浅谈解析生物图表题的复习教学策略

1浅谈解析生物图表题的复习教学策略摘要:近几年高考，生物图表题比例增大，题数增多，分值高而得分率较低。广大师生在复习教学的策略是：采用各种方法策略，掌握正确的解题思维方法，灵活运用各种解题技巧以提高图表题的解题能力，提高解题准确性和速度，从容应对高考。关键词生物图表题解析复习教学策略一、生物图表题的概念、高考中的类型生物图表题，是指凡是含有图形或表格的生物试题。生物图表题按概念分，可划分图像题和图解题，前者是指含有生物图像的试题，是涉及生物体形态、结构的图，如叶绿体的亚显微结构图、细胞膜的亚显微结构图等；而后者是指含有图解的生物试题，它往往是表示实验数据、实验结果和某一些生物学现象、过程或规律的图表，其形式包括数据表格、直方图、二维坐标图等主要有生理功能图解、遗传图解、进化图解、生态图解、实验图解、直方形图解、曲线图解和综合图解等。其按照高考题型来分，可划分为图表选择题和图表简答题等。其按高考出现的形式来分，它又可分为：⑴表格题：指含表格的生物试题。主要有数据表格、过程表格、结果表格、材料表格等。⑵图表综合题：指一道试题中同时含有图解、图像和表格的综合类试题。主要有一图一表综合题、二图一表综合题、一图二表综合题、二图二表综合题等形式。⑶绘图题：是指含有要求绘图的试题。如重要细胞器结构图、质壁分离和质壁分离复原图、细胞分裂图、遗传图、生态图、实验图的绘制等。⑷设计表格题：指含有要求设计表格的试题。如过程表格设计、实验表格设计、结果表格设计等。⑸直方图题：含有直方图图形的试题。二、生物图表题在高考中的作用和重要地位生物图表题既有利于对学生的基础知识、基本技能的考查，又有利于对学生能力诸如识图识表能力、知识迁移能力、收集和整理数据资料的能力、比较、判断、推理、分析、综合概括等思维能力的考查。它具有以下特点：⑴创新情境：即能通过各种图表创设新的情境、提供新的题材。⑵重视能力：即能以图表的方式展示生物原理、生理过程和功能等，对学生的能力要求较高；⑶比分较大：图表题在历年的高考题中都占有较大比重，约占高考试题总分的1/2左右（见下表中历年高考数据统计）；⑷考查的知识呈递进关系：即试题前一个问题的答案往往是解答后一个问题的条件或关键所在。试题信息的呈现形式总的说来可以分为文字信息、符号信息与图表信息三大类，试题信息的图表化是目前生物高考的显著特征。在高考《生物科考试说明》中明确要求：“正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。”从近年高考生物试卷看，图像图表信息题占有突出位置，自生物恢复高考以来，历年来生物高考试题的特点是足量的基础题加少量的拔高题，且题干中有较多的图表题，增大实验设计、图表分析试题的比例，在近几年上海、广东和2全国高考理综卷（生物部分）中则更占有突出位置：⑴在近几年高考生物卷中，图表题比例较大，题数多且分值又较高。如近几年上海、广东高考生物卷中生物图表题题数一般在12道上下，分值一般在70分以上，而在全国理综卷中题量维持在3题，分值占去近一半（见下表中历年高考图表题数据统计）。试卷类型总分生物图表题题数生物图表题所占分数生物图表题所占百分比2002年上海卷150138657.33%2002年广东卷150136946%2002年全国理综卷（生物部分）6621822.27%2003年上海卷150137751.3%2003年全国理综卷（生物部分）6032236.7%2004年上海卷150139160.7%2004年广东卷15064832%2004年全国理综卷（生物部分）7234866.7%⑵高考中生物图表题难度基本分布在中档题和难题，既体现生物学科试卷的总体难度，又是高校选拔人才时区分度的关键。如2004年全国理综卷第5题使几乎一大半高三学生陷入陷阱而选错答案。由于生物图表题创设了知识的新情景和新情境，因而往往会造成学生心理障碍和解题信心的不足，不少学生一见到这种题就感觉头发昏、脚发麻、手发抖，有的学生甚至连题目的意思都看不懂，更不用说解题了。