新课程的生物策略性知识的教学设计综述

新课程的生物策略性知识的教学设计摘要：本文通过策略性知识的定义及性质，以教学实践中的案例为材料，根据学生在策略性知识方面出现的问题，引导教师注重策略性知识的教学设计，结合教学实际，从科学探究、思维示范、问题设置、练习测验和反思评价等方面来提高学生的思维水平。策略性知识是关于“如何学习、如何思维”的知识，是调节自己的注意、记忆、思维的能力的知识。让学生“学会学习、学会创造”的核心就是策略性知识。它是如何运用陈述性知识和程序性知识的技能，是控制自己的学习与认知过程的知识。策略性知识与陈述性知识和程序性知识紧密相连，只有在前二者知识的学习基础上才能形成策略性知识的学习，也只有掌握了策略性知识的学习才能在前两者的基础上进一步提高。如学生完整地复述课文，复述的内容即是陈述性知识；如何遣词造句进行复述即是程序性知识；用什么方法记忆文中内容、采用何种方法复述即是策略性知识。现代教学中缺少对策略性知识教学设计的运用和研究。策略性知识教学设计过程与程序性知识习得的过程相似，都是经过陈述性知识阶段、策略练习阶段和策略自觉运用阶段。但是，策略性知识有其自身的特点。策略性知识一般表现在问题解决的过程中，当个体在解决问题时，需要提取长时记忆中类似的问题解决策略，或者将原有策略进行转换和整合，形成新的策略。策略性知识相对于其他类型的知识其自身的特殊性表现在：（1）认知操作性。策略性知识既来自于问题解决的过程，又回归于这一过程。它是学习活动的具体认知操作程序和方法，学习者在学习中只有掌握了这种操作程序和方法，就可以指导自己的学习活动，并且也只能在认知操作过程中才能体验和学金这种操作程序和方法。（2）目标指向性。任何策略性知识都有自己特定的目标指向，并以目标为中心来选择行使自身的条件和范围，个体在问题解决过程书首先认识问题目标，然后搜索和选择解决策略，所以不存在尤目标的策略，也没有万能的策略，策略是在具体条件和范围下才能使用的。（3）算法整合性。策略性知识并不是强调某个具体的算法，而是算法间的优化组合、合理构建、和谐协调。策略性知识的核心特性是“整体大于部分之和”，通过整合来达到知识的衍生与发散。(4)问题策略启发性。策略性知识具有明显的启发性。一方面，策略的提取需要启发；另一方面，启发效应是策略性知识的内在机制。策略性知识发主体在问题解决巾寻求比较简洁的途经，从而有效解决问题。启发效应是策略性知识的内在机制和源动力。现代教育心理学十分重视策略性知识的作用。一个人所形成的策略性知识体系是否良好，关系到他是否能够独立自主地思考问题，关系到他解决各种问题的能力。研究表明，只有在策略性知识的指导下，陈述性知识和程序性知识才能得到充分有效地应用。换句话说，在陈述性知识和程序性知识具备的情况下，分析问题、解决问题能力的差异就是由策略性知识决定的。我们认为，构建一个良好的策略性知识体系，用有效的方法促进学生策略性知识的学习是现代教学的一项基本要求，也是教学的一项重要基本目标。目前，策略性知识教学已经形成了二种基本模式，一种是以策略性知识教学为核心展开的专门训练模式。如有人专门开展发散性思维训练、组织策略训练等专门的教学训练。这种训练模式有利于策略性知识的系统化，突出它们的价值，但往往与具体情境结合不够，效果不易巩固，不能深入到各个具体的专业领域之中，不能与众多的一般知识恰当地、广泛地链接在一起。另一种是以非策略性知识教学为核心渗透策略性知识训练的模式。如在阅读课文的过程中适时开展阅读策略教学。这种训练模式可以较好地与实际情境结合，易学易教，但是概括性较差，难以形成一般的策略性的知识。在平时的教学过程中常常会出现这种现象，老师讲的内容都理解，解题的方式和策略也都听的懂，可一旦自己拿到题目时，简单点题目动一下脑子就能解决好，稍微复杂点的题目不论你怎么苦思敏想，都做不出来，但经过老师那么一分析，你就会觉得很简单，想着自己怎么就那么一点没想到就跨不过去这个“坎”呢？这种问题的出现，不是学生没有掌握好相关的知识，而是缺少解决问题的策略、途径和方法的认识。如果一个学生在遇到未知的问题去解决时，能够养成有意识地以一定的思维策略去思考，遇到复杂问题能够有意识地用一定的科学方法去处理，那么他解决问题的能力就会高得多。