生物的分类（教案设计）-南京玄武区教师进修学校网站首页

第二十二章第一节生物的分类（教案设计）教材简析本节主要是向学生介绍生物分类的依据和分类的等级。对生物进行分类的目的是为了更好的研究它们，生物分类的依据主要是生物的形态结构特征、营养方式、在生态系统总的作用以及在进化上的亲缘关系等。根据不同的角度，可以将生物分成若干不同的类群。而本章的内容就是根据此图分节介绍各个生物类群的。生物分类的等级是将各种生物在整个生物界加以“定位”的关键，也是判断各种生物相互亲缘关系远近的依据。教学目标知识目标：1．能列举出生物分类的依据2．举例说出生物分类的等级能力目标：1．培养学生举一反三的推断能力2．增强把理论知识和现实生活中的实例向联系的能力情感目标：1．激发学生对生物分类学的兴趣2．培养学生热爱丰富多彩的生物世界教学重点1．列举生物分类的依据2．举例说出生物分类的等级教学难点描述种的概念教学准备生物类别图片（若干）某种生物的准确分类等级描述，如某门某纲某目……多媒体课件（含分类学的文字资料）板书设计第一节生物分类的依据一、生物分类的依据1．分类的基本原则：以“异”区分、以“同”合并2．分类的具体依据：形态结构特征、营养方式、在生态系统中的作用、进化上的亲疏远近关系二、生物分类的等级1．分类的等级：界、门、纲、目、科、属、种2．种的概念：在形态结构和生理功能上表现相似、生态分布基本相同3．种的特点：同种之间能有性生殖教学过程教师活动学生活动设计意图情境导入（出示各类生物图片，应包含植物、动物、微生物三类）生物圈中的生物类别是多种多样的，加上有资料记载的古生物，到目前为止的生物估计有1400万种，如此庞大的生物家族，我们应如何快速系统的认识它们呢？（请学生想想有何好的方法）在教师的图片环境中，思考如何快速有效的认识将近1400万种的生物，并了解他们的特征，最简便的方法就是对生物进行分门别类，从而达到认识生物特征的目的。简洁的起始：设置问题让学生思考解决。通过学生的答案明晰，自然而然的引出本节课的主题——生物分类，学生也就明白了对生物分类的重要性。知识引入地球上多样的生物，我们只有对它们分类才能更好的认识它们，而怎样分类，依据何种标准对它们分类才能达到我们所预期的结果，能认识并研究利用它们呢？这需要我们在对生物进行分类时必须依据一定的原则！想一想，如果是你，你对近1400万种生物用什么标准分类？学生先脱离书本，设想如果自己是分类学家，如何对生物进行分类，分类的原则和依据分别是什么？（可根据生活经验来分类，比如在家整理书籍时如何操作？）最终分析得出分类的基本原则。恰当的自学引导：教学过程中并不急于告之学生分类的原则或依据，可采用引入的方法，让学生结合自己生活中处理问题常用手段，用同样的方法来解决生物的分类问题，从中分析出一些分类的依据。重点分析通过刚才的分析，大家都掌握了一些基本的分类技巧，比如在对生物进行分类时，我们通常会把相同的放在一组，不同的分类处理，就比如我们把自然界中的生物可以初步的分成三大类一样，这三类生物之间是互不相同的，而同种之间有极大的相似性。明确分类的最基本依据：相同特征的加以合并，不同特征的加以区分。以此为标准，可以对所有生物进行层层合并，级级区分。在掌握基本原则的基础之上，分析书本21页上“昆虫标本”图中以何相同而并，又以何不同而分？及时自学反馈：在学生探讨得出结论的基础之上，使学生清楚分类的最基本原则，同时向学生明确，这样的分类依据是合理明晰的，可节省精力。图片资料的讨论分析，适时的让学生把“同”与“异”的标准及关系实际运用操作，达到巩固的效果。除此以外，我们对于生物的细致的分类还有很多的标准，因为每种类别的生物之间的相似性太多，我们对于他们之间的不同之处的判断也需要一定的标准，这个标准我们能从很多特征上才出发，就如刚才昆虫中甲虫的分类图，大家在对它们进行区分时也就从部分特征上开始依次比较区分了。综合分析（用多图辅助展示），你们都从哪几个方面对生物进行全面分类？（教师需引导学生往更细微的特征上去划分）结合现有图片（部分图片由教师提供），学生小组讨论分析，对生物进行的分类还具体需要依据哪些标准？小组讨论后总结出常用的分类标准：1．形态结构特征2．营养方式的不同3．生态系统中所起的作用4．生物进化过程中相互间的亲疏远近关系等等。