20试论幼儿的教育与发展之间的关系(5.2)

1目录摘要...................................................................2一、引言...............................................................3（一）研究背景......................................................3（二）研究意义......................................................3（三）文献综述......................................................4（四）问题提出......................................................5二、学前幼儿身心发展的特点.............................................5（一）幼儿认知特点..................................................5（二）幼儿情感特点..................................................7（三）幼儿意志特点..................................................7（四）幼儿性格特点..................................................7三、影响学前幼儿身心发展的因素.........................................8（一）遗传..........................................................8（二）环境..........................................................8（三）教育..........................................................8（四）幼儿自身因素..................................................9四、促进幼儿健康发展的教育途径.........................................9（一）面向每个幼儿的教育............................................9（二）关注每个幼儿需要的教育........................................9（三）尊重幼儿个性差别的教育.......................................10结语..................................................................10参考文献..............................................................11致谢..................................................................122试论幼儿的教育与发展之间的关系摘要80年代末以来，我国心理学界及幼儿教育界，开始关注儿童社会性发展，并陆续出现了一些对儿童社会性研究的成果。儿童社会性发展的被认识，是对儿童心理发展的全面、准确的把握。如何做到让儿童各方面都得到良好发展非常重要。研究表明：学前教育与儿童发展之间存在着一个相当复杂的相互依赖、相互制约的规律性关系，如何处理好这个关系，就是学前教育学首先要面对的一个基本问题。这也是在儿童教育中亟待解决的问题。文章从幼儿发展的含义入手，分三个部分阐述了幼儿教育与发展之间的关系。首先，归纳了学前儿童认知、情感、意志、性格的特点。其次，分析了遗传、环境、教育、儿童自身因素对学前儿童身心发展的主要影响。最后，总结了现代儿童观背景下促进幼儿健康发展的教育思想。关键词学前幼儿教育发展关系AbstractEarlychildhoodeducationofpreschooleducation,preschooleducationisasocialpractice,istheinitialstageoflifelongeducation,preschooleducationistheobjectofchildren0-6yearsoldpreschool,therearemanyfactorsaffectingthechildren'sphysicalandpsychologicaldevelopment,ineducation,takethesefactors:genetic,environmental,educationandchildrenpersonalitydevelopment.Intheprocessofchildren'sdevelopment,theinteractionofthesefactors,interaction.Onlybyfollowingthechildren'sphysiology,psychologicaldevelopmentandthedevelopmentofpreschooleducation,inordertoachievesuccess.Youngerchildren,3verystrongplasticity,preschooleducationissuccessfulornot,directlyinfluencethedevelopmentofchildreninthefuture.Visible,followthepreschooleducationandchildren