5.小学生心理健康教育教学设计(张寿平)5

1第五讲：小学生心理健康教育教学设计【培训目标】1.了解小学生心理健康教育教学设计的基础知识；2.掌握小学生心理健康教育教学设计的基本技能；3.学会围绕具体的教学主题、教学目标设计教学方案。【培训讲稿】一、自我介绍：各位老师,大家下午好!很高兴和各位即将从事心理健康教育的老师共同学习。在讲课之前，我想跟大家分享一下我从事心理健康教育以来的感受。第一个感受，心理健康是个让人觉得充实、主观幸福感不断增强的事业。我的专业本来是汉语语言文学，曾经在中学教过17年语文，2001年评选过湖北省首届优秀语文教师。2002年因工作变动，担任东西湖区教研室副主任，教科室主任，2003年课程改革，心理健康作为地方课程在全区实施，我就见兼任了中小学心理健康教研员。十一年来，我参加了很多学习和培训，明白了很多关于人际交往、学习辅导、生活适应、亲子沟通等方面的道理，觉得生活很充实，个人主观幸福感不断增强。在我区，心理健康是学校校长、书记、老师都想教的一门学科。第二个感受，心理健康在目前是个专业成长进步快、个人发展空间大、展示自我机会多的事业。就我个人而言，我已经拿到了国家二级心理咨询师资格证书。是中国心理卫生协会会员，湖北省心理卫生协会第五届理事会理事，武汉市教育学会中小学生心理辅导与教育专业委员会常务理事、副秘书长，武汉市中小学教师心理工作室专家组成员。武汉市中小学心理健康教育中心教研组成员，武汉市新课程骨干教师培训授课教师。“十一五”期间，承担、参与省市级心理健康课题4项：《武汉市中小幼教师心理支持系统的深化研究》、《义务教育阶段心理健康课程的标准编制及教材教法研究》、《武汉市中小学心理健康教育管理与服务网络平台建设》、《武汉地区校园欺负行为研究》。其中参与研究的课题《武汉市中小幼教师心理维护深化研究》获得2012年武汉市科技进步奖三等奖。就我区老师而言，有两位转行的小学心理健康专职教师，已经是武汉市心理健康学科带头人、武汉市优秀青年教师，还有一位职称是小中高。教师成长快的原因在于心理健康在我省尚属于起步阶段的学科，我们这批老师将来都是湖北省中小学心理健康教育的开拓者，受到省、市区教育行政领导关注的程度更高，提供的机会会更多。作为一名心理健康老师，往往有这样的人格特质，热情、积极、阳光、充满活力，常常是面带微笑，用自己的情绪感染学生。播放《奥氏微笑》。笑容是女人最美的容颜，是男人诱人的魅力，让我们带着微笑进入我们今天的学习课程吧。2今天我们主讲的内容是“小学生心理健康教育教学设计”，将分三个部分讲解，达到三个目标：第一，“小学生心理健康教育教学设计的基础知识”，老师们了解一下；第二，“小学生心理健康教育教学设计的基本技能”，这是我们今天学习的重点；第三部分“学会围绕具体的教学主题、教学目标设计教学方案”，这是实践操作部分。先讲第一个部分。一、小学生心理健康教育教学设计的基础知识这一部分我们要弄清三个问题：教学设计概述；心理健康教育教学设计的理论依据；小学心理健康教师教学设计的主要任务。（一）教学设计概述1.什么是教学设计（提问学员，你理解的教学设计是指什么？）现代教学设计是日益受到重视、应用范围广阔的多学科研究领域。西方的教学设计研究是从20世纪50年代起步，至80年代，以加涅等为代表的“第一代教学设计理论”已较成熟。以后逐步发展成熟的一门综合性学科。教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径，因此教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。我国对教学设计的研究起步较迟。在20世纪90年代中期以前出版的教育学、教学论和教育心理学著作、教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。在人们眼里，教学设计大体相当于课时计划（教案设计）。今天我们讲小学心理健康教育教学设计，应该树立一个观点，那就是站在课程的角度，注重教学设计的系统性，即系统教学设计。