CUBA教练员执教能力因素的分析与研究

1CUBA教练员执教能力因素的分析与研究刘宝军（桂林电子工业学院体育部广西桂林541004）摘要:本研究在结合高校篮球发展实际，从教练员能力角度入手，运用了文献资料法，调查法，数理统计法等方法，对CUBA教练员执教工作中的能力因素及其影响程度进行了分析和研究，通过研究得出，CUBA教练员执教工作中所需的能力因素依次为：专项训练因子、指挥比赛因子、管理因子、认知因子、创新因子、交往协作因子、科研因子和自学因子，并提出了CUBA教练员执教能力因素的结构模型，为探索高校篮球教练员育才、成才规律以及高校篮球教练员队伍建设提供一定参考。关键词：CUBA教练员能力因素TheanalysisandresearchesontheAbility-factorsoftheCUBAcoachesLIUBao-jun(Dept.ofP.E.GuilinUniversityofElectronicTechnology,GuangxiGuilin541004)Abstract:Inthispaper,thewritermakesadeepanalysisofthemainfactorsthoseareinfluentialtotheCUBAcoachesintheirworkandhowmuchthesefactorsdoitfromtheangleofcoaches’abilitybyusingtheresearchmethodsofdocumentsanddata,investigationandsurvey,mathematicalstatistics,especiallyFactorAnalysis.ThepurposeofthisstudyistoprovidesomereferencethoughtsforthesystematicresearchandthereinforcementofCUBAcoaches.Finally,itpointsoutthatthemainfactorsthatareinfluentialtotheCUBAcoachesintheirworkareasfollow:basketballtraining,conductingmatches,management,knowing-how,creation,cooperation,scientificresearch,self-studying.Keywords:CUBA;coach;ability;factor；ModelCUBA，中国体育史上第一个采取社会化、产业化运作模式的大学生篮球联赛，通过“五年四届”的组织、推广和市场运作，使CUBA联赛成为国内篮坛三大赛事和中央电视台转播的八大国内赛事之一。只有将篮球运动在高校的普及和提高推到一个史无前例的高度，才能为中国篮球事业的发展奠定了广泛而牢固的基础。而提高高校篮球水平，首先要提高高校教练员的素质和能力。教练员是训练过程的实施者，在训练过程中起主导作用。教练员水平高低，将直接影响到一支球队的技、战术水平。再者，当运动训练的基本条件具备之后，教练员将是竞技体育中极其重要的能动因素，教练员的科学化训练水平，对运动员成绩的提高和思想品质的形成有着不可替代的作用。然而，目前我国高校篮球教练员的执教水平不高已经成为制约我国高校篮球水平提高的主要因素之一。所以，对当前我国高校篮球教练员在执教过程中应具备的能力因素进行深入研究和探讨，对推动我国高校篮球事业的发展具有重要意义。“能力”一词属于心理学范畴。在《辞海》中解释为：完成一定活动的本领。是保证一个人顺利地完成某种活动所必需的个性心理特征。本文中遵循定义过程中采用的“属加种差”形式，对CUBA教练员的能力作了界定。所谓CUBA教练员执教能力，是指高校教练员在认识、反映篮球运动实践活动过程2中所具备的各种本领的综合，包括指导运动训练，竞赛的能力，保证和完善这一过程的决策能力，必需的管理能力及心理特征。1.