“和谐发展”的德育资源优化的实践研究

“和谐发展”的德育资源优化的实践研究1“和谐发展”的德育资源优化的实践研究课题组*一、研究的背景（一）、研究课题的来源1、学校积累了相当丰富的德育资源和优化的实践经验。在长期的工作实践中我们认识到：“德育应面向学生的生活世界，成为学生高中生活经历的重要过程”。为此，我们把学生生活世界作为重要德育资源和课程资源进行开发，使学生的生活成为德育工作的主阵地。我们坚持面向学生经历过生活世界、面向学生现实的生活世界、面向学生可能的生活世界和未来的社会生活世界。抓住蕴藏在学生经历中的经验和教训，抓住蕴藏在学生现实中的生活需要、生活态度、生活遭遇、生活方式、生活行为，抓住蕴藏在学生内心世界的情感、价值追求，向学生提供自主探究生活、自我教育的时间和空间，让学生用自己的亲历去体验感悟，构建了以德育生活化为切入点的生活德育模式，形成了德育生活化的三个系列：学校生活、家庭生活、社会生活，从而丰富德育资源和载体，提高德育的实效性。同时健全发展了德育生活化管理体系，建立起学校、社会、家庭三位一体的教育网络，创设良好的教育环境，积极构建主体发展性德育评价体系，初步形成了具有一定特色的德育模式。2、学校抓住异地新建机遇，开发了大量的德育资源。2004年学校易地新建后，提出了建设“德润人和，文化人贤”精神家园的目标，对学校楼、路、河、湖冠以诸如“躬行楼”、“清源河”、“觉浅湖”、“继贤桥”等富有激励、警示和美育作用的名字，在教学区和生活区的走廊立柱和墙壁上设置“胸怀祖国、放眼世界、崇尚科学、畅想未来”的宣传展板，以充分挖掘利用“物化”的德育资源、校园文化资源；重视开发了九十年学校文化底蕴的校史资源，名人资源，建立校史室让学生参观、学习、研究，成为德育的重要阵地，发挥优质德育资源的功能；※课题组组长：胡菊芳（执笔）成员：朱军、何建祖、黄桂华、陈懿东、路春雷“和谐发展”的德育资源优化的实践研究2现代寄宿制高中的特点也促进它扩大了与社会的联系，构建了社会教育网络和基地，发掘了更多的社会教育资源；高标准的现代化学校设施，先进的现代技术运用于教育教学，从而使学校更快、更多的获得信息，同时开发、利用网络德育资源。3、学校新一轮发展，要重点研究优化德育资源的问题。（1）、学校规模扩大，学生的文化背景差异拉大，大型寄宿制高中模式对先期研究的问题提出了挑战。如新疆班的开办、外省市、本市区学生的进入等，改变了以往区域性强、文化差异小的特点。（2）、先期研究的“和谐发展”德育资源有待进一步开发，加以重新配置、整合优化，提高它的针对性、有效性。（3）、学校“育贤”工程需要进一步建构和实施，德育课程需要在新的起点上重新开发优化，并和“两纲”教育融为一体，从而建设体现地区特点，具有学校个性的德育校本课程体系，实现学校文化引领德育的新格局。（4）、进一步加强人力资源和德育管理资源的开发，建设一支高素质的“三全”（全员、全方位、全过程）德育队伍的德育管理体系，成为新学校发展的迫切需要。（二）、研究的意义1、优化德育资源是优化德育的基础。德育资源是德育的源泉和基础，德育是德育资源价值体能和体现。德育目标是对德育资源选择性认识和反映，体现一定社会和国家要求的价值方向，德育内容是对德育资源的扬弃、提炼、加工和利用。德育方式方法是教育利用德育资源对学生施加影响方式和手段，德育管理实际上是对德育资源的管理。因此，优化德育资源，挖掘德育内涵，才能打造成功德育。2、优化德育资源是提高德育实效性的重要途径。对德育资源进行开发、整合，使之成为适合高中学生全面发展的有个性的和谐发展的优质德育资源，从而提高德育的针对性、实效性，才能促进学生的和谐发展。3、优化德育资源是优化德育，实施德育校本化的过程。德育必须是注重过程的德育。优化德育资源过程，是开发、整合、优化符合高中生实际的资源，提高其利用效率，实现高中德育目标的过程，实际上优化了德育“和谐发展”的德育资源优化的实践研究3的过程。德育必须符合学校实际和学生实际，优化德育资源的过程，也是建设校本化德育课程和实施方案的过程，实际上也是创建学校德育个性特色的过程。