现代教育学根据知识的不同表达方式和作用把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。其中策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。目前，在学校教育中教师比较重视陈述性知识和程序性知识的教育，却往往忽略对策略性知识的教学，所以在学生解决这类知识问题时暴露出能力不足，从而影响学习能力的发展，这也是广大教师在科学教学时感到困难的地方。在科学新课程标准中把策略性知识明确地提出来，倡导教师把策略性知识的教学放到与概念、规律的学习同等重要的地位，足以说明策略性知识的学习策略对学生学习的作用。现代心理学的研究证实，策略性知识必须结合具体的内容进行教学，才能取得良好的效果，学生迁移能力才能得到较大的提高。下面就结合教学实践的案例来阐述新课程中策略性知识的教学设计和重难点的教学设计。教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科思想或学科特色的集中体现。它的突破是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容。以物质的跨膜运输一节为例其教学设计如下：（重点）物质进出细胞的方式；（难点）主动运输。（一）复习导入教师活动：1、生物膜有什么特点？成分如何？2、什么样的分子能够通过？什么样的分子不能通过？3、葡萄糖不能通过该膜，但是小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，如何解释？学生活动：思考并回答问题。（二）被动运输学生活动：自学被动运输的概念。教师活动：1、举例说明：萎蔫的萝卜放入清水变挺，新鲜萝卜放入清水不改变；此现象说明水分子能通过细胞膜。2、自由扩散：首先水进入细胞的方式，再以氧、二氧化碳进出细胞的方式为例，说明自由扩散的概念。3、协助扩散：回顾问题探讨，以葡萄糖进入细胞为例，强调蛋白质载体的参与。（三）主动运输教师活动：举出一些逆浓度或者逆电化学浓度进行跨膜物质运输的例子，提出问题：这些物质怎么样进行跨膜运输，需要什么条件？（同时展示被动运输和主动运输的FLASH动画），启发学生对新出现的跨膜运输方式进行观察，对比。对主动运输的概念进行归纳。强调主动运输的特点：需要载体和消耗能量。（为什么需要载体和消耗能量？）学生活动：观察，思考，可以允许讨论，说出观察的结果（四）大分子的运输教师活动：指导学生阅读相关课文以及播放FLASH动画。学生活动：学生根据阅读文字和观看动画，经过讨论，组织语言对大分子跨膜运输进行描述,即胞吞和胞吐现象。（五）与社会的联系教师活动：简单描述囊性纤维病的机理以及病毒感染中，药物比较难杀灭病毒的原因。（六）小结及《技能训练》教师活动：1、以填表格形式，对自由扩散、协助扩散、主动运输进行比较。2、指导学生就《技能训练》部分进行讨论。3、根据曲线图进行讨论，分析哪些例子分别通过主动运输排出或进入细胞。从以上教学设计的过程中可以看出策略性知识贯穿于学习过程的始末：（1）学生在学习之前先做好计划，对学习什么、如何学习以及学习时间都要进行安排，比如课前老师进行提问复习导入新课程，这就需要学生做好课前预习、课后复习的计划，这中教学设计师采用计划策略；为学习活动做好具体的准备，准备好学习用具，创设好学习环境，调节好情绪与精力，如上面教学设计过程中可以准备实物进行被动和主动运输的讲解，用播放图片和动画的方式给学生创造良好的学习环境，这种方式是采取环境管理策略和专心策略。（2）在学习过程中，要清楚学习的目标、对象和任务，如上课时教师要讲出本节课的重点和难点，让学生要知道老师为什么讲这些内容，这时候就需要的学生对自己的活动进行监控；教师在教学设计过程中要引导学生学习时能够采取合适的学习方法，如在不懂的地方做记号，听讲时弄清老师讲课的思路，采取一些有效方法，如复述、精加工、组织、科学用脑等策略；在学习活动中要控制自我、排除外界干扰，保证学习的顺利进行，如坚持完成学习任务后才去做其他的事情，这就要采取监控、调节、时间管理、环境管理等策略。