研究对象参加第五届大学生篮球联赛预赛、分区赛阶段的男女篮球队教练员。2研究方法2.1文献资料法在本课题研究过程中，笔者查阅了有关教练员，以及高校篮球队建设、发展等文献资料50多篇。另外，还参阅了《人才学》、《体育人才学》、《教育心理学》、《逻辑学》等教材和专著。2.2调查法2.2.1访问调查法针对高校篮球教练员能力培养等方面的问题，笔者于2002年5月至11月，走访了北京体育大学、首都体育学院、大篮协、河北师大体育学院等专家、教授14人次，获得了较为宝贵的资料。2.2.2问卷调查法根据本研究的研究内容和目的，遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求，笔者设计了“影响CUBA教练员执教工作的能力因素的调查”问卷。对问卷初稿征询了专家意见，多次修改，最终确定教练员调查问卷。教练员调查问卷共有27个因素，评价尺度为“影响很小”、“影响较小”、“影响一般”、“影响较大”、“影响很大”5个等级，依次附值为：1、2、3、4、5分。问卷的发放、回收情况，见表1。并且在回收问卷后一个月内进行了复测。表1问卷发放与回收情况一览表发放问卷（份）回收问卷（份）回收率有效问卷（份）有效率725576%5498%2.3数理统计法对问卷的信度、效度进行了检验：对回收的问卷采用“再测法”进行检验，计算出积差相关系数R＝0.973。因此，可以认为该问卷具有很高的可靠性。通过分析找出共同因素使之变为一组组较少而彼此相关较大的变量，根据因素所概括的指标内容，结合篮球专业知识对因子加以命名，且命名、解释较合理，说明问卷的设计具有较好的结构效度；利用SPSS10.0统计软件包对数据进行R型因子分析。3.研究结果与分析3.1CUBA教练员执教过程中主要能力因素的分析对教练员进行问卷调查后，根据各能力因素在教练员执教过程中作用程度的大小，可划分为三个层次，即：影响较小因素，均值为3.00分以下，有6项；一般影响因素，均值在3.00—3.99分之间，有17项；影响较大因素，均值在4.00分以上，有4项。最终将影响较小的6项因素删除掉，将均值大于3.00分的21项能力因素进行Ｒ型因子分析。首先采用主成分法提取公因子，结果如表2。3表2主要能力影响因素因子分析特征值与贡献率因子特征值贡献率（%）累计贡献率（%）14.07119.38619.38622.0179.60428.99031.8418.73737.75741.7198.18445.94151.4707.00152.94161.3116.24559.18671.2065.74264.92981.1035.25070.179由表2可知，前8个主成份的特征值均大于1，而且已代表了全部指标70%的信息。因此，提取8个因子作为公因子。然后，采用方差最大旋转方法，从而进一步得到了正交因子结果。结果显示为以各个能力因素之间的相关度为标准集合在一起的A1、A2、A3.……A8。3.1.1CUBA教练员执教能力“专项训练因子”A1轴上载荷较高的因素有5个，它们是：X4制定和执行训练计划的能力，X7总结训练和比赛的能力，X9训练手段和方法运用能力，X15对队员综合素质的判断能力，X16运动示范能力，由于这些能力因素与教练员指导训练工作有密切关系，故将此因子命名为“专项训练因子”。该因子在所有8个因子中贡献率最高，为19.386％。说明该因子对教练员的执教工作的作用程度最大。同时，也说明指导运动队训练是教练员执教工作的核心。3.1.2CUBA教练员执教能力“指挥比赛因子”A2轴上载荷较高的因素有4个，它们是：X1临场应变能力，X2赛前决策能力，X5自我心理控制能力，X6语言表达能力，由于这些能力因素都是在教练员指挥比赛过程中才可以表现出来的，故将此因子命名为“指挥比赛因子”，该因子的贡献为9.604%。说明该因子对教练员执教工作的作用程度较大。3.1.3CUBA教练员执教能力“管理因子”A3轴上载荷较高的因素有2个，它们是：X24说服教育能力，X25公平并区别对待队员能力。