2.系统教学设计的特点（1）系统教学设计以系统理论与方法作为其方法论基础。（追求教学系统的整体优化）（2）系统教学设计更加完整合理地看待学习与教学之间的关系。（为学习设计教学——当代杰出教学设计理论家罗伯特·M·加涅提出的名言）（3）系统教学设计重视教学活动的循序操作（突出教学在促进学习过程中的程序化和计划性，教师在备课、上课、评课、说课等一系列教学工作中都应有相对明确的操作程序和基本要求）。（4）系统教学设计致力于提高教师的教学素养（系统教学设计的实施能够指导帮助教师目标更明确——知道要做什么，程序更清晰——知道应该怎样去做，针对性更强——知道为什么要这样做和灵活性更大——知道在什么样的具体3情况下该做什么和怎样去做）。（5）系统教学设计强调从学习者的需要出发确立教学目标并加以具体化（教学目标是指某一教学活动结束后学生应达到的预期状态，教学开始前的现状与教学结束后的预期状态之间的差距就是教学的需要）。（6）系统教学设计要求教师对教学任务进行周密分析（教学任务分析是以教学目标为依据，“由上而下”地逐级排序，由此对学习过程的开展进行“层级分析”、“程序分析”或“归类分析”，从而确定“可能的教学起点”）。（7）系统教学设计在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则（不同的学习需要有不同的教学条件。当代认知心理学家和教学设计理论家越来越倾向于将学习任务的类型划分为：言语信息——陈述性知识，智力技能——程序性知识，认知策略——策略性或情境性知识，动作技能，情感态度，社会交往等）。（8）系统教学设计要求教学目标与检测项目的对应匹配（系统教学设计为教学目标的达成建立了可靠的监控调节机制）。（9）系统教学设计以达标度作为评估教学效果的主要依据（从学生的角度评估教学效果，使得教学评价真正担负起了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学安排等多重功能）。（10）系统教学设计强调必须精心安排教学过程（教学过程体现为按照时间流程和空间条件制约的教学环节实际展开的程序。在教学目标的指引下，根据学生的起点行为和学习任务归类，考虑对教学任务所做的周密分析，教师可以对课时分配、教学内容处理、策略、方法、媒体及教学组织形式的选择做出优化决策）。3.教学设计的意义教学设计是教师专业成长的一个重要途径。要完成高质量的教学设计，教师就必须认真钻研课程理念并学习课标，加深对本课程的理解；促使教师注意观察各种教育教学现象和学生实际，认真研究学生的特点。这是一个促进个人成长的过程。通过对课例的设计及再设计，能够不断拓宽教师的教学思路，改进教学手段，反思和提升自己的教学经验，提高自身的教研能力和科研能力，成为一名研究型教师。（二）心理健康教育教学设计的理论依据心理健康教育教学设计的理论依据涉及心理健康课程的本质（积极、体验、增量）、心理健康教育课程的特点（目标的统整性、内容的创生性、实施的系列性、形式的活动性、评价的多样性），这一部分在“心理健康课程概要”中讲，这里不赘述。（三）小学心理健康教师教学设计的主要任务1.课程实施设计——制定教学计划4（1）教学计划包括学期教学计划和单元教学计划，由授课教师个人制定，教师在制定教学计划之前，应认真学习心理健康课程标准，钻研教材内容，选择教学策略，提出可操作的实施方案。学期教学计划应包括教学目标、教学要点、教学结构、工作目标、教学措施、教学进度及相关活动安排。学期教学计划应在每学期开学预备周内完成。区、县教研室会发布教学计划。注意保持一致。（2）单元教学计划应包括教学内容、教学目标、教学要点、教材结构、学情分析、教学措施、课时安排及单元教学结束后的单元反思。每学期开学预备周内应完成第一单元教学计划。2.教学方案设计——编写教案这是我们今天学习的重点，下面将重点讲授。二、掌握小学生心理健康教育教学设计的基本技能心理健康教育教学设计的基本技能涉及的范围很多，我们重点讲两个方面：教学设计的前期准备和教学设计的实际操作。