（重点）精要的重难点讲解通过教师的引导，使学生能清楚的认识到，只有异同的划分方法是远不够的，要想对生物进行全面的划分，必须要有多种分类依据，分类的标准越具体，对生物分类的就越细，相应，我们对任何一种生物特征的掌握都会变的更快更具体。掌握了基本分类依据和具体的分类标准，我们就可以把所有的生物分门别类、安家落户了。但，从此我们也要发现一个问题，我们在有细致的分类标准之后，一定也得有个清晰的分类层次，以把各种生物安放合理，这就相当于在对书籍的整理过程中常用的书架，这个框架是必不可少的，同一层次之间和不同层次之间的关系就是刚才对生物分类的“异同”关系。请学生先自己初步了解等级的名称及顺序。主要分类等级顺序：界、门、纲、目、科、属、种学生在掌握了基本原则基础之上要掌握更详细的分类就必须了解分类的等级。在教师的引导下，先自主学习分类等级的名称及先后顺序。教师的简单讲解后，要求学生能简单说出各等级的名称。（重点）精要的重难点讲解生物分类的等级是该节内容中的重点，学生由于初次接触分类等级，所以教师在讲解的过程中首先要学生明确等级的划分是在分类的依据掌握之上进行的。等级的划分也就是依据同和异。故，要求学生对各个等级的名称识记时，注意规律，又高到低逐序排列。自主实践生物的分类等级的七级关系，大家已基本掌握，但他们之间的异同究竟表现在哪些地方，我们常见的一些生物又是个属于什么划分等级中，这就要通过实例来分析分析了（教师在引导学生分析过程中要讲练结合，除了书本的例子，也要结合实验评价中的练习来讲解）分组讨论完成——练习一：学生在教师指导下分析书本“生物的分类等级”，具体由各种动物（种）出发，逐步向上发展，对它们之间的相同之处加以合并，最终分析到“动物界”。练习二：（实验评价上）人和黑猩猩的分类等级。（教师提供的分类名词）完成分析过程，即：动物界→脊索动物门→哺乳纲→灵长目→类人猿科→人猿属→人种、猿种及时进行自学反馈要求学生在掌握了分类的等级之后，要有实际分析能力，用两个实例的分析，使学生在操作后认识到七级分类之间的关系：因为相同而同属一个单位，因为不同而在继续向下划分出不同的单位。通过两次练习，增强学生的知识灵活运用能力以及实际分析能力。问题反馈设疑：在所有的分类单位中最小的是什么单位？若同属于该单位的生物之间应存在怎样的关系？思考解答，最小分类单位是“种”，同种生物之间一定是相似程度最大的。同时疑问：怎样证明哪些生物是相似极对于分类等级中的最小单位“种”，学生没有直观认识，所以教师在设计该内容时要引导学生自发设疑，分析种大的同种生物呢？的特征。该环节的设置也为下面难点的讲解做好铺垫。难点详解种既然是分类等级中最小的，依照我们之前的分类基本原则，相同合并相异区分，种就应该是生物各方面特征相似程度最大的。引出种的定义：种即指形态结构和生理功能上表现相似、生态分布基本相同的一群生物。种之间的其他特点引导学生完成总结。除了教师介绍的种的特征，学生继续思考种之间还有哪些特征是尤为重要的？如，繁殖特点上的异同？（在教师引导下得出推断）——同种生物才能有性生殖繁殖后代，且后代也有生殖能力。（难点）精要的重难点讲解本节的难点部分，要求学生能说出种的概念，教师的直接讲授不如学生自己总结出来的知识点识记的牢固，所以在教学中引导学生自己总结“种”的各方面特征，也锻炼了学生用已有知识体系进行合理分析的能力。练习提高对于同种生物具有有性生殖的能力，有些同学还有疑惑，其实有个很有力的例子能证明该理论。指导全班讨论完成课后“思维拓展2”教师在学生论述观点之后分析题目信息，肯定结果：驴马是不同种生物，因为它们的有性生殖的后代是无繁殖能力的。学生分析：驴和马是否同属一种生物？分组讨论，并分别阐述观点。及时进行自学反馈巩固种的特征：同种生物能有性生殖产生有繁殖力的后代。通过练习的操作完成以及学生的争论过程，加强学生的知识理解能力和语言表述能力。知识总结通过这节课的学习，我们掌握了为什么要对生物进行分类、生物分类的基本依据和具体依据、生物分类的等级划分、种的概念和特征，这些知识对于今后的各类生物详细特征的学习都是很有作用的！分别回忆巩固两个重点知识和一个难点知识。明确各知识点之间的递进关系。简要的课堂小结：在全部知识的学习之后要给学生一个知识的框架体系，使学生在繁杂的知识点中找到关系和识记的规律。课后延伸课后还需要学生对难点知识巩固利用，请学生完成“课外探究”——对生物分类知识的实践利用。课后的实验探究过程设计对生物分类知识和种的特性知识再运用过程，有利于学生知识运用能力的提高。