4、优化“和谐发展”的德育资源，是继承和发展学校“和谐发展”的生活德育的需要。自2001以来，学校“以人为本、和谐发展”的办学思想，以德育生活化为切入点，把学生的生活世界为重要德育资源和课程资源进行开发，使学生的生活成为德育的主渠道，让学生在参与活动、参与管理，走向社会的体验中接受生活德育，达到自我教育的目的，取得显著的效果，积累了丰富的德育资源。2005年，学校易地新建成现代化寄宿制高中，又增加了大量的德育资源。德育是“和谐发展”教育的核心，德育资源优化是推进德育“和谐发展”的核心问题。深化“两纲”教育，以树魂立根为根本任务，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，落实以育人为本的理念，探索“自主、体验、和谐”的德育模式，引领学生全面发又个性的和谐发展，成为自尊、自信、自理、自律、自觉、自强的奉贤中学人，必须优化“和谐发展”的德育资源。二、研究的概况（一）、研究目标继承和发扬学校“以人为本，和谐发展”的办学思想，树立“和谐发展”的理念，研究适合学生思想实际和品德发展需要的“和谐发展”的德育资源；通过对现有的德育资源包括学生资源、教师资源、教学资源、课程资源以及环境资源等的研究，探索开发、整合、优化“和谐发展”德育资源体系的实施原则、途径、策略、以及评价。(二）、研究的主要内容1、优化“和谐发展”资源涵义的界定。2、优化“和谐发展”的生活德育资源，构建“和谐发展”的德育课程。3、优化学校文化资源，构建学校“育贤”工程。4、优化生活德育资源，完善“和谐发展”的生活德育操作体系。5、优化德育管理资源，完善德育管理、评价制度。（三）、研究的基本过程1、总结反思前期德育研究的成果阶段“和谐发展”的德育资源优化的实践研究4学校以“两纲”教育为抓手，以生活德育为基础，着力推进学校的德育工作。先后召开了上海市民族精神教育现场会、区的“两纲”教育推进会，并使学校成为市的民族精神教育实验基地。完成了区级课题《高中德育生活化实践与研究》，树立了德育回归生活的理念，取得了阶段性的成效。但还需要进一步深化研究，开发、整合、利用德育资源，以提高德育的有效性。2、重点研究德育回归生活阶段在课题《高中德育生活化实践与研究》过程中，我们感觉到德育的方式方法和德育资源，对学生的教育影响很大，而进一步有效的开发、整合、利用德育资源，将会更增强德育的实效性。所以，要优化德育资源，首先要优化“生活世界”中德育资源。3、由点到面深化研究阶段学校继承发扬“敦本重学，敬奉贤人、争做贤者、培育贤才”的优良传统，与“两纲”教育整合，建立了以“两纲”教育为核心的“育贤”工程，制定了实施“两纲“教育的三年行动方案，努力使学校成为上海市民族精神教育基地、上海市心理健康教育示范校；同时，进行教育管理机构的整合，成立了学生服务中心，使教育资源更有效利用与发挥作用。4、总结、反思及后续研究阶段。我们在不断的德育实践与研究中，构建了以德育生活化为切入点的“生活教育”德育模式，形成了德育生活化的三个系列，从而丰富了德育资源和载体。面对学校新一轮发展的要求，我们进一步进行“和谐发展”德育资源优化的实践与研究，通过对德育资源的开发、整合和利用，建立以“育贤”为表征的立体生活德育模式，从而不断提高德育的实效性。以“育贤”为表征的立体生活德育模式示意图如下：“和谐发展”的德育资源优化的实践研究5三、研究成果德育是“和谐发展”教育的核心。德育资源优化是推进“和谐发展”德育的基础。我们着力优化“和谐发展”生活德育资源，开发整合“育贤”工程资源，德育课程资源；优化德育管理资源，达成以“两纲”教育为核心，“育贤”工程为表征的、立体式的“和谐发展”德育资源的优化。优化“育贤“工程资源，就是根据各年级学生思想实际和德育目标，构成高一“明贤”、高二“立贤”、高三“践贤”的“敬奉贤人，培育贤才”体系，它既是德育目标体系，也是学校德育课程表征；优化德育课程资源，包括基础型课程，拓展型课程和研究型课程的德育资源，建设“和谐发展”的学校德育课程，既是优化德育的条件和支撑，又是优化德育的主要载体和重要渠道。