UnitThree

UnitThreeAboutthetext:TheextractisadaptedfromTheIdeaofaUniversity,inwhichtheauthorgivesabriefaccountofthephilosophiesofauniversityfromahistoricalperspectiveandhisplanfortheUniversityofCaliforniainthe1960s.Abouttheauthor:ClarkKerr,oneofthenation'sforemosteducators,whoguidedtheUniversityofCaliforniatothepinnacleofprestigebeforehewasunceremoniouslysackedasitspresidentin1967,diedinhissleepMondayafternoonathisElCerritohomeofcomplicationsfromafall.Hewas92.TheindefatigableKerr,creditedwithcreatingtheuniversity'sGoldenEra,devotedhisenergiestoanumberofcareersandconsistentlydistinguishedhimself.HenotonlyhelpedleadUCintobecomingoneoftheworld'sgreatestpublicuniversitiesbutdevelopedamodelfollowedbyotherstatesandcountriesthroughouttheworldwithhiscreationofCalifornia's1960MasterPlanforHigherEducation.TheMasterPlan,whichwonhimaspotonthecoverofTimemagazine,setuparolefortheUniversityofCaliforniaasthestate'sresearchinstitutionandtheCaliforniaStateUniversitysystemandcommunitycollegesastheteachingcomponentswiththeideathateveryonewhowantedaneducationcouldgetone.Itwasrevolutionary...notlettinghighereducationgrowundirectedandunguidedandguaranteeingaspotinhighereducationtoeveryone,saidArthurLevine,presidentofTeachersCollegeatColumbiaUniversityinNewYork,whoworkedwithKerrattheCarnegieCouncil.Thereisn'tanyonewhohadaslargearoleinhighereducationasClarkKerrdidinthepost-WorldWarII20thcentury.Morethan20universitiesconferredhonorarydegreesonhim,andhisreputationasaneducator,laborpeacemakerandauthorwasworldwide.Hisaccomplishmentsinrecentyearshavebeennumerous,buthis81/2yearsaspresidentoftheUCsystemsurviveasthemostsignificantperiodofhiscareer.Hewasappointedin1958,attheageof46,afterasix-yeartermaschancelloroftheBerkeleycampus.Atthattime,theuniversitysystemofsixteachingcampusesoperatedonanannualbudgetof$126millionwith45,303students.Commandingthehighestsalaryofanypublicofficialinthestate,KerrembarkedonacampaignofexpansionthatcarriedtheuniversitysystemintowhathassincebeencalleditsGoldenEra.Onthedayofhisdownfall,87,000studentswereenrolledatninecampusesoperatingwithabudgetof$278million.ThenumberofNobelPrizewinnersteachinginthesystemhadbeenincreasedfromfiveto12,andtheuniversityhadmovedfromsecondtofirstinthenumberoffacultywhoweremembersoftheNationalAcademyofSciences.ApoliticalfurorgeneratedbytheFreeSpeechMovementof1964andfueledbyreportsofCommunists,sexualfilthandmarijuanasmokingattheuniversityledtotheelectionofRonaldReaganasgovernorandultimatelytoKerr'sfiringbytheBoardofRegents.IthoughtattimesthatIwaslivingthe'PerilsofPauline,'but,ofcourse,Paulinealwaysgotsaved,Kerrrecalledlater.