选择进行比较和评价。教师最后将话题引导到对生命的珍爱和重视之上，将情感升华，从灾难的沉痛到生的希望。HomeworkⅠ.Previewthepassage.Readthetextatleasttwotimes.Underlinethewords&phrasesontheblackboard.Ⅱ.《导航》P63-64【教学反思】本课的导入充分调动起学生的积极性，用他们有过亲身体验的“台风”为话题，启动他们已有的知识、情感储备，使他们“有话可说”。在新知识和原有知识的双向、反复作用的过程中，学生完成了知识的同化和迁移。其次，所有过程和环节的形式多样，不会让人觉得单调重复，将信息转化为表格，图片，简笔画，句子挖空，游戏以及情境构建的方式呈现，抓住学生的注意力，调动兴趣并引发讨论。在重点词汇展现的过程中，通过三种不同形式的方法使得学生反复注意并记忆，从词到句再通过课后作业回归到课文中的出处，多次的过程使学生加深对词汇的印象。教学目标中关于词汇部分应该更加具体化细化，把具体学生能达到什么程度也写出来，更加利于实际课堂的操作。本课时注重锻炼“说”的技能，设计的多个环节也是需要学生通过头脑风暴，讨论，情境假设等方法进行语言的输出，对学生可能会有点难度。教师要特别注意必要