优化生活德育资源，就是通过开发、整合、利用德育生活资源，形成学校生活、社会生活、家庭生活三大德育生活教育系列，它既是德育资源的开发利用，又是实施“育贤”工程的研究型课程拓展型课程基础型课程高一“明贤”（与学校对话）知贤——明贤高二“立贤”（与名人对话）敬贤——立贤高三“践贤”（与社会对话）思贤——践贤家庭生活德育系列社会生活德育系列学校生活德育系列优化育贤工程资源优化“和谐发展”的德育管理资源“和谐发展”的德育资源优化的实践研究6操作系统，也是德育课程实施的途径。优化德育管理资源，包括人力资源和德育管理资源，是优化德育资源，实施生活德育，达成“育贤”的保证。从而，构成“和谐发展”的立体的德育模式，促进学生成为自尊、自信、自理、自律的奉贤中学人。（一）、优化“和谐发展”德育资源的基本含义1、德育资源的含义德育资源通常是指德育活动所需要的一切因素、来源和不可或缺的物质和精神等条件，包括人力、物力、财力、环境等资源，也包括知识、经验、信息等资源。学校的德育资源包括学生资源、教师资源、教学资源、课程资源、校史资源、环境资源、信息网络资源以及与学校相联系的家庭资源、社会资源等。2、“和谐发展”的德育资源的含义“和谐发展”是指合乎学生身心成长规律的、体现时代要求的发展，是协调的、生动活泼的发展，是既结构合理、又富有个性的发展，是促进学生品德的和谐发展、知识的和谐发展、能力的和谐发展、身心的和谐发展和观念的和谐发展。“和谐发展”的德育资源的研究，就是让学生资源、教师资源、教学资源、课程资源、校史资源、环境资源、信息网络资源以及与学校相联系的家庭资源、社会资源等形成一个“和谐发展”的整体，形成“和谐发展”德育，最终促进学生的“和谐发展”。3、“和谐发展”的德育资源优化的含义简而言之，就是开发、整合、优化、利用德育领域学生资源、教师资源、教学资源、课程资源、校史资源、环境资源、信息网络资源以及与学校相联系的家庭资源、社会资源，并整合、优化为实现德育目标的“和谐发展”的德育资源。我们研究“和谐发展”德育资源优化，就是开发、整合、优化生活德育资源“育贤”工程资源，建设“和谐发展”的德育课程，优化德育管理资源，达成以两纲教育为核心，“育贤”工程为特征的、立体式的“和谐发展”德育资源优化，不断促进教师和谐德育能力的发展，进而促进学校的和谐发展。（二）、优化学校传统的“贤”文化资源，构建“和谐发展”的“育贤”工程为了进一步加强和改进学生思想道德建设，完成“树理想信念之魂，立民族精神之根”的德育根本任务，把奉贤中学建设成“德润人和，文化人贤”的精神家园，我“和谐发展”的德育资源优化的实践研究7们继承“敦本重学，敬奉贤人、争做贤者、培育贤才”的优良传统，总结近四年来创建实验性示范性高中的办学成果和经验，落实《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》，构建了“和谐发展”的“育贤”工程。1、解读学校传统“贤”文化的基本涵义。创办于1914的奉贤中学，是一所具有深厚文化底蕴和相当知名度的百年历史名校。据县志记载，相传春秋时孔子弟子言偃（字子游）曾来此讲学，里人敬奉贤人，境内学风大盛，“凡有子弟者，无不令其读书”，称为“海滨文墨之区”，遂定县名为“奉贤”，由此可见，奉贤中学“贤”文化源远流长。学校挖掘和开发“贤”文化资源，因为“贤”字，是奉贤这块古老土地上“敬奉贤人”“见贤思齐”的良好风尚的历史积淀，是奉贤中学继承的得天独厚的文化遗产。学校“贤”文化资源，内容十分丰富，诸如具有学校办学特征和理念的校标设计，它凝聚了学校的文化内质，校标图案“贤”字居中，含意有三：一合敬奉“贤人”、尊重知识之优良传统，二寓争做“贤者”、不断创新之进取精神，三显培育“贤才”、报效祖国之坚定信念。此外，楼、路、河、湖、桥等名，蕴涵了深刻的文化底蕴。如楼有躬行楼、宜人楼、胜芳楼等，路有敬时路、春晖路等，河