2014第一次调研考试历史试卷分析

2014届高三历史学科第一次调研考试质量分析高三历史备课组一、试卷基本情况本次考察的内容是必修一政治史全部内容，考试试卷共分两部分：一卷选择题30个，总分60分。二卷非选择题三个题目，总分40分。二、试题体现的特点一模基本体现了《普通高中课程标准》和《2013年全国普通高等学校招生考试大纲》的基本要求，在试题中尽可能体现高中历史新课程所倡导的基本理念，试卷注重考查历史学科的主干知识、重点知识，注重考查从材料情境题中获取信息的能力，综合概括归纳的能力和历史的比较思维能力。1.基本体例不变，体现“稳定性”历史试题的命制与往年相比，总体上呈现出“稳中求变”、“变中求新”的基本特征，集中表现在：立足基础知识，体现“基础性”；重视能力考查，体现“能力性”；突出热点问题，体现“时代性”。新课改理念渗透于试卷，注重基础知识和理解运用能力并重。2.立足基础知识，体现“基础性”试题主要考查的是对学科基础知识的记忆、理解和运用。试题选取反映历史现象和历史事件的图片等作为命题素材，紧扣教材知识点，突出对学科基础知识的考查。3.重视能力考查，体现“能力性”从选择题来看，试卷通过大段鲜活史料营造全新历史情境，注重考查学生在新的历史情境下，运用所学知识，阅读、理解、分析、评价、论证并解决实际问题的能力，从而全方位地考查学生的综合素质。单靠读熟背透已不能再取得理想成绩。从主观题来看，材料分析题成为最主流的考查题型，而且材料的篇幅越来越长。这就要求考生在有限的时间内迅速阅读材料，并根据题意对材料进行分层、提炼、概括并组织答案。4.突出热点问题，体现“时代性”考查方式主要有两个方面：一是通过对历史问题的认识折射出现实社会；二是将现实社会问题放在历史背景中去思考和认识(现实问题历史联系)。三、“一调”基本情况本次“一调”考试我校文科考生数有309人，均分为55.1分，普通班平均分比较均衡，但与重点班341班相差将近10分。(见表一)表一：班级337338339340341342总计历史人数551061576660309平均分55.254.851.952.563.952.455.1四、得分情况统计1．第Ⅰ卷得分情况：抽样人数100人2．第一大题和第Ⅱ卷各题得分情况：抽样人数100人1~30313233平均分33.75.758.257.8得分率%56.252.358.952五、答题情况分析本次考试反映出通过近半年的高三一轮复习，大部分考生在基础知识掌握、知识体系构建、审题能力等方面提高都很大，在基础知识方面得分较高。尤其是在答题规范化方面，各学校提高了要求，考生书写质量明显提高。1．1－30选择题：从抽样试卷的30道选择题看，平均分33.7分，得分率是56.2%。总体难度适中，注重考查历史的基础知识、历史概念、阶段特征、历史线索。其中第16、21、25题得分率是100%，而第12、15、20题得分率均在10%是以下，第12题是考察两次鸦片战争——第二次鸦片战争，属于识记题目，学生对教材不熟悉，实际难度不大；第15题考察的是侵华日军的罪行与中国军民的抗日斗争，学生对抗战史实的识记，难度不大；第20题本属于基础题中国恢复在联合国的合法席位；中美关系正常化，材料把西方比喻成强盗、虎穴，说明中国对当时西方态度没有根本性变化，故A说法正确。这一说法是20世纪七十年代，发生在文革时期，可以判断C正确。“同强盗握手，正是为了最后消灭强盗！”体现反霸维和特点，故B正确。中美关系的改善是中美双方共同利益要求，不是权宜之计，故D说法不正确，符合题意。但是很多学生对这段历史的掌握和理解不够不扎实，就会导致失分。2．材料题题号123456789101112131415平均分10.61.40.61.20.61.81.40.41.60.40.11.61.80.02得分率%50307030603090702080201080903题号161718192021222324252627282930平均分211.41.60.0321.80.81.821．