21新课程背景下初中英语阅读教学策略。

1新课程背景下初中英语阅读教学方法探究上海市航华中学左春梅一．英语课程标准对阅读教学的要求《英语课程标准》明确指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改革因故课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主能力的过程”。《英语课程标准》对初中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：1．能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。2．能读懂简单的故事短文并抓住大意，能从文章中找出有关信息，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。由此可见，在阅读教学上，新课程要求对学生的培养目标要从过去的以“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主。二．提高阅读的有效性策略和能力培养（一）课文整体教学三环教学法英语教学大纲指出：“课文首先应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练”。英语教材中课文是知识的综合载体，是语言、词汇、句型、语法的有机结合体，课文整体教学体现了篇章结构和思想内容的完整性。三环教学法是指：先从整体上感知，然后到局部探究，再到整体化理解和综合运用。即遵循整体感知——局部探究——综合运用的三环运行步骤，完成接收——理解——输出的信息传递程序。1．语篇整体输入语篇整体输入是接收信息的过程，即通过视、听、读、说手段完成表层信息的输入，让学生从整体上感知课文，初步理解课文的内容。比如：在讲OxfordEnglishfor8AChapterTwoAdayinthelifeofwhiz-kidWendyStep1首先，教师提问：T:WhatdoyouknowaboutWendy?Whatdoesshedoeveryday?Whatdoessheliketodo?Whyisshesuccessful?通过听音跟读感知和体验语言，学生回答上述问题，完成表层语言信息的输入。2．课文局部探究T:NowcanyouguesswhatWendyprobablydoesbeforeschool?(出示图表)6：007：308：0012：304：157：002：002BeforeschoolS1:Shehasbreakfastbeforeschool.…在词汇的复习的热身活动后，教师为了使学生获得感性认识，通过读前活动，明确目的，先让学生听音回答问题，激活和唤起学生的阅读兴趣，对Wendy的dailylife整体感知。接着教师引出本文Wendy的beforeschoolactivities,把学生带入对文本进行局部探究。Step2T:Ithinkshedoesspecialthings.Doyouwanttoknowit?PleaseopenthebooksandreadtheParagraph2.Ss:(Saysomespecialthings.)T:(板书)discussthebusinessSpecialthingsworkonthecomputergotoschoolbycarDoyoudospecialthingsinthemorning?Ss:No.通过快速阅读，找出Wendy的特别之处，既锻炼了学生的快速阅读能力，又加深了对阅读对象背景的了解。Step3T:Let’sreadthenextParagraph3and4.Whileyouarereading,trytorememberthedetails.Afterreading,chooseTrueorFalse1.ShealwaysachievesAgradesinthesubjects.F(usually)2.Shesometimesfailsanexam.F(never)3.Herdrivercollectsherfromschooleveryday.F(twiceaweek)6：007：308：0012：304：157：002：00AtschoolT:(checktheanswers)在讲WendyatSchool生活时，则让学生通过阅读活动、跟读录音、略读Wendy的学校生活，同时在做阅读理解时，巧妙地穿插了频度副词的温习，对已学过的知识内容进行综合归类，转化和辨别，挖掘知识的内容联系，做到词不离句，句不离段。T:Let‘sputthesesentencesinorderaccordingtothetext.Ss:Yes.…（每个小组派一名代表将本组的排序写在黑板上。）T:IthinkanyorderisOK.Maybeyourorderisbetterthanourtext.Differentideashavedifferentreasons.(板书)Orderinthetext:From4:15p.m3…9…8…10…4…6From7:00p.m1…7…2…5Step43T:WhendoesWendydothesethings?S:Afterschool.T:Now,let’sknowsthaboutWendy’sactivitiesafterschool.S:（学生完成表格）在讲WendyafterSchool生活时，通过jigsamreading活动让学生根据所给语句排序。为了让弱势个体学生也能参与课堂活动，教师针对性的设计了关于Wendy课后活动的表格填写和beforeschool,atschool,afterschool三个时段句子复述，帮助这些基础薄弱的同学利用现有的关键词直接组织表格中的语句，进一步理解课文内容。