小组工作的阶段模式第教案

1第三章小组工作的阶段模式第教案06课题：小组工作的阶段模式目的要求：概述阶段模式的不同阶段；识别在每个阶段小组成员的不同特征；鉴别小组成员在每个阶段的参照框架；概括社会工作者在每个阶段的介入焦点。重点难点：在每个阶段中小组成员的特征；社会工作者在每个阶段的介入焦点。教学方法：讲授与讨论相结合教学过程：主要内容一、前属期阶段二、权力和控制期三、亲密期四、分辨期五、分离期一、前属期阶段（一）小组成员的特征一方面，他们对加入小组活动和任务有所忧虑，另一方面，他们对新环境又很好奇。因此，小组成员的心理特征是既想接近又要回避，这使他们对自己的投入感到矛盾。一、前属期阶段（二）参照框架在这个阶段，小组成员利用社会作为他们的参照框架，即他们过去的社会经验，如他们以前曾加入与现在相似的小组。这种比较指引小组成员在小组中的行为，也成为成员评价小组是否有满足他们需要的潜力的评估基础。一、前属期阶段（三）社会工作者的介入焦点1.鼓励和促进成员探索物质和心理环境，鼓励成员表达他们对小组和其他人的期望。2.创造一种初步的小组结构，如每个成员的角色和小组规范。3.当成员与另一些成员不是很熟悉时，允许他们保持一些距离，而不应该过多地推动他们。一、前属期阶段（四）活动的设计1.简单，小组成员容易满意以增加他们对小组的兴趣。2.结构化，成员处于探索阶段，依赖于小组工作者的指导。3.个人化，过分强调合作只会引起难度和挫折。学习活动1：1.社会工作者怎样做以减轻成员们加入小组的矛盾心情？2.为什么合作性活动在前属期阶段是不适用的？二、权力和控制期（一）小组成员的特征1.开始关注他们在小组中的权力和地位等级，并为权力与控制而努力，如运用自己在小组中的优势特质，试图去影响他人。2.出现代罪羊、被孤立者和次群体。代罪羊是为其他人承受责备的牺牲者，被孤立者与其他成员没有太多相互影响，退出小组的可能性很大，次群体是以彼此保护为目的、分享共同的兴趣等而建立的。3.成员以试探行为探索每一个人，探索小组的自由和民主的程度、小组的规范和限制等。试探行为的形式可以表现为不顺从社会工作者。二、权力和控制期（二）参照框架小组成员开始将他们的小组生活和他们的家庭生活作比较，家庭生活成为他们的参照框架。二、权力和控制期（三）社会工作者介入焦点1.帮助成员了解面对小组的权力及控制问题的存在及其性质。2.对于组员中的受伤者，给与鼓励和支持。3.非惩罚性地对待组员中的侵犯者，给组员更多自由。4.决定给予组员自主的程度，这种决定有赖于小组的性质、小组的组成、成员的特征、机构的目标、社会工作者本身的领导风格等。二、权力和控制期（四）活动的设计1.活动应能测试组员的实力和才能，并且使他们建立与其他成员的关系、地位和角色。2.让组员尝试做一些没有做过的事情，以挖掘他们的潜能，并事先肯定他们能完成任务，以建立他们的信心。学习活动2：1.在以下的情形中，试比较在小组发展的第二阶段应给小组成员多少自主性，并说明理由。儿童小组；青年义工小组；少年智障小组2.试探行为在小组合适或不合适？说明理由。三、亲密期（一）小组成员的特征1.关系更亲密，更开放、互相披露，敢于表达自己的爱憎。2.容易发生从家庭成员到小组成员的感情转移，即移情。3.承认小组经验对成长和转变的重要性，并开始重新考虑小组目标，因此，小组的目标会被修改。三、亲密期（二）参照框架当小组成员更亲密时，家庭便成为小组成员的参考框架。三、亲密期（三）社会工作者的介入焦点1.帮助小组成员澄清正面和负面的感觉，特别是当他们的感觉与自己家庭生活的感觉混杂在一起的时候。2.决定鼓励多少个人信息的流露和如何回应这些个人信息。3.决定为小组引进哪种类型的小组结构，包括成员的角色和地位、成员关系、活动的模式和类型。三、亲密期（四）活动的设计既然小组成员的关系更家庭化，活动的设计就应该更具有感情色彩。学习活动3：陈述在亲密阶段小组成员的三个特征。四、分辨期（一）小组成员的特征1.能接纳每个人的独特性，包括社会工作者。2.较强的凝聚力和归属感，如“我们的小组”。