这两个问题主要是帮助我们心理健康教师解决如何备课、上课当务之急的问题，。（一）教学设计的前期准备1.教学环境的设计与布置主要任务是提供专业、规范的教学空间。最好是配备心理健康教育教学的专用教室。一是教室的地点要选择学校静僻处，以避免与其他教学活动形成干扰。二是可以准备一些可移动、拼装的桌椅，既便于讨论分组又适合开展角色扮演、行为训练等活动；三是安置音响、投影设备（有条件的学校还可以安装摄像装置），以便创设活动情境和营造活动氛围（但不需要对教室有过多的布置，尽量给学生留有一定的活动空间），给学生一种不同于学科教学的上课感觉。（1）教室的位置（提供照片）。（2）学生位置的安排（提供照片）。可尝试的做法：传统的“秧田式”不适合心理健康课。建议：梅花形，U字型，八字型，圆圈（环形）等。要使活动开展得好，最大程度地缩小师生之间的距离是至关重要的。空间位置与人间交往的频度、程度乃至可能性，有着极其微妙的关系。在人际交往中，最易熟识的是同你对面坐的人，而在你靠背后的那个人，与你空间距离虽然近，但却不容易打上交道。传统的课堂上，学生坐在电影院一样，望着前面一位的后脑勺的“秧田式”的座位，使群体学习本该有的交往空间化为乌有。心理辅导课可以让学生围坐在老师身边，改变教师“居高临下”的地位，创造一种有利于学生与教师直接对话的轻松愉快的课堂气氛。其次，教师在活动中要充当好角色，在心理辅导课中，师生是大小朋友，甚至是同伙的关系，要淡化教师训导者的形象，教师作为普通一员加入各种活动，诚恳地向学生5谈自己的生活经历，与学生分享感情体验，做到认识上的师生平等与行动上的师生平等的统一。如果人数较多，还可以采用双环型、多矩形、双马蹄型、多朵梅花型等形式。这样的座位方式，可以使同学们能面对面地直接进行交流和沟通，也便于与老师实现无阻隔似的交流与沟通，有助于促进课程的展开。2.教学组织的准备与分工（1）多媒体课件，教具易出现的问题：字数过多，字号过小；与背景对比度不高；过分追求效果，费时费力增加自身负担；可尝试的做法：▲平时上课做ppt。低年级出示图片；中高年级出示活动规则。▲实物投影仪。有条件的学校，上课时最好能配一台使用投影仪。可用于手工作品、图画、讨论结果的展示，省时且效果好。▲重视音乐的巨大作用。比如，在课堂上有一个让学生写下自己感想的环节。此时可以录制一段舒缓的音乐，定时3分钟。这样可以让学生很快地静下心来，写出自己的心得。而且，定时也可以提醒教师上课的进度。PPT的制作：年级，单元，教学主题名称，授课教师，每个环节的活动，活动规则，需要学生掌握的心理健康知识、技能等（2）设置助手。可尝试的做法：为了活动的顺利进行，在班上可设置若干个小助手。可帮助老师发书、组织小组活动、维持纪律及维护卫生。（3）将学生分组。在分组时，尽可能成为异质组。将学习好的同学和学习差的同学、性格活跃的同学和性格内向的同学、爱说话的同学和不爱说话的同学组成异质组，发挥异质小组的互补性，保证小组活动顺利进行。教师要向学生讲解怎样做一个称职的组长，这本身也是辅导内容。组长虽然是活动中的重要人物，但也不能对其要求过高。挑选热心负责、与同学关系融洽、有一定的活动能力就可担任。组长还可以轮流担任，但要得到大多数小组成员的拥护。易出现的问题：分组时容易，活动时会忽略某些学生，讨论有关主题时缺乏针对性，不清楚对某些学生就某一主题需回避。可尝试的做法：了解学生的背景资料。（叫出学生姓名，课下与学生多接触，多从其他老师那里了解学生情况。特别是身体、智力、行为问题，家庭背景等方面的）了解学生近期关注的热点和需求。方法：观察、访谈、聊天、小型座谈和简单的书面调查等。特别提出，班主任上课的优势。比如二年级第四单元第十六课《当我生气时》，或者五年级第四单元第十五课《我的烦恼向谁说》，提出一个问题“在我们的生活中不可避免地会遇到令6我们很生气，或是很烦恼的事。谁来说说？”如果是班主任上课，哪个学生最近发生了什么不高兴的事，她基本上都了解，在点学生起来回答问题的时候，心中更有数。对重点学生会更多的关注。再如，学生谈到考试没考好，心情不好。作为心理健康