333教育综合真题及解析

3青岛大学2012年硕士研究生入学考试试题二、名词解释每题1、元认知2、班级授课制3、课程标准4、学制5、形成性评价三、简答题1、简述教育的政治功能。答：（1）教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化人的社会化是人的发展的重要方面，而政治社会化又是人的社会化的重要方面。（2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。（3）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。2、简述世纪之交新一轮基础教育课程改革的具体目标（大概记一下六方面关键词）答：（1）改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性。（3）改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学习主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教育提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性。上面六方面：包括转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改变考试评价，深化课程管理体系改变，从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统变革，它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。3、简述教为主导、学为主体的教学规律答：教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教与学是辨证统一的，在教学过程中应贯彻教师为主导，学生为主体的思想。教师在教学中具有主导作用。教师在教学过程中处于组织者的地位，具有主导作用。具体体现在：（1）教师主导者学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。（2）教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极吸的发挥。（3）教师影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。学生具有主动作用。学生是人，在学习过程中是学习的主体，因此，在学习过程中具有主动作用。体现在（1）受学生本人兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性和自觉性。（2）受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有对立性、创造性。教学过程中教师既要充分发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任，又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。4、简述建构主义学习理论的基本观点5、简述教学过程作为一种特殊的认识过程的特殊性答：教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界。学生认识的特殊性表现在以下方面。（1）认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验。并在教学中间接地去认识世界。（2）认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动。教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。（3）认识的教育性。教学过程中的认识追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完善人格的养成。（4）有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。6、我国现行学制的改革趋势答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接，进一步完善终身教育体系（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透、综合统一的方向发展（4）高等教育大众化、普及化，教育的类型日益多样化（5）教育的国际交流加强四、论述题1、结合实际谈谈在教学中怎样处理间接经验与直接经验的关系。（条目记下后展开）（一）间接经验与直接经验的关系：1学生认识的主要任务是学习间接经验。2学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。3防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。（二）掌握知识和发展智力的关系：1智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。2生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。3防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性。（三）智力活动与非智力活动的关系：1学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。2按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动。（四）教师主导作用与学生主动性的关系：1发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件在教学过程中，充分发挥教师的主导作用，这是有效教学的普遍规律。2尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。3防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。2、概述教师的职业素养结合当前教育现状谈谈你的认识。答：A高尚的师德（一）热爱教育事业，富有献身精神和人文精神（二）热爱学生，诲人不倦（三）热爱集体，团结协作（四）严于律己，为人师表B、宽厚的文化素养C、专门的教育素养（一）教育理论素养（二）教育能力素养：具体包括以下几种能力：(1）课程开发能力；(2）良好的语言表达能力；(3）组织管理能力；(4）引导与创新能力。（三）教育研究素养D、健康的心理素质4西南大学2012333教育综合真题一、名词解释狭义的教育苏格拉底法朱子读书法学校管理：学校管理是学校管理者通过一定的组织形式和管理方式，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育工作，有效实现学校工作目标的组织活动。学习策略：教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式有广义与狭义之分。狭义的教学方式常常是指构成教学方法运用的细节或形式。广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合与安排。教学手段是指为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施。教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式。教学策略是指为达成教学的目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划。二、问答题1、简述在教学过程中需要处理好的几种关系2、简述陶行知的生活教育理论答：“生活教育”理论包括三个基本命题。生活即教育。首先，生活含有教育的意义。过什么生活就是受什么教育；生活伴随人生命的始终，教育也是如此。其次，实际生活是教育的中心。教育要通过生活来进行，无论教育内容还是教育方法，都要根据生活需要，与生活一致。再次，生活决定教育，教育改造生活。社会即学校。一方面，社会含有学校的意味，或者说以社会为学校，需要拆除学校与社会和自然之间的高墙。另一方面，学校含有社会的意味。社会的力量帮助学校进步；而学校的力量也帮助社会进步。教学做合一。首先，要“在劳力上劳心”做到“手脑双挥”。其次，懂得行动是知识的来源。再次，要求做到“有教先学”和“有学有教”，即：教人者先教己，教人者还要“为教而学”；即知即传。最后，反对注人式教学法。“生活教育”理论也是在批判传统教育的过程中发展起来的，目的是要摆脱传统“读死书，死读书，读书死”的教育。3、简述学校心里健康教育通过那些主要途径答：途径：（1）专题训练，专题训练过程一般由“判断鉴别一训练策略一反思体验”三个彼此衔接的基本环节构成。判断鉴别让学生了解自己某方面心理素质发展的现状，以此引起学生的认同感或缺失感，进而体会、感受该种心理素质对自己学习、生活、交往及成长的意义。训练策略就是针对该课主题和在判断鉴别中所发现的问题，提出若干解决该问题的具体而有效的方法和技巧，通过组织学生参与讨论和操作活动来感受、理解，进而选择。反思体验就是对训练中的心理感受、情感体验、行为变化、活动过程及效果（2）学科渗透：是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面（3）咨询与辅导：开展心理咨询和心理辅导，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍三、论述题1、评述教育的社会功能答（1）教育的社会变迁功能a、教育的经济功能：1教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径。2现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径。3现代教育是提高劳动生产率的重要因素。b、教育的政治功能：1教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化人的社会化是人的发展的重要方面，而政治社会化又是人的社会化的重要方面。2教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善。3教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。4教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。c、教育的生态功能：1树立建设生态文明的理念。2普及生态文明知识、提高民族素质。3引导建设生态文明的社会活动d、教育的文化功能：1教育对文化的传递2教育对文化的选择3教育对文化的发展（2）教育的社会流动功能：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。教育的社会流动功能，按其流向可分为横向流动功能与纵向流动功能。教育的社会横向流动功能，是指社会成员因受教育和训练，能够在社会区域、职业岗位与社会组织中做水平的流动，即可以根据社会需要，结合个人的意愿与可能条件更换其工作地点、单位、任务，改变其环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位。教育的纵向流动功能是指社会成员因受教育的培养与筛选，能够在社会阶层、科层结构中做纵向的提升，包括职称晋升、职务升迁、薪酬提级，改变其社会层级地位与作用。2、班主任的基本任务答：依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。3、对夸美纽斯的适应自然原则进行评述答：夸美纽斯明确地提出了教育适应自然原则他所说的“自然”包括以下两方面。（1）指自然界及其普遍法则，教育应该以自然界及其普通法则为依据，从自然中找出教育的普遍规律。教育的严谨秩序应该以自然为借鉴，模仿自然。这样，教育艺术的进行就会同自然的运行一样容易、自然。(2)指人的与生俱来的天性。教育要根据人的天性，适合人的年龄，使每个人的智力都能得到充分的发展。4、评述构建主义的学习理论（一）建构主义的思想渊源与理论取向：建构主义认为，世界是客观的，但对于世界的解释和赋予意义是由个体自己决定的。建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。它强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。（二）建构主义学习理论的基本观点：（1）知识观：建构主义认为知识不是对现实世界的绝对正确的表征，只是一种关于各种现象的较为可靠的解释和假设，并且处在不断的发展中，随着人类的进步，新的假设会代替原有的假设。（2）学生观：建构主义认为，学生并不是被动接受教师传授的知识，而总是以自己的经验背景或自己的经验来建构对事物的理解。（3）学习观：建构主义认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习过程同时包含两方面的建构：一是建构对新信息意义的理解；二是对原有知识经验的改组和重建。建构主义更重视后一种建构。（三）认知建构主义学习理论与应用。认知建构主义认为学习的生成过程就是学习者原有的认知结构和从环境中接受的