大学之理念“大学观”，也许从末有人象纽曼红衣主教在一个多世纪前创立都柏林大学时表述得那样清楚。他的看法反映了他当时毕业的牛津大学的思想。纽曼主教写道，大学乃是“一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实验和思索的高级保护力量；它描绘出理智的疆域，并表明……在那里对任何一边既不侵犯也不屈服。”他提倡“文理学科方面的知识”，并说道：“实用的知识”乃是不足称道的。纽曼特别反对培根幽灵。培根在大约250年前曾谴责过“一种对心灵的崇拜……由于这种崇拜，人们大大放弃了对自然的思考，放弃了对经验的考察，只在他们自己的理性和幻想中上下翻滚。”培根相信，知识应当有益于人类，并为人类所利用，“不应当象高级妓女那样只是为了寻欢作乐和满足虚荣心，或者象女奴那样为了供主人使唤；而是象配偶那样传宗接代，带来幸福与欢乐。”对培根的话，纽曼的回答是：“知识可以有它自己的目的。这就是人类智慧的积累，任何一种知识，只要它果真如此，就是对它自己的报答。”他同培根针锋相对，以犀利的笔触写道：“先生，你会说功利主义哲学至少已经完成了自己的任务；我承认，它的目标不高，但是它达到了自己的目的。”纽曼认为，其他一些机构的任务应当是研究，；在为“假如大学的宗旨是科学上的发明和哲学上的发现，那么我不明白大学要学生做什么”，这种意见是当今大学生所作出的讥讽性的回答，他们经常认为教授们的兴趣根本不在他们身上，而是在研究上。纽曼说，大学教育“其目的在于提高社会理智的格调，培养大众的心智，净化民族的情趣，给大众热情提供真正的原则，使大众热望达到固定的目的，扩充和节制时代的观念，促进政治权力的行使，以及改善私人生活的交往。它培养一个人“能胜任任何职位，并容易掌握任何一门学科。”这个美好的世界，甚至在它被描绘得十分美好的同时，正不断地遭到破坏。在1852年，当纽曼写作的时候，德国大学正在成为新的模式。民主的、工业的及科学的革命正在西方兴起。“任何社会中很自在”的绅士很快就不自在了。科学开始取代道德哲学的位置，科研开始取代教学的位置。“现代大学观”，如果用弗莱克斯纳的话讲已经产生了。弗莱克斯纳在1930年写道：“大学不是某个时代一般社会组织之外的东西，而是在社会组织之内的东西。……它不是与世隔绝的东西，历史的东西，尽可能不屈服于某种新的压力和影响的东西。恰恰相反，它是……时代的表现，并对当时和将来都产生影响。”显然，到1930年，“大学发生了深刻变化，这一变化同社会演变的方向是共同的，大学正是这种演变的一部分。”这种演变使大学建立了系，并在继续建立新的系；建立了越来越多的研究所和学院；建立了大型的研究图书馆；使依靠经验来推理的哲学家成为利用实验室或图书馆的研究者；把医学从一种传统行医者的手中转移到科学家手中；等等。那里不再是学生个人的需要，而是社会的需要；那里发现的不是纽曼的永恒的“自然条理中的真理”，而是新的事物；那里没有通才，只有专家。用弗莱克斯纳的话说，大学成了“有意识地献身于寻求知识，解决问题的机构，是批判性估价成就和真正高水平地培养人的机构。”个人再也不可能“独霸任何课题”——纽曼式的、万能的自由个人一去不复返了。然而，正当弗莱克斯纳撰写《现代大学》的时候，它很快就过时了。当时由洪堡创立的柏林大学正在受冲击，正如柏林大学冲击牛津大学的灵魂一样。大学正在变得五花八门。弗莱克斯纳抱怨说，它们是“中学、职业学校、师范学校、研究中心、进修机构、事务所——成了多种功能的机构”。他们忙于“令人难以置信的荒唐事”，忙于“各种各样互不连贯的事“。它们不必要地降低自己的身价，使自己庸俗化和机构化”。最糟糕的是它们成了“大众的‘服务站’”。甚至哈佛大学亦是如此，“很清楚”，弗开业克斯纳估算，“哈佛大学的总开支中用于大学水平的主要学科的经费还不到八分之一。”他惊叹道：“是谁迫使哈佛大学走上这条错误道路？没有谁。是它愿意这样做；而且高兴这样做。”它显然使弗莱克斯纳不高兴。他希望哈佛不要承认工商管理研究生院，如果它必须完好地存在下去的话，就让它成为“波士顿商学院”。它还想废止新闻学院和家政学院，取消足球，函授课程等等。不仅哈佛及其他美国学校如此，伦敦大学也是如此。弗莱克斯纳问道：“在什么意义上伦敦大学算作一所大学呢？”它只是“一种联盟”。到1930年，美国大学已经远远不同于弗莱克斯纳的“现代大学”了，“现代大学”中的“核心是文科和理科研究生院，纯粹的专业学院（在美国主要是医学和法律）以及若干研究机构”。它们愈来愈不象“地道的大学”，即弗莱克斯纳所说的“一个机构，其标志是目的的高尚和明确，精神和目标的统一”。正象老牛津大学，在1852年被纽曼理想化时，近于灭绝一样，“现代大学”，在1930年弗莱克斯纳描述它时，也正濒临灭绝。历史的流逝比观察者的笔墨要快的多。无论是古代经典和神学，还是德国哲学家和科学家都不能成为真正的现代大学——多元化巨型大学定调。“多元化巨型大学观”没有行吟诗人为它唱赞歌；没有先知预测它的远景，也没有卫道士维护它的尊严。它只有批判者，诬蔑者、背叛者。它也有自己的叫卖者，他们向一切愿意听他叫卖的人兜售他的商品——的确许多人在听。但是，它也有植根于历史逻辑中的真实性。它在最佳选择中，是一种强制性的选择，而非理性的选择。内森·普西（NathanPusey）校长在给哈佛大学管理委员会成员最后的年度报告中写道，本届委员会成员毕业的日期平均是1924年；从1924年以来，哈佛发生了很大变化。有一半是新建的大楼。教职员增加了5倍，预算几乎增长了15倍。“人们几乎到处可以发现类似的例证，说明通过广泛的国际了解，提高知识以及与日俱增的精密研究方法，现代大学课程和性质所产生的效果。……亚洲和非洲，1924年连想都不敢想的射电望远镜，微波激射器，激光器，以及星际探测装置——所有这些发展在现代大学的理智倾向和愿望中产生了如此巨大的变化，因