'sdevelopmentbetweenlaweducation,isanimportanttaskinfrontofpreschooleducators.Thisisalsothetermeducationisanurgentproblemtobesolved.Thisarticlefromthestartwiththemeaningofchildren'sdevelopment,summarizesthedevelopmentcharacteristicsofpreschoolchildren'sphysicalandmental,andthenanalyzesthemainfactorsaffectingthephysicalandmentaldevelopmentofchildren.Stationeffectivestrategytopromotethecomprehensivedevelopmentofchildrenintheoutlookofmoderneducationtothehighreflectionofpreschooleducationworkers.keyword;childpreschooleducationdevelop;一、引言（一）研究背景幼儿教育属学前教育，学前教育是一种社会实践活动，是终身教育的起始阶段，学前教育的对象是学龄前0-6岁的幼儿。影响幼儿生理和心理发展的因素有很多，在教育学上，通常把这些因素归结为：遗传、环境、教育和幼儿的个性发展。在幼儿发展的过程中，这些因素相互作用、相互影响。遵循学前教育与幼儿发展之间的规律实施教育，是摆在学前教育工作者面前的重要课题。这也是学前教育中一个亟待解决的课题。（二）研究意义为了能科学把握幼儿发展的内涵，准确驾驭幼儿身心发展的规律，本人搜集和分析有关幼儿教育与发展的文献资料，从中选取影响幼儿发展的相关信息，来说明幼儿的教育和发展之间的关系。有助于更充分地认知幼儿发展与教育之间相辅相成、相互作用的关系。41、理论意义幼儿教育与发展之间的关系研究起步较早，关于幼儿教育与发展的许多理论和实践都需要教育工作者们在探索反思中逐渐完善。正确处理好幼儿发展与教育之间的关系，离不开科学理论的支撑。因此，借鉴前人研究的成功经验，对全面落实党的教育方针，切实处理好幼儿发展和教育之间的关系有着十分重要的理论指导意义。2、现实意义研究发现：幼儿教育教学中还存在着很多不容忽视的问题。老教师受传统教育观念的影响很深，很难再短期内突破，“以人为本”、“因材施教”、“全面发展”的新的教育理念他们还很不适应。一些年轻的教师虽然接受了新的课程理念，但他们理论不够厚重，只略知一二，认识上也比较肤浅，多数是盲目效仿。这些很难完成教育要促进每个儿童的发展、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展的教育目标。通过广泛阅读、收集、整理有关资料，正确地认识幼儿教育过程中存在的问题，这对及时纠正幼儿教育过程中的一些错误做法，短期内使幼儿教育的整体水平跃上一个新的台阶具有一定的现实意义。（三）文献综述80年代末以来，我国心理学界及幼儿教育界，开始关注影响幼儿身心健康发展和幼儿社会化的诸多问题，各家众说纷纭。目前已得了一些可借鉴的研究成果。幼儿是怎样发展的？幼儿发展受到哪些因素的影响?起主导作用的是生物(遗传)因素还是社会(环境和教育)因素?还是遗传因素与社会因素相互作用的结果？对于这些关于儿童发展的根本性问题，古今中外的哲学家教育家都对这一根本问题提出了自己的看法。以高尔登、和霍尔为代表的主张“遗传决定论”；以洛克为代表的主张“教育万能论”：以华生为代表的主张“环境决定论”；施太伦为代表的主张“二因素论（发展等于遗传与环境之和）”。个人认为：遗传决定论虽然片面夸大了遗传对幼儿后天发展的作用，但它看到了幼儿发展的生理前提，看到了幼儿个体发展的差异性有些是先天存在的。认识到了遗传对教育的制约性。环境决定论关注生存环境、后天教育对幼儿发展的影响。与遗传决定论相比，环境决定论发现了对幼儿科学教育的新视角，认识到了教育对遗传的超越性。二因素论肯定儿童的发展过程中先天遗传因素和后天环境教育因素作用各不相同，不能相互替代。这些对幼儿发展的不同认识的论断，足以说明有关幼儿身心健康5发展和幼儿社会性发展的问题得到国内外专家学者的普遍关注。因此，学前教育工作者们有责任何义务全面的、准确的把握幼儿生理、心理的发展规律，正确认识幼儿发展不同阶段的影响因素，发挥教育的补偿功能、教育的重塑功能1，采取科学、有效、切实可行的措施，让幼儿各方面都得到良好发展。这是学前教育的根本目标，也是基础教育的最高境界。（四）问题提出随着教育改革的深化，尊重幼儿的人格尊严、促进幼儿身心和谐健康发展的呼声越来越高。为了顺应现代教育的要求，国家制定了幼儿园教育的一般原则和特殊原则，目的在于实现幼儿整体发展。幼儿是稚嫩、弱小的个体，他们身心正处在发展中，可塑性强，教育必须面向每个儿童，关注每个幼儿的需要，重视幼儿的个别差异，因人施教，有针对性地采取最有效、最合理的方式促进每个幼儿的发展。这是关系到未来人才质量的大问题。因此，新课程背景下结合学前幼儿身心发展特点，分析影响幼儿身心发展的因素，探寻促进幼儿健康发展的教育有效途径教育工作者责无旁贷。二、学前幼儿身心发展的特点由于学前幼儿正处于好动、好模仿的时期，对环境中的某些事物很敏感，成长环境对幼儿的各方面的影响很大，他们无时无刻不在观察模仿教师、父母、大人甚至是同龄人的一举一动。在园里，幼儿教育工作者有责任和义务协助家长，对孩子的思想行为进行有目的地正确引领、恰当点拨、及时教育、耐心帮助，让孩子在和谐的阳光雨露下健康地、快乐地成长。（一）幼儿认知特点认知是人类最基本的心理过程。人的认知能力具有阶段性，是一个发展的过程2。幼儿入园后，在认知、情感、意志、性格等方面还滞留在家庭的小环境下，生活环境的急剧转变，使幼儿的自我意识开始萌芽，个人的兴趣、能力差异已表现明显。由于知