（3）整体综合应用在学生对课文有了进一步理解后，课文教学又从局部回到整体,完成接收——理解——输出的信息传递程序。Step5T:(LettheSsretellthetext.)RetellAdayinthelifeofWhiz-kidWendyBeforeschoolAtschoolAfterschoolwritecomputergamesgotoschoolmakephonescalltoherclients……startschoolneverfailonexamhavelunchreturntoschool……attendaclubhaveviolinlessonsdiscussbusiness……整堂课教师通过对可见信息的捕捉，运用略读和细读的方式体会文章的主题，提高学生在问题的情景中逐步学会从字里行间获取信息的能力，强化了学生的信息收集能力，努力地培养学生英语阅读的有效策略。（二）夯实语言知识，传授阅读技巧，培养阅读能力1.有效的课堂词汇教学有助于培养阅读理解能力笔者认为，阅读一味强调培养阅读理解能力、忽视词汇学习的做法是急功近利的行为，欲速则不达。没有词汇知识的支撑，阅读能力的培养必将事倍功半。因此，笔者在培养阅读能力的前提下尝试了采用多种方法加强词汇学习，以优化阅读课教学。下面是在阅读中对词汇的处理步骤。1）让学生在阅读中运用浏览、猜测词义等阅读技巧，获取有关信息。如在教“狼”这篇科普文章：步骤教学内容设计思路阅读前从词组haveareputationas入手，学生自由造句，描述狼在他们的心目中的形象。教师把有关描述的形容词列到黑板上。操练该词组的使用。引导学生质疑，激发学生阅读课文、寻找正确答案的兴趣。阅读中通过归纳，学生理解adaptable通过图片，学生理解resemble.通过问答，学生理解extinct.通过上下文猜测，学生理解getbetter用不同的方式，让学生在阅读中通过情景或上下文理解词汇。4publicityfor.阅读后学生根据课文内容再次用形容词描述狼：教师把形容词增添到黑板上。完型填空，学生根据课文主要内容用课文中的重点词汇填入空格。引导学生深层次思考课文，并活用形容词。检验学生对课文内容的理解以及重点词汇的掌握。给学生创造机会进行语言输出。结合课文内容活用形容词，引导学生重新认识狼。并树立起保护狼的意识。学生通过对文本的整体性的理解，真正做到了词不离句、句不离段、段能达意、意能表情。2)就文中的新知识点进行释义，培养学生用英语进行思维的习惯如笔者在教授OxfordEnglish8BWater对有关新词做如下的释义：Waterwaspouringintothesinkandvanishing（disappearing）downthedrain“Turnthattapoff”avoicesaidloudly（inaloudway）.Daisyfroze(stoppedsuddenly).Shelookedaround,butsawnoone.”Turnthattapoff,You’rewastingwater.”thevoicesoundedimpatient(angry).ThistimeDaisyobeyed.(turnedthetapoff)”Whoareyou?”Daisy’svoicewasfaint(notclear).用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且不断巩固复习旧的单词，也是学生找到了同义词，了解了更多的词汇知识，有助于学生温故而知新。3）提供一些所学生词，要求学生用这些生词仿写，培养学生的句子生成能力和写作技巧。如在OxfordEnglish7BU1Writingatravelguide教学中，笔者让学生模仿课文Shanghai写一篇介绍北京的短文，要求尽量使用下列词语：belocatedin/at…,oneofthelargestest/beautiful/wonderful..cities,befamousfor,beknownas,ifyou……,youwill….,therefore,so….2.优化语法教学，将语法教学与语篇理解结合起来新课标要求教师明确中学语法教学的目的，在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。如在学习NobodyWins科幻文章时，教学设计如下：ThinkaboutAfterreadingthenews….WhatwillpeoplefromotherpartsoftheworldpossiblythinkofGorkella?Useof”will”Sth.probablyhappeninthefutureE.g.PeoplewillpossiblyconsiderGorkellaasacrazyalien.Groupdiscussion5HowwillShanghaineseplanforGorkella’ssecondvisit?Useof“begoingto”Sth.plannedorfutureplansE,g:Thegovernmentisgoingtomakeanannouncementforsafety.教师在指导学生阅读故事的基础上，巧妙地设计了Gorkella第二次拜访了地球的情节主线，以将来时“will”和“begoingto”的用法为主要语言目标，对故事进行想象和发展。WhatpossiblefeelingsorreactionswillGorkellahave?Whatwill(not)Gorkellapossiblydonext?WhatwillGorlellabringwhenshecomestoShanghai?WhatwillGorkellaprobablydowiththes