4王荣生专题阅读与阅读知识

专题：阅读与阅读知识教学语文知识课堂交往中的知识教师的知识——————学生的知识教师的专业知识状态必须是系统的、理性的！怎样转化为学生的语文知识和语文能力？这正是语文教学的难点。理解和感受：理解是文本说了什么，感受是自己想说什么同学们有什么发现？不是找一句句话，而是隐形的，看不见的“语文知识往往是不能明确界定的概念，单用一篇例文往往不能达到学习知识的目的。往往还需要用不同“变式”呈现多篇例文，以充分展示知识的内涵。从这个角度讲，魏书生一节课用十几篇例文讲“怎样划分文章层次”“怎样概括文章中心”，不是不适当的。从不同角度用同一篇“例文”的情况也是有的。欧美教材中的“选文”，担任“例文”的也不是，写作教学自不必说，偏于“阅读”的文学教材，其选文也常常安于服务的身份。1.知识统帅选文，选文则主要起到知识的例证作用；2.“例文”只用“文”的某个部分或某些点的某些方面。3.为使学生掌握知识，需要集中使用相当数量的例文。4.讲知识和读文选往往穿插进行。5.相关的数项知识纵横联络，形成群体，以防止知识的孤立与割裂。6.教材所设计的所有活动，都必须围绕知识，体现出知识学习这一宗旨，比如有通过写作这一形式来促使学生掌握和领悟本单元所学的知识，并不是在课程之外插进的“写作训练”。如英国某教材单元，“写日记”“写心得”只是“语文活动”并不是“语文学习”，它们只是本单元的“教材内容”而不是“课程内容”，其目的不是为了学写日记和心得，之所以安排“写”内容，是为了掌握“视点”、“故事讲述方式”等这些作为“课程内容”的知识，像这样圆熟的运用“例文”设计，在我国尚不多见。——如果说，这个英国教材的“例文”所例的主要是文本（文体、章法）知识的话，下面美国教材主要是关于阅读方法（技能、策略）的知识的“例文”的“用法”。“定篇”必须是“篇”，“例文”中不必是“篇”，有时可以是三言两语的片段。如果是清一色文选型篇，是有缺陷的。“例文”多用片段，不是说它很精彩，而是说它足以说明问题，又能避免篇章中其他部分所可能引起的注意而导致精力的涣散而干扰了所“例”的主题——这正是我国教材一概以篇为例所产生的弊端。如《荷塘月色》如果用定篇，就不能删掉后面的“新出浴的美人”等段落；如果用例文，那似乎有没有十分的必要刊出全文而诱发师生对“这几天心里颇不宁静”的“文眼”去穷追细究。【知网上的资料——】关于“例文”，夏丏尊：语文课程的内容（语文学习的着眼点）应该是一个个的词句以及整篇的文字所构成的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”……而“选文”，主要是说明“共同的法则”和“共通的样式”的“例子”（例文）。所以，“例文”的课程和教学内容“或者是从许多文本的研读和分析中所抽绎出来的“共同的法则”和“共通的样式”——学习重点关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法关键知识：阅读教学内容的确定性关键知识：阅读教学目标与教学内容关键知识：阅读教学环节的组织（怎样来的？组织的原则）一、关键知识：阅读、阅读能力、阅读方法什么是“阅读”？语文经验（阅读能力）学生﹛——《童年的馒头》﹜理解感受生活经验（百科知识）低段的课文只要供学生在语境中识字、写字，而不是阅读理解！阅读——学生的阅读，是基于自身的生活经验来整理信息，谈出自己的感受阅读教学不是找到文字，而是结合文字进行整理，提出自己的感受怎样读懂“那时候”？联系上下文理解，结合关键词语理解，指那个特定的时代，人民公社时期方法对了，理解就会正确动词可以猜，形容词可以猜，但是名词不能猜，如鼠标，有特定功能，什么样都可以，不是与老鼠有关综合心理学的研究，理解的过程大致可以描述为：1.字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息2.读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明艳的隐含信息3.连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体4.读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价字词的理解，不是字面的意思，而是对字词的推论阅读能力的解释：黑颜色，字词；蓝颜色，阅读方法，中高段要着重培养；阅读能力，可以描述为掌握阅读方法；教学生阅读方法，教学生写作方法叶圣陶——语文教学：阅读与写作的训练必须讲究方法，怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，让学生心知其故；二、必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。