2015年四川高校教师执业资格培训(高等教育学)重点笔记,考试必备

高等教育学第一章第二节1.研究高等教育学的目的旨在探讨高等教育学中的各种理论和现实问题,找到高等教育的本质和客观规律,使高等教育工作更具科学性，提高高等教育的水平和质量，促进发展。2.学习高等教育学的意义一是加深对高等教育的认识，二是增强高等教育工作的责任感，三是提升高等教育工作的水平。第二章第三节1.当代高等教育的发展趋势高等教育的大众化、高等教育质量的提高、高等教育的国际化、高等教育的多元化。2.高等教育毛入学率：是衡量各国提供高等教育计划的整体水平指标。3.美国学者马丁﹒特罗的研究，高等教育的发展分为：精英、大众和普及三个阶段，高等教育毛入学率达到15%时，标志着高等教育进入大众化阶段。4.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，未来我国高等教育毛入学率从24.2%提高到40%。5.当代世界高等教育发展呈大众化趋势的原因：1）人口增长，2）文化和科技的发展，3）与学制有关。6．1997年英国成立高等教育质量保证机构（QAA）提供综合质量保证服务，对高等学校的教学管理、学科教学质量作出评审。7.高等教育国际化是指各国高等教育互相影响、互相交流、互相依存的程度加深，高等教育资源在国际间进行配置，国际交流和合作越来越密切。8.高等教育国际化表现在高等教育观念、培养目标、专业和课程设置、教学方法和组织形式、人员国际交流、国际学术交流和合作、教育资源的国际共享方面。9.高等教育多元化包含高等教育的办学主、经费来源、层次结构等方面的多样化。第四章1.高等学校教师的职业特点具有复杂性、具有创造性、具有示范性、具有长周期性和迟效性。2.高等学校教师的职业素养高尚的职业道德、合理的知识结构、专业的教学和科研能力、良好的身心素质3.高校教师的素质结构应包括：职业道德素质、知识素质、能力素质、身心素质。4.2011年，教育部、中国科教文卫体工会全国委员会印发了《高等学校教师的职业道德规范》的通知5.教师的文化素养，从内容来说，包括文化科学基础知识、学科专业知识、教育科学知识。从知识形成的类型来说，有间接知识和通过直接经验获得的知识。从功能来说，教师的知识结构包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。6.本体性知识：学科知识，教师所教科目的知识。“术业有专攻”条件性知识：帮助学生学习知识的专门知识，包括教育学、教育心理学、教材教法等教育科学知识。实践性知识：指教师所具有的教育情景知识以及相关的学科经验，即教师教育经验和学科知识经验。文化知识：特指与教师所教学科相邻的其他学科知识。7.本体性知识是教学活动的实体部分，条件性知识对本体知识的传授起到理论支撑的作用，实践性知识对本体知识的传授起到实践指导作用，文化知识构成的教师的文化底蕴有助于教师更好的掌握和传递教学经验，提高教育效果。8.高校教师应具备的教学能力和科研能力包括：1）全面掌握并正确处理教材的能力，2）系统的教学设计能力，3）良好的语言表达能力，4）多方面的组织管理能力，5）教育指导能力，6）教育机智，7）教学监控能力，8）运用现代信息技术能力，9)教育科学研究的能力，10）终身学习的能力。9．教材：是根据教学大纲编写的教学用书。具体包括事实、概念、原理和内在联系。10.如何分析教材1）分析教材的地位和作用，2）分析知识结构和特征，3）分析教材所及技能和能力，4）分析教学要求，所学教材的教学目标、教学重点和教学难点。11.53页案例12.高校教师的身心素质包括身体素质和心理素质。13.高校学生的心理特点1）自我意识的发展，2）认识活动的发展，3）情感的发展，4）个性的发展。14.高校学生的基本特征1）高校学生是高等学校教育的主体，2）高校学生是发展的人，3）高校学生是个性化的人15.高校师生关系的表现形式1）高校师生间的社会关系，2）高校师生间的教育关系，3）高校师生的心理关系，4）高校师生间的伦理关系，5）高校师生间的法律关系。16.高校师生交往存在的主要问题1）师生间沟通减少，2）相互信任程度降低，3）师生间在思维、价值观等方面差异明显，4）师生交往功利色彩加重。17.建立良好师生关系的途径（案例分析）学校方面：1）树立服务育人的教育理念，2)为师生交流创造平台，3）改革专业设置和教学方法。4）完善帮困制度。教师方面：1）树立正确的教育观念，2)提高修养，促进专业发展，3）改革教育方式。4）了解和关心学生。5）建立良好的教与学的关系。学生方面：1）尊重教师，2)以学为本，3）建立和谐的人际关系。第五章第一节1.高等学校的专业设置，是由学校的性质和培养目标及自身的学科发展水平来决定的，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。2．高等学校的专业设置应具有的特点：一是与学科发展紧密结合，二是与社会发展的需求相适应，三是立足国家国情和具有民族特性。3.学科发展与专业设置之间的关系1）要为整个学科发展的基础学科留有足够的发展空间，2）积极主动建设新的学科专业，3）以专业的形式为具有良好社会效应和发展潜力的学科提供支持。4.高校专业设置依据：理念依据、现实依据5.高等教育史上出现的三种基本的知识价值取向：1）以学科知识为本位的价值取向，2）以社会发展为本位的价值取向，3）以学生发展为本位的价值取向。