我的主题我的课说课稿

我的主题.我的课作文评改课《我的未来》说课设计德惠市第六小学代亚翠尊敬的各位领导，各位老师，大家好！很高兴能参与今天的说课活动，我说课的主题是《小学作文互动评改结构模式的研究》，所选课例是长春版教材五年级下册的作文讲评课《我的未来》一、说主题。新课标指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”美国著名心理学家布卢姆认为：反馈信息主要是通过评价发生的，并进而提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价。而传统的学生作文评改，只注重教师活动，忽视了学生活动。每次习作后，语文教师作文往往花费大量的时间，一篇篇批，一篇篇改，挤占了老师备课的时间不说，辛辛苦苦的批改成果也常常得不到学生的理解和认可。（发现问题）教师批改作文的传统方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式。（分析问题）在这种情况下，把教师从繁重的作文批改中解放出来，改变评价方式，让学生能在自主和谐的氛围中享受评价带来的乐趣，提高学生的评价能力和作文素养，就成为势必要解决的问题。（预计探索什么，解决什么）为了达到这一目标，让学生从被动、静止的状态中解放出来，让学生成为习作的主人，我校提出了《改革习作评价方式提高学生习作素养的研究》这一主题。而作为高年级教师的我，确立主题《小学作文互动评改结构模式的研究》。（主题确立）为了完成这一主题，我翻阅了《语文课程标准》《小学语文教师》《小学语文教学》以及陶行知的《作文论》等多种书籍，并通过网络搜集资料，进行学习。（资料查找与学习）《语文课程标准》高屋建瓴地为我们指明了作文评价方向：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“采用多种评价方式。”就如叶圣陶老先生在他的《作文论》中说的：“修改作文不是什么雕虫小计。”中国是一个文章大国，自古就有“推敲修改、以文会友”的传统，《美国作文教学ABC》称：写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式……（启发及有价值信息采集）我们学习借鉴古今中外先进的作文教育思想，发现进行《小学作文互动评改结构模式的研究》活动不仅可以减轻教师的负担，还可以培养学生的习作素养，具有时效性，可行性。（可行性论述）二、说说我的课。今天我说课的内容是长春版语文五年级下册第七单元主题“希望”之后的作文讲评课《我的未来》。这一板块围绕“希望”这一主题，分别选取了《会飞的蒲公英》《自信第一课》《儿童和平条约》三篇课文，从不同的角度，通过具体的事例让我们认识到只要我们对生活充满希望，只要我们在生活中不断追求、不懈地努力，就能很好地解决遇到的问题，在实现自己希望的过程中，不但使自己对生活永远充满希望，而且去影响身边的人建立自信，努力去实现愿望。学生围绕这一单元主题完成《我的未来》想象作文，而我将遵循我的研究方向，验证“小学作文互动评改结构模式的研究”这一主题研究的过程。（课的类型、特点。与主题的内在联系）《新课程标准》对于高年级的学生习作要求“做到内容具体,感情真实,有一定的条理,……“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。”五年级学生，经历了两年的历练，已经有了一定的评价能力，掌握了互动式评价的基本方法，针对这一特点和主题教研的各项要求，结合学情，我确立了这次《我的未来》作文讲评课预期达到的教学目标：1．互动评改学生习作。2．展示评价，在思维碰撞中形成评价能力、倾听与交流能力。3．引导学生进行全面客观、使用个性化语言进行评价，用习作学语言，用作文学做人。以上目标的设立，符合高年级学生的能力水平、认知水平。能更好的验证与实施主题研究。这节课的重点、难点我确立为用准确而生动的语言展示自己的评价思想，在评价中学会与人沟通。教学过程的设计，我分以下个部分进行。1、明确习作要求。孩子们，前一节课，我们上天入地，跨越时空进行了一次奇妙的想象之旅，同学们的作文真是五花八门，老师在阅读你们的习作时大开眼界，这节课就让我们一起来交流。回忆一下，这次习作有哪些要求。这一部分的设计，目的是为了让学生明确习作要求，做到评价有目标，交流有方法。2、确立依据，文明交流。今天我们就再来做一回小老师，评价一下同学们的作文。我们评价别人的作文能不能漫无目的、胡言乱语呢？要有依据，评价今天的作文依据是什么？在交流中我们注意了哪些问题呢？这一环节的设计，让学生学会使用文明用语，能用语言与同学平等进行交流，并鼓励学生多使用鼓励性语言等。从文章布局、立意、写作方法上进行自己个性化的评价，同时这也是对学生进行情感、态度、价值观的教育。3、师生共评，引领方向。拿周恣伊的一篇文章为例，由周恣伊读自己的习作，在读文的过程中学生随时评价，教师结合学生的评价写出眉批，并对评语的准确性，创新性予以指导。这一环节的设计，教师既做到有效指导，又不束缚学生的思维，能让学生充分展示自己对于语言文字的感受，对于习作的理解和评价。教师及时处理在发言过程中出现的问题，引导学生进行交流，体现师生平等对话的教育民主氛围。4、互动评改，个性展示。在这一环节中，学生自行对作文进行评改，能充分展示自己的语言优势，在课堂上，学生在老师的引导下，发挥主观能动性，积极主动地参与到批改当中，推敲用词，斟酌句段。在这一过程中，学生的思维被充分调动起来，修改过程也就是成长过程，评价过程也就是提升过程。这种评改方式更能激发学生的学习兴趣，我们的作文教学评改中，学生每一次面对的作文都是不同人的，不同风格的，不同层次的，学生兴趣一定浓厚，而在交流过程中产生思想上的碰撞，这碰撞就调动了人们自身潜在的学习能力，发展其创造性学习能力。5、交流意见，生生互动。让学生读自己讲评的习作，说出评价语言，并讲出理由，其他学生倾听、反馈意见。在这一过程中，学生一定会产生思想上的碰撞，就词语、句子、段落以及文章结构发表自己不同的看法。这一环节无法预设，因此要求教师要注意倾听学生的发言，随机应变。6、总结收获，提升思想。在这一环节，我设置这样一个问题，通过这次评改活动，你有哪些体会或收获？学生可以就作文内容本身谈感受，也可以就交流评改的过程谈感受，比如认识到自己习作有哪些不足，学会了哪些评价方法，在语言交流中有哪些感受等。最后小结。老师希望同学们都能养成修改作文的好习惯，也养成有理有据委婉评价的习惯，更希望同学们能努力学习，创造更加幸福美好的未来。三、课题印证。通过这节课，将我的对于这一主题的研究的时效性充分展示出来，进行互动评改习作。学生在评改他人作文的同时，在互动中达到自我提高的目的，他们从同学的作文中认识到了自己的缺陷和不足；他们在肯定同学作文优点的同时，达到了取人之长、补己之短的功效；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的一种警醒。另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。学生的综合能力得以发展：提升思想认识，养成自我检查、自我修改的好习惯，培养反复斟酌、仔细推敲的好品质。另外，学生的审美能力、感受能力、阅读能力、分析能力、自我纠错能力以及评价鉴赏等能力。这也就是我的主题教研的所要达到的目的。我想，通过我的作文评改课，一定能更有效地印证我的主题研究已经取得了一定的成果，我一定会在主题教研的道路上坚持走下去，将课堂教学与主题教研有机结合，上出更加精彩的课！谢谢大家！