3.权力的竞争和情感的波动趋于减少，成员更投入，更客观，更合作，能做出更实际的决定，或实施大型的活动。四、分辨期（二）参照框架小组成为成员的参考框架，小组成员用小组的规则和标准作为行为的指导。四、分辨期（三）社会工作者的介入焦点1.当小组更独立时，社会工作者要更多地担当使能者和资源提供者的角色，给他们意见和指导，必要时给他们提供资源。2.担当促进者，为小组提供更多机会，作为一个单位去与其他小组及社区接触，协助组员反省和巩固他们在小组学到的东西。四、分辨期（四）活动的设计小组成员有能力设计自己的小组活动。学习活动4：在阶段四中，为什么社会工作者给小组成员自由去策划小组活动？五、分离期（一）小组成员的特征1.小组目标已经实现，成员们开始离开，并在其他地方寻找新资源以满足他们其他方面的需要。2.表现焦虑。（1）否认简单否认——社会工作者告诉小组成员小组将要结束，小组成员忘记了。集体否认——小组成员反抗任何分离他们的建议，表现得非常甚至是过分地内聚。（2）倒退直接瓦解——互相的愤怒。倒退留恋——成员们表露一些明显反映早期阶段的行为，反映出“全部重新再来”的愿望，目的在于告诉社会工作者他们仍需要小组。（一）小组成员的特征（3）重演重新进入——早期互动模式和活动再次重演。复习——成员们回想早期小组生活和事件。（4）逃避虚无主义的逃避——否定小组活动的积极意义，试图以侵略的行为控制分离的悲愤。如：指责社会工作者没有关心他们；错过会议或在小组结束前退出；指出其他小组更有趣味。积极逃避——在成员仍留在小组的同时，他们会寻找新的小组。五、分离期（二）参照框架小组自身是参考框架，并且会被带到另一种社会情况和新的小组中。成员们加入到一个新小组时会以这个小组作为参照。五、分离期（三）社会工作者的介入焦点1.为个人和小组的流动提供机会和资源，也会提供有关新小组的信息。2.进行评估，帮助成员认识和表达他们有关小组终结的矛盾心理，以便将正面的经验转入新的社会环境中。3.跟进服务，以保证小组成员能适应新的环境。五、分离期（四）活动的设计1.重复早期活动。2.鼓励小组成员策划大型活动。3.个人取向。学习活动5：描述成员在分离期因焦虑而出现的三种行为。学习活动6：为检测你是否充分理解这种阶段模式，请判断对错：1.每个小组都有自己的发展周期。（对）2.小组发展的顺序可以严格应用于每种形式的小组。（错）3.小组的感觉开始与最早的阶段。（错）4.分离期的焦虑是不健康的。（错）5.小组发展结束时评估的重点只是关于活动的成效。（错）6.所有试探行为是针对社会工作者的。（错）7.在开始阶段进行合作活动是合适的。（错）8.权力竞争大量出现在分辨期。（错）9.如果一个小组有十次会议，每个阶段会为期两节。（错）10.在前属期阶段，依赖需要非常突出。（错）11.在前属期阶段，成员们非常心甘情愿地表达自己。（错）12.怀旧通常出现在分离阶段。（对）13.所有类型的小组肯定需要经过全部发展阶段。（错）14.移情在分离阶段大量出现。（错）学习活动6：15.家庭在权力和控制阶段成为参考框架。（错）16.在前属期阶段，如果社会工作者热情地对待成员们，害羞的成员会更愿意参加小组的计划。（对）17.低能力需求的活动更适合于亲密阶段。（错）18.创新的活动适合于前属期阶段。（错）19.在分离期，社会工作者对活动计划和准备的投入是最低程度的。（对）20.成员们通过参与活动的过程，形成关系。（对）21.在分辨期阶段退出率低。（对）22.在前属期沟通模式开始出现。（错）23.在分辨期，成员的竞争非常显著。（错）24.在权力和控制阶段，成员们开始重新思考小组的目标。（错）25.在分离阶段，活动是充满感情色彩的。（错）26.在分离阶段，挑战性活动显得陈旧和单调。（对）27.为了帮助成员们更独立，社会工作者在小组已经终止后将不会再见成员。（错）28.如果成员不能将他们在小组中学到的东西转化到自己的日常生活，可以说小组的目标还没有全部实现。（对）作业布置：复习预习查资料本堂课结束！谢谢欢迎大家提出疑问一起讨论！