国文教学成功与否就看着两点。阅读，是学生在阅读，不是老师在讲如何阅读？理解和感受阅读能力：阅读方法、使方法形成习惯主体与对象的关联阅读方法阅读对象阅读材料教学生阅读方法，首先就要教学生阅读时应该注意哪里？阅读方法的第1个含义，即眼睛应该往哪里看！第2个含义：看出什么了？知道看什么，能看出应该看出来的，这就是阅读能力！一首诗，形式就是内容！你一会看我一会看云我觉得你看我时很远你看云时很近1.没有标点2.分两节，中间是一道无法逾越的鸿沟没有标点，营造诗歌朦胧的氛围；中间的分节，由现实到感觉给人以鱼不如授之以渔，鱼也有不同的鱼！不同的鱼，关键点是不一样的！用标准的网抓不同的鱼，结果是不一样的！用抓虾米的网怎么能抓鲨鱼？！操作性阅读：看手机说明书学习；看菜谱做菜二、关键知识：阅读教学内容的确定性第二组概念：阅读教学内容目标点：课文的关键处备课备两头语文经验人生经验（一头是教材，一头是学生）语文经验人生经验起点：学情估量阅读教学的主要问题恰恰在这一点上没有落实！教学目标：画黄颜色的地方！教学内容：画蓝颜色的和黄颜色的交叉的地方！三、关键知识：阅读教学目标与内容的确定《生命生命》案例——小学课文是比较难易读懂的，是改编的，正常眼睛读不懂读散文，从题目到作者，散文的生命是真情实感，必须知道散文的作者，对作者了解的越多，对文章就会有更多的理解！第一个要点是标题，第二个要点是作者，第三个要点是关键词！叙事部分和主观情感部分，重点在主观情感部分！读这篇文章，主要是要了解作者杏林子对生命的认识！后两段议论：一反一正，正面讲的是重点！生命，活着！生命本身的价值！三毛：主啊，你把杏林子收回去吧！杏林子：主啊，关于这件事你千万不要听三毛的，我还没有活够！学生阅读此文的目标点在哪儿？或者说“考点”在哪儿？学生读懂与否，看他读懂了这些关键点没有？备教材：写教学目标：学生能；学生能。备学生：教师教阅读教写作一定要回到自己的经验里：一个词不会读不会写不影响你阅读与写作！对于词语，不是教而是提醒！“那种生之欲望令我震惊”（初中版）“那种求生的欲望令我震惊”（小学版）三个事例——两段议论相同的课文，相同的学生，不同的教师，上的课不相同不同的课文，不同的学生，相同的教师，上的课一样教学内容：体味课文精准的语言表达，分享杏林子感悟的独特人生经验1.散文阅读，必须联系作者背景2.从反复出现的同类词语中，感受作者的人生经验3.分析议论语句的中心，在语境中理解这些语句的具体涵义4.文艺性标题（尤其用了修辞格）往往有特殊意味《生命生命》教学内容：体味课文精准的语言表达，分享杏林子感悟的独特人生经验1.散文阅读，必需联系作者的背景2.从反复出现的同类语句中，感受作者的人生经验3.分析议论句的重心，在语境中理解这些语句的具体涵义4.文艺性标题（尤其是用了修辞格）往往有特殊意味请根据课文内容填空：作者从一只（）的飞蛾，一粒（）的香瓜子，一颗心脏（）的跳动，感悟到（）。通过阅读学习，学生看到了先前看不到的地方，看到了先前看不到的东西！发生了变化！教师心中有知识，口中无术语！分享——移情——变成杏林子“知识随文而教”——叶圣陶凡是作者要说的，不需要老师讲，作者都说了。教师就是要帮助学生理解作者说的东东人文性，即课文本身所阐释的人文思想阅读教学目标：黄颜色，指向人文性阅读教学内容：学生能“小猴子下山了”示范朗读，教知识，停顿，词语，心中有概念，口中无术语四、阅读教学环节的组织一、借助注释，读懂词意二、展开想象，读出词情三、互文印证，读透词心情感目标与认知目标的统一！阅读教学目标：阅读教学内容：指向理解感受课文理解感受课文关键处的的关键处！知识、技能、态度、策略←→阅读教学目标与内容的确定：教学目标学生应理解和感受的关键点↑↑教学内容能理解感受关键点，需要学习的阅读方法五、关键知识：阅读教学板块三个环节，呈现出阶梯状研体式，定重点研学情，定内容教学环节的组织内容落点3步骤……学习方式内容落点2步骤……学习方式内容落点1步骤……学习方式教学目标：理解三个事例给我带来的关于生命的震撼与感悟有导向悟内涵有策略品震撼情境体验，理解内涵有评价自读品味，合作交流1.活动体验，引发思考说文意小组自选一个事件品读2.情感朗读，欣赏回味自读填空，初读感知1.默读勾画写震撼词句3.教师小结，布置作业1.自由朗读全文2.小组交流，班级展示2.自主完成填空3.教师发言，小结感悟后续活动：让学生用本课3.班级交流5个生词写一段关于生命的话学情预估：能掌握字词；能看懂文章大意；难解震撼与感悟