中学生自主学习能力培养研究

中学生自主学习能力培养研究构建教师引领，学生自主管理、自主学习、互助约束的教育模式《中学生自主学习能力培养研究》课题2011-09-1612:14:07|分类：它山之石|标签：|字号大中小订阅《中学生自主学习能力培养研究》课题实施方案临淄区金山中学我校课题——《中学生自主学习能力培养研究》，是经淄博市教科所批准的市级“十一五”规划立项课题，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告暨实施方案：一、问题的提出，即本研究课题提出的背景自恢复高考以来，应试教育的倾向越来越严重，学生的学习一直处于被动接受状态，其唯一目标就是应试、升学，导致大部分学生自主学习的能力不断减弱。2008年初，山东省在潍坊市召开全省素质教育大会，提出了全面实施推进素质教育、减轻学生的课业负担、为高校培养创新型人才的战略部署。素质教育就是要培养“学生的创新精神和实践能力”，由此全省各中学掀起了“研究”素质教育的热潮。在开全课程开足课时的新课程改革中，各个学科的课时相应减少，在规范双休日后，学生的自主支配时间增多，这就为我们提供了一个培养学生自主学习能力的环境背景。在这样的环境背景之下，我们认识到“自主学习”既是对人的潜能开发和主体教育理论的展望，也是对当代教学理念和课程理论的探索和升华。“自主学习”改变了学生的学习方式、思维方式，标志着教育教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向自主研究，这是培养创新精神和实践能力的有效措施。因此，在实施素质教育的大背景下，我校将此课题列为校级总课题，力求将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，以推动学校教育教学工作的全面开展。同时，“学生是学习的主体”这一理念已为人们所共识，学生的主体性涵盖自主性、能动性和创造性。自主性主要表现在学生有了新的学习理念，有发现问题、参与解决问题过程的内驱力和行动，能主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展。但是，由于学生长期受到传统观念和教育教学方式的影响，学生头脑中旧有的学习理念仍起重要作用，其学习方式、学习习惯和学习方法与当前“素质教育”要求差距很大。课堂上动态流程的调节控制仍存在明显不足，对学生的学习心理活动的研究基本上是空白。这些都远远不适应素质教育的要求，应该通过“自主学习能力培养研究”来扭转这种局面。另外，由于我校近年生源质量不高，升学压力很大，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。“自主学习能力培养研究”能充分发挥教师的作用和学生主体性、能动性和创造力，使学生在愉快中自主地学习，掌握基本知识，提高自己解决问题的能力和动手操作的能力，从繁重的课业负担中解放出来，能保证学生在中学阶段的学习中综合素质全面发展，能有力推进素质教育的全面实施。在省、市、区以及学校全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。经过以上论证，我们提出了本课题《中学生自主学习能力培养研究》。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。二、研究现状，即本研究课题国内外主要研究成果与研究现状述评。对于本课题所研究的内容在国外有很多教育理论家也做过相应的研究。美国实用主义教育家杜威先生，认为教育的本质是经验的改造或改组，改造经验的过程和儿童的生活过程是一致的；进而又把教育的本质具体化“教育即生活”，“学校即社会”。在教学方面，杜威反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。马斯络先生也是以实现自我价值为己任的人本化教育家，他也是关注学生的自主个性发展的。这些教育家的研究成果表明他们正是关注了人的自主发展才体现了教育的本质。在国内有很多专家做相关的研究。华东师范大学叶澜教授，她的主要研究领域是教育学原理和教育研究方法论等。在教育界，叶澜不仅因为提出“教育是一项直面生命的事业”而备受推崇，更因为她还是一位深入教育改革实践的著名专家而引起广泛关注，学习叶澜教授《让课堂焕发生命活力》的文章，可以领略她对学生学习质量的关注程度。叶澜教授一直坚持“主体教育论”这一观念，她的研究成果是相当丰富且富有成效的。在当代中国，还有一位著名的教育家周弘先生，他对“赏识教育”的研究和应用是很有成就的。其实“赏识教育”也是“主体教育论”的一个分支，也是关注学生的教育，关注学生就是要培养学生的自主能力、探究能力和合作能力。目前，在一些中学，学生自主学习能力培养的研究已经取得很大成果，比如江苏的“洋思中学”所实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，这些教学改革都是以自主学习能力的培养为基础的。山东的杜郎口，江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验，这些学校的成功给了我们很大的启示：中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。由国内外的教育家的理论实践可以感受到：自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。但是目前从各地的情况看，大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中，因而难以形成“自主学习”的完整体系。