6.高等学校专业设置的现实依据1）培养目标各专业根据学科特点和社会需要而确定的对所培养的人应达到的基本素质的特殊要求。2）社会需要毕业生受社会接纳3）学科发展7.教育部于1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，分设11个学科大类，249种专业。第五章第四节1.课程资源不是指向课程活动的本身，而是指向构成课程活动所需要的一切素材和条件。包括构成高校课程目标、课程内容的来源和保障课程活动的设备和材料。2.高校课程资源的功能1）储备功能，是指课程资源显性的物质内容和显性的观念内容都是人类文化传承的载体。2）支持功能，指课程资源对课程活动的进行具有维护、保障的功效。3.高校课程资源的类型根据存在方式，课程资源还可以分为显性课程资源（如教材、计算机网络等）和隐形课程资源（学校和社会风气，家庭气氛，师生关系等）根据来源，课程资源还可以分为校内课程资源（校内的设施和场所，相关活动），校外课程资源（家庭、社区和社会用于教育的设施和条件，图书馆、博物馆等），网络化课程资源（（多媒体化、网络化）根据物理特性和呈现方式，课程资源还可以分为文学课程资源（印刷品）、实物课程资源（自然物质，建筑、机械模型、挂图等）、活动课程资源（教师的言语和体态，班级活动、集会等）4.高校课程资源开发的模式美国泰勒在《课程与教学的基本原理》1949年，提出课程编制的“四阶段”，即目标模式。该模式专注于课程开发方法而非课程本身内容。是20世纪50-60年代课程编制的“主导范式”。缺点：采用“决定主义”解释人的行为，认为人类事物可以工艺化、系统化，忽视人性的复杂性。依据的行为目标有缺陷，强调教师忠于教材。过程模式：1）处理有争议问题的主要方式是开展讨论，而非灌输式的讲授，2）应该与学生一起参与课堂上讨论，研究有争议的问题，3）讨论时应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见，4）在处理有争议问题时，教师应持中立原则，5）教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负责。世界性模式：5．高校课程资源开发的过程1）确定开发原则，2）了解有关需求，3)研制课程目标，4）选择和组织课程内容，4）实施课程评价。6．高校课程资源开发的原则1）以学校为中心的原则，2）公平与效率兼顾的原则，3）学术性与实践性相结合。第六章第一节1.高校教学的含义是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边交互活动，是教师指导学生的学习的活动。2.概念辨析教与学：教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一、彼此依存、相辅相成的。教学主导与学生主体：教学主导是指在教学过程中教师是教学活动的组织者、策划者、实施者与领导者。学生主体是指学生在教学过程中是能动的学习主体，学生自主参与学习，具有主动性、积极性。教学与发展：教学不仅是追求知识技能的积累、更要关注这种积累带来的人的身心技能的整体提升，这种提升就是人的发展过程。教学与教育：既有区别又有联系，二者是部分与整体的关系，教育活动包括教学活动，教学是学校全面发展教育的基本途径，教学工作是学校教育工作的重要组成部分。3.高校教学的特点专业性与综合性相统一，学生学习的独立性、创造性逐步增强，教育与科研相结合，教学与社会生活相联系。4.高校学生学习特点学习内容具有专业性，学习过程具有自主性，学习途径具有多样性，学习具有创新性。5．高校教师教学原则是教师在教学过程中应该遵循的基本要求，是对教学经验的概况和总结。主要有：1）科学性与思想性相结合的原则。教师要具有严谨的科学态度，教书育人，努力专研业务，不断提高知识与学术水平，教学内容的编写与选择要保证科学性与思想性结合。2）知识传授与能力发展相结合的原则。重视基础知识教学，重视基本能力的培养，注意教学内容和教学方法的选择与运用。3）循序渐进原则。按照学科知识内在逻辑顺序进行系统教育，遵循学生认识发展的规律组织教学。指导学生循序渐进地学习。4）因材施教原则。正确对待各不差异，有针对性的进行教学，善于把集体教学和个别指导结合起来。5）启发性原则。调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力，引导学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。发扬教学民主，注重相互启发。6）理论联系实际的原则。切实加强基层知识，基本理论的教学，增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力。引导学生形成良好的理论联系实际的学风。7）直观性原则。正确选择直观教具和现代化教学手段，直观与讲解相结合，重视语言的运用。8）巩固性原则。引导学生理解知识，重视组织各种复习，重视积极巩固，帮助学生中午科学的记忆方法。9）教师的主导性和学生的主体性相结合的原则。启发教学，充分调动学生的积极性和主动性，指导学法，让学生掌握正确的学习方法，严格要求学生，规范学习行为。10）教学和科研相结合的原则。教师搞好自身的科研工作，寓科研于教学中，切记只为任务二科研。