由此不难看出提高学生生物图表题解题能力的重要性和艰巨性。⑶从知识点分布角度看：生物图表题在学科各个章节知识点中均有，且大部分知识点均可以用图表题形式来考查学生。综上所述，要提高生物学科高考成绩，就必须使得学生尽可能提高生物图表题的得分率。因此，在高中生物教学和高三生物复习中，如何培养学生的解析图表题能力，使学生熟练掌握和应用对图表题的解题技巧来从容应对高考，应引起我们高三教师的高度重视。三、解析生物图表题的教学应对策略1．在教学中培养和提高图表题的解题能力：生物图表题解题中最基本最重要的教学应对策略是：一是培养学生良好的解题心理素质；二是重视和强化双基教学，夯实基础；三是加强针对教学，拓展图表知识；四是强化训练，熟悉典型题型；五是强化典例分析和错题分析，以错题促能力提高。⑴培养良好的心理素质很多同学一看到生物图表题，心理就非常紧张，心理发毛而无从下手，甚至有些不知所措。针对学生这种解题的心理障碍和解题信心严重不足的特殊心理，教师应对这些同学在平时要加强图表题训练，以题来促使学生掌握图表题的解题方法，提高解题信心，从而通过大量的解题训练使自己明白——其实图表题并不怎么可3怕。⑵加强双基学习，建立合理知识结构，夯实基础基础知识、基本理论是教学知识最重要的核心，纵然图表题材料千变万化，但知识点还在书上。因此在平时的教学活动中一定要把书本放在第一重要位置，正确理解和把握生物学概念、原理和规律的本质，突出教学的重点、突破教学难点，以本为本，这是教学活动最根本最重要的。针对一些同学对基础知识有缺漏的学生，应按《考试说明》的要求逐一疏理知识点，把遗漏的知识补上；而针对那些基础知识不扎实的学生，则要加强重点知识的学习，下决心认真看书。合理的知识结构是能力形成的土壤。在教学中，我们应要时时把新的知识“嫁接”到已有的知识树上，通过知识间的交联点，把所学知识串起来，形成知识网络。要特别注意生物必修教材和选修教材知识内容保持联系，处理好两者之间的分工与衔接。⑶针对性教学，拓展图表知识人们对自然界的各种现象和规律通常是用文字和图表来描述的，与文字相比，图表描述自然科学的研究成果具有直观形象性，因而常被各类科研文章和高考新情境试题所采用，解答考查这类目标的试题，要求考生能读懂自然科学方面的资料，能看懂图表所包含的信息且能从图表中提取所需的信息，并能从中找出规律。这要求学生在平时就培养好基本的自然科学知识以及判断、推理和计算能力。因此教师应注重在以下几方面加强教学和辅导：①加强生物图像运用能力的培养。生物图像运用能力包括生物图像的判读、再现、填绘和分析能力，尤其要重视读图、析图和用图能力的培养。在教学过程中要充分利用生物图像和图表，要有意识地培养学生收集、筛选相关生物资料和相关信息，进而综合分析自然现象和社会现象，并作出科学决策的能力。②将不同章节的内容进行有机综合，归纳成图解，全面系统复习和巩固。如：细胞与生物的生殖和发育；新陈代谢与生物生命活动的调节；生命的延续、发展与进化等。在教学中以一幅图、一个图解、一张图表等材料为题，围绕该部分内容展开讨论，对该部分知识进行整理，提高综合能力。③对生物教学插图、图解进行巧妙处理。识图、画图、发掘图中隐含知识、发挥插图形象记忆效能是插图教学的基本要求，同时也是训练学生发散思维的好方法。在日常的教学中教师应注重：a.适时适当地把相近、相关的生物图与图解衔接并联起来，以图表的形式形成知识的网络化和系统化。例如在一个植物细胞亚显微结构图中，通过二氧化碳、氧气把叶绿体图与线粒体图勾连起来，并把有氧呼吸、光合作用及能量代谢图解兼并在一起。要特别注意生物必修教材和选修教材知识内容保持联系，处理好两者之间的分工与衔接。b.适时适当地把有关联的生物图与图解在一起进行比较，做到求同求异。如把蓝藻、细菌、植物叶肉细胞和动物细胞图画在一起比较结构，把动植物细胞有丝分裂图、减数分裂图并列起来分析比较。c.