适应课程改革做研究型生物教师武汉市洪山高级中学傅孝...

适应课程改革做研究型生物教师武汉市洪山高级中学傅孝溪基本内容基本内容如何做一个研究型的生物教师主要内容课改要求我们成为一个研究型教师做一个研究型生物教师的要求自从自从19661966年，联合国教科文组织发表了年，联合国教科文组织发表了《《关于教师地位的建议关于教师地位的建议》》，明确指出教师职业是一，明确指出教师职业是一种种““专业专业””以来，世界各国随之掀起了以教师专业化以来，世界各国随之掀起了以教师专业化为理念和目标培育教师的思潮，许多学者认为教师为理念和目标培育教师的思潮，许多学者认为教师成为研究者是实现教师专业化的内在要求与必然的成为研究者是实现教师专业化的内在要求与必然的途径。特别是途径。特别是2020世纪世纪8080年代以来，伴随着社会发年代以来，伴随着社会发展对教育教学要求的提高，教师成为研究者展对教育教学要求的提高，教师成为研究者（（TeacherasResearcherTeacherasResearcher）已经成为中小学）已经成为中小学教育、教师教育改革中的一个具有国际影响力的运教育、教师教育改革中的一个具有国际影响力的运动。教育改革年代，使得广大教师不得自不经常面动。教育改革年代，使得广大教师不得自不经常面对一些新的教育思想、教育课程、教育手段与方法。对一些新的教育思想、教育课程、教育手段与方法。教师必须实现由教师必须实现由““技术型技术型””（经验型）（经验型）教师到教师到““研究型研究型””教师的转变。教师的转变。解释几个名词：解释几个名词：●●课程改革：课程改革：““课程集中体现了教育思想和教育观念；课程课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育活动的最主要是实施培养目标的施工蓝图；课程是组织教育活动的最主要依据。依据。””国务院作出的国务院作出的《《关于基础教育改革与发展的决定关于基础教育改革与发展的决定》》明确指出明确指出““加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系””（（包括课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程资源、课程评包括课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程资源、课程评价、课程管理）。价、课程管理）。●●教育研究：教育研究：教育研究就是探求教育的真相、性质、规律和教育研究就是探求教育的真相、性质、规律和思考教育的问题。研究是我们对待未知事物的一种态度，而思考教育的问题。研究是我们对待未知事物的一种态度，而研究态度与能力又是一个人创造力的集中体现，是一个人主研究态度与能力又是一个人创造力的集中体现，是一个人主体性的能动体现，是人的发展的基本手段。体性的能动体现，是人的发展的基本手段。●●研究型生物教师：研究型生物教师是指具有研究意识和能研究型生物教师：研究型生物教师是指具有研究意识和能力，把生物教学改革与教学研究相结合，不断探索生物教学力，把生物教学改革与教学研究相结合，不断探索生物教学规律，自觉运用先进的教育思想指导生物教学实践，促进学规律，自觉运用先进的教育思想指导生物教学实践，促进学生有效发展的教师。生有效发展的教师。1.1.课程改革要求我们成为一个研究型教课程改革要求我们成为一个研究型教师师●●江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的江泽民同志在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中对教师提出几点希望，希望教师志存高远，爱国敬讲话中对教师提出几点希望，希望教师志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进。并特别业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进。并特别强调：强调：““教师富有创新精神，才能培养出创新人才。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。””这就这就对教师提出了更高要求，只有研究型教师才能应对教育的对教师提出了更高要求，只有研究型教师才能应对教育的新思想、新课程、新方法，进而成为变革的主导力量，只新思想、新课程、新方法，进而成为变革的主导力量，只有研究型教师才能适应信息化和经济一体化社会的教育。有研究型教师才能适应信息化和经济一体化社会的教育。●●新一轮的课程改革带来了教育理念、内容、方式方法等新一轮的课程改革带来了教育理念、内容、方式方法等方面的变化，要求教师成为一名研究型的教师，给教师的方面的变化，要求教师成为一名研究型的教师，给教师的研究性工作提供了更广阔的平台。把成为一名研究型的教研究性工作提供了更广阔的平台。把成为一名研究型的教师作为一种理念，作为一个追求的目标，在课程改革中是师作为一种理念，作为一个追求的目标，在课程改革中是可以大有作为的。可以大有作为的。1.11.1成为研究型教师是我国教育改革的要求成为研究型教师是我国教育改革的要求●●20012001年颁布了年颁布了《《国务院关于基础教育改革与发展的决国务院关于基础教育改革与发展的决定定》》，指出素质教育改革的核心是课程改革。，指出素质教育改革的核心是课程改革。20012001年年66月教月教育部印发了育部印发了《《基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）》》，这是基础，这是基础教育改革和发展的两个重要文献。课程改革在目标、内容、教育改革和发展的两个重要文献。课程改革在目标、内容、实施、评价、管理等方面较原来的课程有很大的创新和突破。实施、评价、管理等方面较原来的课程有很大的创新和突破。新课程实施的基本条件是教师教学观念和行为的转变新课程实施的基本条件是教师教学观念和行为的转变：要求：要求我们的工作实现由我们的工作实现由““教书教书””到到““育人育人””的转变，从的转变，从““教会知识教会知识””到到““学会学习学会学习””的转变，由的转变，由““接受的学习方式接受的学习方式””到到““自主、探究与合自主、探究与合作学习方式作学习方式””的转变。新的教学理念为学生提供了更多自主的转变。