（3）在学习活动之后对学生的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，如在教学过程中可以设计课堂小测验，这就要采取调节、监控策略，根据反馈结果对学生的学习采取补救措施。如一旦出现某一部分内容学生很难掌握时，就多花时间运用各种方式帮组学生去理解和掌握，这里所采取的是调节策略。思考和总结学习的经验和教训，如自我反省、借鉴别人或书本上好的学习方法和经验，不断提高和完善自己的学习方式方法，这就需要采取调节策略。策略性知识教学设计虽然能提高教学效率，但我们也不能盲目进行进行设计，要根据教学实际进行合理设计。策略性知识的教学受到策略性知识学习的特点的制约。无论是策略性知识教学内容的确定、教材的选择还是教学方法的设计，都必须适应策略性知识学习的特点，而不是简单地将其等同于一般知识的教学。学习策略不是一般意义上的“教”所能教会的，一种学习方法还有一个适应性问题，不同的方法可能适用于不同类型的学习任务和材料。有学者曾对笔记法研究作过分析，发现有些研究之所以不能取得预期的效果，是由于材料太难而不适合于记笔记策略的使用所造成的。因此，策略性知识的教学受其自身的特殊性及具体策略的适用性所制约。有效的策略性知识的教学需要坚持以下教学原则。1.特定性原则特定性原则指策略性知识一定要适合于学习目标和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。例如在生物教学过程对于不同的章节的内容要运用不同的教学设计，而且对于不同层次的学生所要采取的教学策略也因人而异。同时，还要考虑学习策略的层次，必须给学生大量的各种各样的策略，不仅有一般的策略，而且还要有非常具体的策略，如画线策略。2.生成性原则生成性原则指在学习过程中要对学习策略重新加工，产生某种新的东西。这就是要求学习者进行高度的心理加工。要想使一种学习有效，这种心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有写内容提要、提问、列提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求等。生成性程度低的策略有不加区分的画线、不抓要点的记录、列出不抓重要信息的肤浅的提纲等。3.监控性原则监控性原则指教学生何时、何地与如何使用所学策略。这个问题的重要性虽然是显而易见的，但教学实践中却经常被忽视，这可能是因为教师没有意识到其重要性，也可能是因为他们认为学生自己能行。要知道，如果交待清楚何时、何地与如何使用一个策略，那么学生就更有可能记住和应用它。4.自我效能感原则自我效能感原则指相信自己能够使用某种策略，相信所学策略能够有效解决问题，从而增强学生愿意使用该策略的信心和主观愿望。学生可能知道何时使用策略，但是如果他们不愿意使用这些策略，他们的学习能力是不会得到提高的。那些能有效使用策略的人相信使用策略能影响他们的成绩。教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。有些策略训练课程必须包括动机训练。学生应当清楚地意识到一分努力一分收获。学生还要有信心学好学习策略。教师要树立这样一种意识：在学生学习某材料时，要不断向学生提问，并且根据这些评价给学生定成绩，如此促进学生使用学习策略，并让学生感到，使用学习策略就会有更大的收获。在进行策略性知识教学设计的过程中要采取有效的教学措施，要注重循序渐进，一次交给学生少量的策略和策略性知识，使得学生能够牢牢掌握；教会学生使用有效的自我监控和自我反思；策略性知识的教学设计要与陈述性知识和程序性知识教学设计有机的结合起来，并突出策略教学的重要作用；激发学生学习策略性知识的内在动力；策略性知识的应用离不开具体的学科内容，要在具体情境中教策略；去多复杂的策略必须经过学生充分练习才能学会，而不能立竿见影，所以要坚持长期教学。希望通过对策略性知识教学设计的研究能达到以下效果：（1）可以改进学生的学习，提高教学质量。（2）能更有效地促进教师的教。教师通过掌握教的策略，可以提高教学效率和