21.21.810.6得分率%10050708041009040901006060905030第31题得分：5.75得分率：52.3%。本题三小问，第一问得分最低，几乎末得分，第二问得分较好，第三问一般。原因一是学生对概念的理解不准确，如“由官禁向中枢的转变”不知为何。二是学生缺乏对史实的概括能力，答题时更多时罗列史实，如第一问。三是对课本基础知识的迁移能力不够。四是学生答题不规范，字迹潦草。第32题该材料题共由四则材料组成，考察中外历史的法治以及近现代法治建设，既立足于对历史知识的考察，同时也涉及了政治知识，是一题基础和能力并重的材料题。该题分值14分，得分状况是最高分10分，最低分7分，平均得分8分左右，得分率58.9%左右，难度系数0.5。造成失分的主要原因是（1）总结概括能力较差。如第1问题的第一问《十二铜表法》和唐律、第2问孙中山法治思想在实践中的表现两个具有一定概括能力的问题，大部分学生只会机械地照搬材料，而不能扼要地概括。（2）提炼材料要点能力较差。本题的很多答案要点从材料中完全可以提炼出来。如第1问题的差异，在材料一、二中，就有这样的语句“凡以遗嘱处分自己的财产,或对其家属指定监护人的,具有法律上的效力.不得为任何个人的利益,制定特别的法律”“诸八议者（注:八议者指与封建贵族有关的亲、故、贤、能、功、贵、勤、宾等人）,犯死罪,皆条所坐（注:坐即罪）”等答题要点，但很多学生就不会把他们提炼为“注重法律公平”“保护贵族特权”等简洁要点。（3）基础知识不牢固。如第2问题的第二问“孙中山法治思想在实践中有何具体表现”这一问，有80%左右的同学不能准确地写出领导辛亥革命,建立中华民国;颁布《中华民国临时约法》,规定主权在民;发动护法运动,捍卫民主法制，使本来应该得到的分数失去了。（4）知识的迁移能力较差。如第3问题“谈谈你对“法治”的认识”有40%的同学不会答或答非所问。第33题本题紧扣“国际形势”这个主题展开设问，考查当今世界的国际关系。题目较新颖，涉及热点。从答题情况来看，总的得分率较低，从批阅中也发现学生存在的一些问题，值得我们历史教师在以后的教学中注意。（1）最突出的是答题不规范，不分点答题（2）不能紧扣每一问题的主题来回答，往往想当然，把自己知道的知识搬上来。如第一问中的“国际形势”，一些同学把当今国际形势的状况全部答上去了；没有结合材料分析材料中的现象涉及到哪些国际关系问题。（3）不能从材料中全面准确地获取有效信息。（4）还有的同学画蛇添足，如弟三问中中国应该如何加入国际社会这个大家庭？有的同学写出很多答案。照搬书本，不结合材料。（5）大多同学对材料进行归纳、提炼、升华的能力较差。六、对后阶段复习建议1．重视对基础知识的复习，建立全面完整的知识体系。高三一轮复习尚有一段时间，在后段时间的复习过程中，抓基础知识的复习仍是关键，是复习的根本点。从本次考试来看，仍有较大范围的考生在基础知识方面失分。因此，作为一轮复习阶段必须坚持夯实“双基”、把握主干、以能力为核心的思路。要处理好点、线、面的关系，将孤立的知识点系统起来，让学生全方位、立体化的去掌握知识和理解问题。对基础知识的复习要全面灵活，到边到沿，不留死角；将基础知识夯实砸牢，使之步步到位，切忌走马观花，水过地皮湿。2．第二轮复习（单元与专题相结合）一是学案设计，每个单元或专题都要有一套完整的学案，主要内容包括：知识结构：知识结构是指知识内在的点、线、面的关系。历史是由“点、线、面”所构成的一个有机整体。历史学科的特性之一，就是历史知识的整体性、系统性。如果仅掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好，也适应不了高考的要求。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络；单元阶段特征：要简明扼要、表述准确恰当；针对性思考题：对于复习内容中的重点知识，要设计有针对性的思考题，锻练学生从历史中得出结论的思维能力；典型例题：最恰当的例题是高考试题；跟踪练习：精选习题，跟踪练习等。