因此，在实施素质教育的大形势下，我校将本课题列为校级总课题，准备在对他人所取得的成果加以学习、继承、应用的基础上，将“中学生自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。三、联系与区别，即本课题研究与国内外研究的区别与联系，要解决的主要问题以及突破。本课题主要是通过行动研究的方式，培养学生的自主学习能力，这应该得到“主体教育论”的理论支持和指引，与上述国内外的研究成果是密切联系的。本课题主要的任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。四、意义与价值，即本课题研究的创新价值借助于教育家以及先进学校的优秀做法和经验，通过具体的实践工作，将自主学习能力培养研究过程中所总结提炼的好经验、好方法、好规律在实际的教与学的过程加以运用，再验证，再完善，直至形成有价值的研究论文和研究报告。自主学习能力研究和应用虽有成果，但大多数是在单科教学中实验“自主学习”，它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中去，因而难于形成“自主学习”的完整体系，而我校将此课题列为校级总课题，准备在对他人所取得的成果加以学习、继承、应用的基础上，将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。因此，本课题的实验与研究是系统的，是有创新价值的。五、研究的目标、内容、思路和方法（一）研究目标借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。（二）概念界定和研究内容本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。自主能力培养也是目前素质教育大背景下学生成长的需要，因此本课题的研究内容为：1、通过教研组和班主任，对学生进行理论指导，设计子课题为《自主学习方法探究与指导》和《自主学习与被动式学习的表现与差异》。2、通过课堂教学改革的实施推进，对自主能力培养进行过程性实践探索，设计子课题为：1）《自主学习与课前预习性作业的布置与处理》2）《自主学习与课堂教学模式构建》3）《自主学习与课后即时性作业的布置与处理》4）《自主学习与课后总结性作业的布置与处理》5）《自主学习与教师指导》6）《自主学习与教学评价》7）《自主学习与合作学习、探究学习》（三）、研究思路和方法1、本课题的研究思路如下：1）、加强课题参与人员的队伍建设课题实施推进的关键首先是建设一支“研究型”的教师队伍，让全体教师在教育教学的实践中不断提高自己的思想水平、理论水平、科研能力和教学技术，尽快完成由“教书型”向“研究型”教师的转化。在这一思想的指导下，研究人员的队伍建设被列为重点工作来抓。2）、抓好课题参与人员的培训，提高他们的综合素质是影响实验效果的关键。课题组首先解决的是教师做科研，教师的科研课题来源于教学实践，要解决教学实践中的问题。我们将邀请专家做专题报告，帮助我们解决这些问题。同时我们还要为课题参与人员配备大量有价值的科研资料，以此来提高老师的思想水平、理论水平，开拓视野，增加知识积累。为提高他们的教学技术水平，我们还要重点抓好课堂教学研讨，切实推进课堂教学改革。3）、利用学生大会、学生座谈会和班会等，大力宣传这项课题研究工作的意义。同时开展心理活动咨询、讲座、专题理论报告会，讲解有关现代教育理论，使学生明白现代教育的主要涵义是学会做人，做具有发展创新的人；学会学习，学会掌握知识和运用知识，做持续发展创新的复合人才。这不仅是在中学时代应做的，这也是终生学习的目标。4）、成立由王竹报副校长任组长的领导小组，教务主任任树村、曹玉伟和教科室主任迟克晓为常务副组长，具体负责本课题的实施。领导小组要经常召开实验人员会议和学生座谈会，了解课题进展情况，对遇到的问题要及时地研究对策，提出指导性意见，帮助解决一些困难。同时领导小组要协调全校各处室、各部门做好服务工作，在组织管理上给予支持。从而保障本课题的实验工作的顺利进行。2、本课题的主要研究方法有：调查法，文献法，实验法，统计法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。六、本课题研究的实施步骤本课题自2008年5月开始启动，规划到2011年12月完成，具体实施步骤如下：第一阶段：2008年5月－2008年10月，规划设计阶段。第二阶段：2008年11月至2009年2月，筹备开题论证会。自课题申请立项之后，课题研究就进入了实施阶段。现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、班会、座谈会、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。具体工作如下：1、按照时间表，在老师当中进行了培训。通过教研组的校本培训活动和月工作点评会等，使老师们认识到自主学习能力对学生成长的重要意义和重要性。激发了老师们投入课题研究的热情和积极性，老师们根据培训情况写了9月随笔“自主学习能力之我见”。2、在思想动员的基础上，老师们又们学生们进行了思想工作和具体的学法指导。由三个级部分别组织，起到了鼓动学生和指导学生的积极作用。高三学法指导的题目是《勤奋的人不一定成功》，高二学法指导的题目是《依靠科学讲究学法勤于动脑关于实践》，高一针对新生入学的实际情况，组织了《高一学生各学科学法指导》，这一切都为课题研究的开展做了