小学语文低年级自主探究课题总结

小学语文低年级自主探究课题总结篇一：小学生自主学习能力培养的研究课题总结小学生自主学习能力培养的研究课题总结嫩北农场小学小学尚振权课题实验启动以来，取得的一定的效果。实验教师的课堂教学水平不断提升，学生的自主学习能力不断加强，学习成绩不断提高。我校的研究主要以转变教师的课堂教学理念为立足点，以小课题研究和同题互动课例研究为载体，以探究学生自主学习能力的途径和方法为目标，从而提高课堂教学的效益，全面提升学生的学习质量。一、培训提高转变观念。我们围绕教师教学观念的转变主要做了以下几方面的工作：1.专家号脉。聘请专家指导课堂教学工作。先后进行了分科的评课活动。还为全体老师在报告厅做了课堂教学改革的专题报告，对我校在培养学生自主学习能力方面存在的问题，提出了中肯的建议，帮助老师们发现存在的问题。2.名师引领。暑期中我们邀请了北京市崇文区教研室副主任王文丽，中国人民大学附属小学业务校长钱守旺来到我们学校，他们精彩的课堂和报告，直抵我们每个人的心灵，洗礼了我们的思想，特别是这些名师在培养学生自学能力方面的做法，使老师们收益颇丰。3交流多样。学习交流是进行研究的有效形式。老师们畅所欲言，用思想碰撞思想，用智慧砥砺智慧，呈现出教育思想百花齐放、教学教研百家争鸣的生动局面。本年主要组织了“一节好课的标准大讨论”、“优秀成功教育案例论坛”等。二是创新教师周前会的形式与内容。对教师周前会，我们采取年级组轮流承办的方式，让年级组各显其能，其中一个重要的内容就是针对本周的研究课进行评课。二、小课题研究带动。如何引导老师们进行课题的研究，我们的做法就是让实验教师进行小课题的研究。参加实验的教师都有自己的小课题研究。比如：康颖老师的《高年级学生自主完成作业的研究》、李雅君老师《布置自主预习作业的研究》、王君华老师《低年级学生自主学习能力方式的探究》。实验教师根据自己的教学实际确定自己的研究领域和方式，并积极撰写研究随笔。课题组认为：现在我们的课堂已经越来越趋向于把更多的时间留给学生，具体表现在：学生能自己学会的老师不讲，注重练习的质量，留给学生更多做习题的时间。但也存在不少的问题，主要是学生自主活动的时间更多用于书面的表达，注重知识的内化。在用语言外化知识上有很大的欠缺。书面的知识可以通过试卷写出来，表现在考试的成绩中。而用语言表达的知识在试卷中是很难体现的。这是造就重书面轻语言的重要原因。从实用教学的角度看，重视学生书面知识的表达是未可厚非的。但从让学生可持续发展的角度看，轻视学生口头语言知识的表达就不正确了。用口头语言表达知识是学生对所学知识的逻辑整理过程，在这个过程中，学生把点状的知识用语言联结起来，使知识更加地系统，更有利于知识结构的形成。比如计算15-9，所有的学生都能算出得数是6，但这个6是如何得出的，有些学生就表达困难了。那么用语言表达出6是怎样得来的有无必要呢？在考试题中可能没有必要，但对于学习新知识比如25-19就很有必要了。能清楚表达15-9算理的学生学习25-19不存在障碍，因为算理是相通的。而无法说清算理的学生在思考25-19时，就会感到把所有的手指都用上也没法数出得数是几。培养学生自学课本的能力教材的编排遵循了学生的认知规律，给学生自我构建知识体系提供了有效的平台。在课堂教学中，有很多的内容是不需要老师讲的，学生自己看书完全可以学会。我有时给学生提供自学的提纲，有时什么都不说。让学生利用课本中知识的呈现形式，自己来读懂知识。有疑惑的问题，先在小组内交流，确实解决不了的问题，老师也不急于告诉学生，而是通过练习来自己消化疑惑。学生对于这种学习方式，在开始时不得要领，无从下手。但随着时间的推移，自学能力的提高，自己学习知识变得越来越容易。教师则可以腾出更多的时间对学习困难学生实施单独的辅导。寒暑假布臵作业的一项主要内容就是预习新教材，有些学生在假期中已经把整册书的内容看了一遍，书上的习题已经做了很多。在新学期开始时，学生对整个学期的知识有了大致了了解，对于知识的结构有了基本的把握。在学习的过程中，就不会单独地看待一节课的知识，而是用审视的眼光来衡量这些知识在知识结构中的作用。在情感上也产生了一种自豪，增强了学习的信心，把更多的时间用在知识的扩展与深度的挖掘上。实验的教师每天都在进行着这样的研究，把每天的研究用文字记录下来。写随笔成为研究的重要方式。三、同题研究推动同题研究是我们这两年进行课堂教学研究的重要形式，就是让教师通过行动研究，解决自己在课题研究中遇到的实际问题。一是利用学校具有的现代化技术条件，为每位实验教师的课录像。凭借教学录像勾勒出教师成长的动态轨迹，让教师通过观看自己的“表演”，自我分析，自我反省。同时，将录像中存在的问题，作为各学科组、年级组要攻克的课题。二是构建团队教研格局。同年级的老师们就同一课题，在集体备课的基础上，由A教师形成个案，执教研究课，继而，组内评课，B教师完善教案，上研究课，评课，其他教师依次进行，这样在不断地研究、实践、反思、改进中探求实施新课程的教学策略与方法，全面提升教师教学水平。下面是数学组的评课记录：今天下午第一节听二年级王丽君老师的课——“锐角与钝角”。除了两位老师代课外，其余的12位数学老师都参与了听课。王老师的这节课设计了如下的环节：1.让学生找出游乐园中的角，抽象出8个角，让学生分类。2.介绍锐角和钝角，找出游乐城中的角是锐角还是钝角。3.让学生判断出示的角是锐角还是钝角。4.让学生用各种材料做角。5.让学生画角。6.拓展，判断跑步图中的角是什么角？最后用各种角设计一副美丽的图画。课上完后，所有听课的老师在二年级办公室参与了评课。大家讨论的很热烈。刘永杰老师：判断一个角是锐角还是钝角应该用大的三角板，这样更直观一些，最后应该总结一下判断的方法。车桂霞：应该让孩子多体验，特别是学生自己做角时，多给孩子些时间来完成，并让更多的孩子来展示。于兰老师：课前准备不是太充分，以至于分类的作用没有很好的发挥作用；在验证是锐角还是钝角时，应该用三角板上的直角去验证而不是用三角板。李淑翠老师：游乐场的图用了两次，第二次是否可以让学生在书上完篇二：低年级学生自主识字能力的培养课题研究《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。2、寻求低年级学生有效的识字方法。3、形成提高学生有效识字的教学策略。4、培养学生形成一定的自主识字的能力。课题研究的目标是：学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。三、课题研究方法研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。（2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。（3）调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，统计小学当前3门主要学科（语文、数学、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；（4）行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。四、课题研究的步骤本课题从20XX年12月开始研究到20XX年12月结题，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段1开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。2、完成课题研究方案的制定第二阶段：研究阶段1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。第三阶段：总结阶段，撰写课题报告。五、本课题研究过程本课题研究周期为1年，共分三个阶段：第一阶段：准备阶段。主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%,从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。第二阶段：课题进展阶段。实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入