2016教师资格证考试教育知识与能力科目二

简答题预测1.简述教育的涵义及构成要素答：教育是一种有目的地培养人的社会活动，它包括教育者、受教育者、教育影响三个基本的构成要素。2.简述个体本位论和社会本位论的基本观点答：（1）个体本位论认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展（2）社会本位论认为个人的发展都有赖于社会，主张教育目的应该根据社会的要求确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务3.简述一堂好课的基本标准答：（1）目的明确（2）内容正确（3）结构合理（4）方法得当（5）语言艺术（6）组织有序（7）充分发挥学生主体性4.简述学科中心课程论和社会中心课程论基本观点及其特征答（1）学科中心课程论的主要观点包括：第一知识是课程的核心，第二学校课程应该以学科分类为基础，第三学校教学以分科教学为核心，第四以学科基本结构的掌握为目标，第五学科专家在课程开发中起重要作用（2）社会中心课程论主张把中心放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论，主张学生更多的参与到社会中去5.简述注意的品质及影响因素答：注意的品质有：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。1.简述影响注意广度的因素⑴与被知觉的对象的特点有关。⑵与当时人们的知觉任务有关。⑶主要取决于一个人已有的知识和经验。2.简述影响注意稳定性的因素(1)注意对象的特点；(2)有无坚定目的；(3)个人的主观状态。3.简述影响注意分配的条件（1）在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的；（2）同时进行的几种活动都已熟练；(3)几种不同的活动已经成为一套统一的组织。4.影响注意转移快慢和难易的条件(1)原来注意的强度；(2)新的注意对象的特点；(3)大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互互转换的灵活性；(4)各种活动的目的性或第二信号系统的调节作用。6.简述激发与培养中学生学习动机的方法(1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心,实施启发式教学。(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息,给予恰当的评定。(4)恰当进行奖惩,维护内部学习动机。(5)妥善处理竞争和合作。(6)适当进行归因训练,促使学生继续努力。(7)培养自我效能感。教师在教学中要通过一定的方法改变和提高他们的自我效能感,这是激发学习动机的一条有效途径,具体可采取以下措施:①选择难易适中的任务,让学生不断地获得成功体验,进而提高自我效能感。②让他们观察那些学习能力与自己差不多的学生取得成功的学习行为,通过获得替代性经验和强化来提高他们的自我效能感。③引导学生坦然面对失败,从失败中找出可以改进的因素,进而提高自己的学习技能,增强获得成功的自信。除此之外,设置合适的目标、表达明确的期望等因素也能够促进学习动机的激发。7.简述有效促进学习迁移的措施（1）精选学习材料（2）注意教学材料和教学程序的编排（3）改进教材呈现方式，促进教学方法多样化（4）加强基础知识及基本技能的训练，提高知识的概括化水平（5）教授学习策略，提高迁移意识性8.简述中学生良好情绪的标准和培养方法（1）良好情绪的标准：1.有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。2.有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。3.有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。4.良好的情绪应符合学生的年龄特点。（2）良好情绪的培养方法：1.教会学生形成适宜的情绪状态。2.丰富学生的情绪体验。3.培养学生正确看待问题。4.教会学生情绪调节的方法5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力9.简述中学生性心理的特点1.性意识的出现中学生性意识的特点为：渴望了解性知识；对异性充满好奇和爱慕；在异性面前容易紧张和兴奋；性冲动和性欲望的出现。2.性情感的发展变化中学生性情感的发展要经历以下几个阶段：疏远异性阶段；接近异性阶段；异性眷恋阶段；择偶尝试阶段。10.简述创设良好课堂气氛的条件1.建立和谐的课堂人际关系，这是创设课堂气氛的基础2.灵活运用各种教学方法3.采用民主的领导方式4.给予学生合理的期望11.简述促进教师心理健康的方法1.个体积极的自我调适2.组织有效的干预3.构建社会支持网络12.简述学生心理辅导的基本方法1.改变学生行为的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法、松弛训练、系统脱敏疗法、肯定性训练2.改变学生认知的基本方法：合理情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法13.简述中学教师专业标准的基本理念1.师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。2.学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生盛大活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。3.能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。4.终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做到终身学习的典范。14.简述中学生认知发展的理论、特点和规律考点一：个体心理发展全过程二：感觉测量[感受性感受阈限]三：感觉特性1.明适应和暗适应2.感觉对比3.