二是单元或专题讲解，某种程度上说，二轮复习就要看教师讲的水平，教师要点拨到，学生才能听到、才能学到、才有可能认识到、理解好。要精讲点拨，围绕知识结构，对专题内容进行讲解，要重视知识的联系和深层理解，重视向学科本质逼近，不要死抠高中的知识。要注意拓展知识广度，挖掘知识深度，培养学生分析问题的思路和应用知识解决问题的能力。要引导学生记住最基本的信息，理解最有意义的问题，而不必死记硬背过多的条条；引导学生主动去索取知识，而不必在题海中沉浮；切实使学生在获得概念和规律的过程中学会思考，领悟科学方法。使学生把精力集中到“会学习、能探索”上去，从而优化学生的素质。三是学生自学，给学生一定的自由支配时间，让学生根据老师的指导，独立完成学案内容，依托学案对复习内容所涉及到的知识点进行巩固落实。四是跟踪练习，每个专题的复习都要有一套经过老师精心设计的跟踪练习，让学生做到学练结合，及时巩固所复习的内容。3．定时训练教师要精选导向性好的优质题目，定时训练。训练是对基础知识的拓宽和延伸，也是对学习质量的检测，更是调控学习过程并让学生在复习进程中及时进行查缺补漏的手段。训练要有的放矢、有针对性，要从提高效率的角度入手，是用一道题去复习一大片，而不是用10道题押高考一道题。训练的目的一是要注意培养学生的审题能力；二是要注意文字表述的规范表达；三要注意积累分析问题的一般方法；四要纠错防偏，提升理性认识；五要以一带十，讲求科学和效率4．重点讲评对检测过的题目进行重点讲评。高三二轮复习过程中，讲评课数量较多，教师不能把讲评课上成对题课，简单地讲题目答案。要重点讲解题的思路、方法，引导学生学会规范审题、规范答题、规范书写。文综高考历史命题重视考查考生处理材料所提供的信息的能力。培养学生“材料处理”的能力应当引起高度重视。要引导学生从史料中选取有效信息、解读有效信息和充分利用有效信息，并结合所学知识，创造性地运用历史理论，进行有个性特点的思考，比较彻底地解决问题。要重视考后的总结反思，找准薄弱环节，对易出错的地方要分析原因，减少失误。对于优秀的题目要让学生建立好题集锦，随时翻看。5．集体备课搞好集体备课，发挥集体优势，是促进教师发展和提高复习质量的双赢活动。在二轮复习中，由于复习要求的提高，更应加强集体研究。共同分析教学内容，确定专题复习重点；共同设计教案、学案；共同选择试题，检测考试。6．重视研究考纲、考题科学高效地使用《考试大纲》与以往的高考试题。《考试大纲》是命题、复习的依据；教科书是命题、复习的依托、蓝本。《考试大纲》中规定的内容是需要认真复习的，因为这些内容是形成学生能力的“载体”，是命题的“载体”，同样，社会上的重点、热点问题是试题的“外壳”，高考命题实质上就是要通过“载体”和“外壳”考查学生的素质和能力。要学习钻研《考试大纲》，按《考试大纲》要求复习备考，把握要求，明确方向。要把《考试大纲》与高考试题、教材、练习相结合，重在发现高考内容的必考点，把握领会高考试题特点及其变化规律，发现今年处在高考考查方向上的知识点。对于考查范围，建议老师们在二轮复习过程中告诉学生哪些内容不考，在考前回扣课本时则把考查范围的知识点作为导读提纲印发给学生，让学生在短时间内依据考试范围有针对性地对教材进行最后复习。7．重视培养答题技巧。历史科各种题型的解答，应有一套科学的方法和清晰的思路。要审清题意，抓住关键，找到突破口，明确重点，突破难点。行文做到语言简洁准确，层次段落分明，逻辑结构严谨。要用史论统帅史实，用史实支撑史论，使二者浑然一体。一是引导学生学会将题目中的相关信息与学科知识挂钩，进行重组和整合。在高考试题中，命题者有意地创造与我们平时训练不同的语境，设置的情境是新颖的，有些情境甚至是学生前所未闻的，但总可以从课本上找出知识依据。从这些题目信息中，考生要学会捕捉相关的学科信息，归纳成学科中的问题，再对知识点进行迁移、分析