充分应用发散性思维，增加图与图解中的知识容量，以图进行知识的发散。例如在池塘生态系统简图中，除强调生态系统成分外，还可引导学生分析其中的食物链、食物网和自动调节能力（食物链各营养级生物间相互控制数量、分解者的作用等）情况，并加入水污染知识包括有机型污染与无机型污染等。d.在图的形态、结构及功能上进行变化变迁，举一反三。如动物细胞结构图可作如下变迁：口腔上皮细胞→肝细胞（线粒体较多）→胰岛细胞（分泌功能）→小肠上皮细胞（游离面有丰富的微绒毛）→卵细胞4（核中染色体减少一半）；植物细胞图可变化为：叶肉细胞（叶绿体较多）→洋葱表皮细胞（有紫色大液泡）→根尖成熟区细胞（无叶绿体、有大液泡，细胞膜、壁外突）→分生区细胞（无叶绿体大液泡，细胞呈正方形）。⑷合理训练，熟悉典型题型合理的限时训练是提高生物解题能力的关键一环。在规定时间、规定题量，不看书、不查答案，像高考一样完成，完成后自己批改，打出分数，对照答案自我分析，这样才能真正暴露问题，收到实效。在题型的选择上应注意把握两个原则：①题型训练要全：要认真学习并把握考试说明，根据《考试说明》和近几年高考卷，生物图表题的类型较多，各类图表题都要进行训练。从近几年来的生物高考卷看，实验图表题发展最为迅速，出现了设计实验过程、实验绘图、实验结果讨论，设计实验表格等，在这一方面一定要给学生加强这些题型的训练，确保万无一失。②题目要面向中档题：选择生物图表题练习重点放在中档题水平上。平时特别注意强化中档题的训练，做到容易题不丢分，中档题拿高分。控制难题的量，不能为了几分难题，而丢舍了大量分值的容易题和中档题。根使学生确信：高考题中有难题，你难他也难，甚至个别题目连老师也可能教师也看不懂做不出，但不能捡了芝麻丢了西瓜。⑸强化典例分析和错题分析在一个知识点或一个专题复习结束后，一定要进行典型例题分析和典型错误分析。在典型例题分析中应把握两个原则：一是要精选典型例题，做到题在于精而不在于多；二是在例题分析时，从如何认真审题到剖析图解、图表到组织答案，严格按照完整的解题过程解题。拿到一个题目，注重培养学生应怎样审这道题的？从哪儿突破？需要注意哪几个地方的问题？这样才能领悟到解题的真谛。而在典型错误分析中应做到：一是在限时训练或作用结束后，针对一份练习要抓住错得最多的几道重点题进行剖析，对答题中的典型错误进行剖析。剖析错误，弄清错在哪儿？为什么会错？今后如何防止这类错误的再次发生？二是要回归教材，巩固基础知识。比如一些错误要使同学们能翻阅课本，自己在书本上找到答案。三是努力提高过关率。如典型题目、重要试卷要使学生一题一题地过关，做到真正地搞懂，提高过关率，防止此类题的一错再错的发生。2．在学习中培养和提高图表题的解题能力：生物图表题解题中最基本最重要的解题策略是：一是树立信心，提高解题的心理素质；二是静下心来，认真审题，剖析图表；三是积极思维，联系教材知识点，理清知识点内容，详细分析和解决问题；四是先易后难；五是依据题意和知识点，规范化答题。⑴树立信心，相信自我这是解图表题的前提之一。生物图表题创设了知识的新情景和新情境，往往造成部分学生心理障碍和解题信心的不足，对这类学生关键是树立自信心，相信“其实图表题并不可怕，最可怕的是自己”。还有些同学看图表题粗心大意，图表中一些关键的地方经常被忽视。对这类学生关键是克服自身缺点，培养良好的读题习惯，提高审题能力。⑵静下心来，认真审题，剖析图表这是解图表题的关键。提取知识主要是通过审题来完成的，审题是要最大限度地获取出对解题有用的信息。首先，要静心通读。审题时烦躁不安、心不在蔫、心烦意乱则审题时最易出差错。静下心来认真阅读，注意找出题目中关键性的字、词、句，如正确的还是错误的、几个还是5几对、至少还是最多、一个还是多个、多少种还是多少个等等。其次，是要剖析图表，学会辨别试题的指向，学会分析有效信息、干扰信息、无关信息，明确各种条件，学会找出隐含条件，用全已知条件。首先理清图表中呈现了哪些条件？思考题目中还隐含了哪些条件？（即由呈现条件还可以推出哪些条件？）图