新的教学理念为学生提供了更多自主发展的机会，新的课程结构、课程内容、课程观念为教师的发展的机会，新的课程结构、课程内容、课程观念为教师的发展创设了更多的空间，新的师生关系需要师生平等对话，发展创设了更多的空间，新的师生关系需要师生平等对话，新的课程标准需要我们更加广阔的专业面、更灵活的教学方新的课程标准需要我们更加广阔的专业面、更灵活的教学方法。对新的课程环境，教师可利用的现成的经验很少，必须法。对新的课程环境，教师可利用的现成的经验很少，必须不断主动探索、经常反思总结，反复实践体验。不断主动探索、经常反思总结，反复实践体验。●●知识经济时代迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践的知识经济时代迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践的研究者。工业经济时代，知识就是力量。知识经济时代，知研究者。工业经济时代，知识就是力量。知识经济时代，知识本身己经远远不够，至关重要的是知识的不断创造。教师识本身己经远远不够，至关重要的是知识的不断创造。教师不仅仅是传统的传授知识，而且要全面的培养学生的素质，不仅仅是传统的传授知识，而且要全面的培养学生的素质，特别是要培养他们的创新意识与能力。为此，教师要探讨育特别是要培养他们的创新意识与能力。为此，教师要探讨育人的规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。人的规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。●●社会的发展对教育的要求越来越高，原来的某些教育内容已社会的发展对教育的要求越来越高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢。要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意新陈代谢。要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的研究意识。具备终身学习的观念和浓厚的研究意识。●●三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分三级课程的实施意味着原来属于国家的课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为校本课程开发的主体之一。教课程专家的专利，教师也成为校本课程开发的主体之一。教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产原野的主动设计者。上成为课程的生产原野的主动设计者。11111111........22222222成为研究者是课程改革对教师要求成为研究者是课程改革对教师要求1.2.11.2.11.2.11.2.11.2.11.2.11.2.11.2.1新课程的突出变化新课程的突出变化新课程的突出变化新课程的突出变化新课程的突出变化新课程的突出变化新课程的突出变化新课程的突出变化与以往课程相比较，普通高中新课程的突出变化体现在与以往课程相比较，普通高中新课程的突出变化体现在确立了体现素质教育的教育观念，其核心是确立了体现素质教育的教育观念，其核心是““““““““为了中华民族的复为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展兴，为了每位学生的发展””””””””。。主要有课程目标、课程结构、课程主要有课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面的““““““““改变改变””””””””：：●●课程目标发生了转变。新课程强调形成积极主动的学习态度，课程目标发生了转变。新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程，关注学生的全面发展。人的过程，关注学生的全面发展。●●课程结构发生了转变。在对各门具体课程之间的比重进行调整课程结构发生了转变。在对各门具体课程之间的比重进行调整的基础上，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程的基础上，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构，设置综合实践活动并作为必修课。结构，设置综合实践活动并作为必修课。●●课程内容发生了变化。从高中学生发展的需要出发，结合社会课程内容发生了变化。从高中学生发展的需要出发，结合社会和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容和学科发展的实际，精选学生终身发展必备的知识，课程内容既要体现其既要体现其时代性时代性，又要反映其，又要反映其基础性基础性，同时还强调，同时还强调选择性选择性，，以满足不同学生发展的需要。以满足不同学生发展的需要。●●课程设置发生了转变。高中课程由必修和选修两部分组成，并课程设置发生了转变。高中课程由必修和选修两部分组成，并开设技术类课程，研究性学习活动成为学生的必修课程。开设技术类课程，研究性学习活动成为学生的必修课程。●●课程实施发生了变化。新课程实施致力于学生个性成长。鼓励课程实施发生了变化。新课程实施致力于学生个性成长。鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，使学生实现有学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。个性的发展。●●课程评价方面发生了变化。要求实行学生学业成绩与成长记录课程评价方面发生了变化。要求实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间，综合运用相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历的成长历1.2.21.2.21.2.21.2.21.2.21.2.21.2.21.2.2学习方式及其转变学习方式及其转变学习方式及其转变学习方式及其转变学习方式及其转变学习方式及其转变学习方式及其转变学习方式及其转变●●本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。学生学习本次课