由于这两个能力因素与教练员的管理工作有密切关系，故将此因子命名为“管理因子”。该因子的贡献率为8.767%。3.1.4CUBA教练员执教能力“认知因子”A4轴上载荷较高的因素有2个，它们是：X8对篮球运动新理念的认识理解能力，X13对高校篮球特点和任务的认识理解能力。由于这2个因素与教练员对知识和事物的认识有关系，故将此因子命名为“认知因子”，该因子的贡献率为8.184%，说明，该因子对教练员的执教工作有一定的作用。3.1.5CUBA教练员执教能力“创新因子”A5轴上载荷较高的因素有2个，它们是：X14反常规思维能力，X19敏锐的观察能力。由于这2个能力因素都与教练员的创新活动密不可分，故将此因子命名为“创新因子”。其贡献率为7.001%，说明该因子对教练员执教工作有一定作用。3.1.6CUBA教练员执教能力“交往协作因子”4A6轴上载荷较大的有2个因素，即：X3与同事协作能力，X26与队员建立相互信任关系的能力。很显然，这2个因素都属于教练员协调人际关系的范畴，故将其命名为“交往协作因子”。该因子的贡献率为6.245%，说明该因子对教练员执教工作有一定的作用。3.1.7CUBA教练员执教能力“科研因子”A7轴上载荷较大的有2个因素，即：X12科研成果的转化能力，X20文字表达能力。由于这2个能力因素与教练员的科研工作有关系，故将其命名为“科研因子”。该因子的贡献率为5.742%，对教练员的执教工作有一定的作用。3.1.8CUBA教练员执教能力“自学因子”A8轴上载荷较大的是X17计算机操作能力和X21外文阅读能力。由于这两个因素与教练员的学习方面有密切关系，故将其命名为“自学因子”。该因子的贡献率5.250%，是8个因子当中作用程度最小的一个，但是该因子对其它因子有着不可忽视的作用。3.2CUBA教练员执教能力因素模型的构建根据各个能力因子对于CUBA教练员执教能力这一整体的贡献程度，以及各个能力因子之间贡献率的比较，将这8个因子构建为层次化模型，包括三个层次（见图1），第一层次为核心能力，是指专项训练因子；第二层次为相关能力，包括指挥比赛因子、管理因子、认知因子、创新因子和交际协作因子；第三层次辅助能力，包括科研因子和自学因子。图1CUBA教练员执教能力模型CUBA教练员的能力结构是一个由多序列、多层次和多要素构成的体系，从而决定了其结构的复杂性、个体的差异性和整体效应的不确定性等特点。在这一体系中，各个能力因素之间是互相影响，互相促进的，忽视任何一方面都会影响教练员的执教工作的，只有抓住重点，全面发展，才能最大限度地发挥教练员能力结构的整体优势。4结论4.1CUBA教练员执教能力因素模型包括核心能力、相关能力和辅助能力三个层次，并呈现出结构复杂性、个体差异性和整体效应不确定性的特点。4.2各能力因子按其影响程度的大小依次为：专项训练因子、指挥比赛因子、管理因子、认知因子、创新因子、交际协作因子、科研因子和自学因子。5.建议55.1在CUBA教练员的培养过程中，应注重教练员从知识向能力的转化，在实践的基础上加强理论的学习和指导，在理论的引导下返回到实践中指导具体的工作，以提高理论和实践相结合的能力。5.2加大CUBA教练员岗位培训的工作力度，不仅可以采用邀请国内外优秀知名教练员讲授经验，加强沟通与交流，还可以采用“走出去”的办法，组织CUBA教练员到国内各大职业俱乐部，甚至国外优秀职业俱乐部，进行实地考察和学习。5.3今后应对CUBA教练员执教能力因素的结构进行更深入、更系统的研究。6.参考文献[1]袁伟民.浅谈高校教练员应具备的思维品质[J].北京体育大学学报,2000,（3）.[2]王朝军.现代竞技运动智能型教练员应具备的品质与素质[J].山东体育学院学报,1997,（3）.[3]尹军,等.对我国部分项目优秀教练员能力结构的研究[J].中国体育科[4]赵映辉.试论篮球教练员的智谋与临场指挥能力[J].西安体育学院学报,1998,（3）.[5]孙民治,等.将帅的“谋略”与才干——浅论篮球教练员的基础