联觉四：错觉[不可避免可以利用不同于幻觉]五：知觉的选择性和知觉的恒常性[知觉条件变化]六：不随意注意（无意注意）[无目的无意志]七：注意的品质——→八：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆九：遗忘规律[艾宾浩斯先快后慢,呈负加速趋势]十：影响遗忘进程的因素[①学习材料的性质与数量②学习程度（过度学习）③记忆任务的时间与重要性④识记方法⑤时间因素⑥识记的情绪、动机态度]1.前摄抑制[首因效应]和倒摄抑制[近因效应]2.过度学习：150%十一：提取失败说—舌尖现象考点十三：辐合思维[集中、求思思维]和发散思维[求异、分散思维]考点十二：如何有效组织复习[及时复习,合理分配复习时间,复习方法多样化,多感官参与复习,阅读与重现交替进行,注意排除前后材料的影响]十四：正例、反例和变式[特殊的正例]十五：想象的分类[无意想象有意想象→(再造想象:之前有创造想象→幻想:理想(能实现)空想)]十六：皮亚杰认知发展阶段论1.感知运动（0-2）：客体永久性2.前运算（2-7）：早期符号功能、自我中心性、思维局限不可逆3.具体运算阶段(7-11)：去自我中心、守恒、思维可逆4.形式运算(11-成人)：抽象逻辑思维十七：维果斯基最近发展区[现有水平与可能达到的发展水平之间的差异]十八：情绪情感分类：心境(人逢喜事爽忧者见之则忧)激情(外部表现宣泄情绪)应激(意外事件解决问题)十九：意志行动的动机冲突↗二十：流体智力[先天,20岁到顶峰,如记忆力]与晶体智力[后天,一身一直发展,如社交能力]二十一：智力测验二十二：信度[稳定性]、效度[有效性]、难度、区分度有信度不一定有效度二十三：人格的特征[独特性:人心不同,各如其面稳定性:江山易改本性难移统合性:人格分裂功能性:人格决定命运]二十四：气质类型与教育二十五：气质和性格的区别[气质受生理影响大,性格受社会影响大；气质稳定性强,性格可塑性强；气质特征表现较早,性格特征表现较晚；气质无好坏，性格有优劣之分]二十六：认知风格[无好坏之分]场独立[自然科学]和场依存[社会科学]冲动型[快精确性差]和沉思型[慢精确性高]同时型[多种假设]和继时型[一步一步分析]二十七：弗洛伊德：本我[快乐原则]、自我[现实原则]、超我[道德原则]二十八：埃里克森学龄期7-12勤奋感与自卑感能力青年期12-18同一感与同一感混乱忠诚二十九：社会态度的形成[服从同化内化]三十：印象形成的效应①社会刻板你是北方人,你肯定豪放②晕轮效应宋仲基③首因效应相亲第一印象④近因效应力挽狂澜的最后一次谈判⑤投射效应以小人之心度君子之腹三十一：社会助长和社会惰化社会助长：个体与别人在一起活动或别人在场时，个体行为效率提高的现象社会惰化：群体完成一件工作时，群体成员每人所付出的努力比个体单独情况下完成任务时偏少的现象“三个和尚没水喝”三十二：从众[自愿]和服从[不自愿]一：学习的概念—练习和反复经验行为或行为潜能相对持久的变化（单、辨析）二：刺激的泛化与分化（单、辨析）泛化:相似的刺激相同反应分化:相似的刺激不同反应三：桑代克—准备律、练习律、效果律（单、简）四：强化与惩罚（单,辨析）找行为+辩行为+找刺激+辩刺激五：班杜拉替代强化（单）如图六：布鲁纳认知—结构学习理论（单、简）七：奥苏贝尔有意义学习的条件（简）[学习材料的逻辑意义,有意义学习的心向,学习者主动把原有认知结构与新知识进行联系]八：上位学习[总括学习]、下位学习[类属学习]、并列结合学习（单选）九：学习动机的分类（单）近景动机VS远景动机[动机起作用的时间]直接动机VS间接动机[学习本身感兴趣与否]内部动机VS外部动机[外部诱因]认知内驱力VS自我提高内驱力[社会地位]VS附属内驱力[外部动机夸奖]十：学习动机与学习效果的关系（单、简、辨析）[耶克斯多德森定律][①中等程度的动机及其水平最有利于学习效果的提高②动机的最佳水平随任务性质的不同而不同,任务越难最近水平动机越低③动机强度与学习效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线]十一：学习动机理论马斯洛需要层次理论（单、简）[生理的需要：食物空气水安全的需要：人对生命财产的安全归属与爱的需要：人要求与他人建立情感联系尊重的需要：包括自尊和受他人尊重的需要认知的需要：又称认知与理解的需要审美的需要：对对称完整结构以及行为完美的需要自我实现的需要：人们追求实现自己能力或潜能并使之完善化的需要]韦纳成败归因理论（单、材料）稳定[能力高低任务难易]可控[努力程度]影响自我效能感的因素（简）[班杜拉][直接经验替代经验情绪唤起言语劝说]十二：学习动机的培养[树立学习目标培养学习兴趣了解学生个别差异帮助学生正确归因]学习动机的激发（简）[①创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心,实施启发式教学②根据作业难度,恰当控制动机水平③充分利用反馈信息,给予恰当评定④恰当进行奖惩,维护内部学习动机⑤妥善处理竞争和合作⑥适当进行归因训练,促进学生继续努力⑦培养自我效能感]十三：学习策略的分类（简）如图十四：画线和做笔记（单）十五：常见的资源管理策略（简）[①时间管理策略(统筹安排学习时间,高效利用最佳时间,灵活利用零碎时间)②环境管理策略③努力管理策略④学业求助策略]十六：学习迁移的概念（中学辨析）一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其它活动的影响十七：学习迁移的类型（单、材料）先判断方向后判断正负正迁移、负迁移顺向迁移、逆向迁移水平迁移、垂直迁移一般迁移、具体迁移十八：促进学习迁移的教学（简）[精选材料;注意教学材料和教学程序的编排;改进教材呈现方式,促进教学方法多样化;加强基础知识及基本技能的训练,提高知识的概括水平;教授学习策略,提高迁移意识性]十九：操作技能的形成阶段（单）定向-模仿-整合-熟练二十：操作技能的培养要求（单、简）[①准确地示范与讲解②必要而适当的练习(练习是操作技能形成的关键环节高原现象:比较复杂的可克服的)③充分而有效的反馈④建立稳定而清晰的动觉]二十一：影响问题解决的因素（单、简、案例）[问题的特征,已有的知识经验的迁移,原型启发,定势,功能固着,酝酿效应,情绪与动机,个体智力发展水平]排除干扰过度学习画线记忆术做笔记生成性学习找关系二十二：创造性思维的特点—流畅性、变通性、独创性（单）二十三：创造性的培养（简、案例）[