高等教育学课件..

《高等教育学》复习线索湖南大学唐松林第一章绪论一、名词解释孔子（前551-前479）：老子（约前571-前471）：苏格拉底（前469—前399）：柏拉图（前427—前347）：亚里士多德（前384年－前322）：“七艺”：哲学、算术、几何学、天文学、音乐理论、文法和修辞学“寺庙学校”：“雅典大学”：修辞学校、阿卡德米学园、哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的学校中世纪大学：国外最早的大学—雅典大学；12世纪的五所大学——意大利的波伦亚大学和萨勒诺大学、法国的巴黎大学和蒙比利埃大学以及英国的牛津大学。标示着近代大学的起源稷下学宫：稷下学宫创建于齐权公(公元前374一前357年在位)时期，稷下学宫在其兴盛时期，曾容纳了当时“诸子百家”中的几乎各个学派，其中主要的如道、儒、法、名、兵、农、阴阳、轻重诸家。汇集了天下贤士多达干人左右，其中著名的学者如孟子、淳于髡、邹衍、田骈、慎到、接予、季真、环渊、彭蒙、尹文、田巴、兒说、鲁仲连、邹爽、荀子等。尤其是荀子，曾三次担任过学宫的“祭酒”(学宫之长)。当时，凡到稷下学宫的文人学者，无论其学术派别、思想观点、政治倾向，以及国别、年龄、资历等如何，都可以自由发表自己的学术见解，从而使学宫成为当时各学派荟萃的中心。这些学者们互相争辩、诘难、吸收，成为真正体现战国“百家争鸣”的典型。更为可贵的是，当时齐国统治者采取了十分优礼的态度，封了不少著名学者为“上大夫”，并“受上大夫之禄”，即拥有相应的爵位和俸养，允许他们“不治而议论”(《史记•田敬仲完列传》)，“不任职而论国事”(《盐铁论•论儒》)。因此，稷下学宫是具有学术和政治的双重性质。书院教育：书院教育：是中国古代教育的一种特殊形式，有点类似今天的私立大学。它最早出现在公元639年的唐代初年，是一个私人读书治学的场所。其后，唐朝中央政府设立“书院”，用于收藏和校勘图书。•到公元十世纪中叶的宋代初年，作为教育机构的书院才真正兴起。这是因为国家统一之后的文教事业还处于落后状态，而广大读书人又迫切希望通过求学获取功名，这就为书院的诞生和发展提供了一个契机，并很快出现了书院教育的第一个高潮，后来随着理学的兴起，到南宋时期又出现了书院教育的第二个高潮。公元十三世纪元朝建立后，加强对书院的官方控制，使书院教育逐渐走向官学化。公元十六世纪的明代中叶，随理学的又一次活跃，出现了书院教育的第三个高潮，而在公元十八世纪的清朝建立后，书院已完全被官方控制，演变为官学的附庸。总观书院教育，其教学内容与官学并无太大不同，但它以研究和讲解理学为根本，除了名师讲授，注重学生自学，同时提倡学术自由和辩论，这都是书院教育有益于后世的特点所在。•岳麓书院、白鹿洞书院、嵩阳书院、应天府书院、石鼓书院、茅山书院二、简答题1.高等教育研究大致可分为哪几个时期?①个别研究阶段②组织研究阶段------高等教育学产生③系统研究阶段------学科体系形成2.如何认识高等教育学的性质?相对于教育科学或在教育科学的大系统中，高等教育学当属应用学科或分支学科。它的任务在于应用教育学的基础理论和相应的方法和技术，来认识和解决高等教育中的各种问题；而在高等教育学科群中，相对于高等教育哲学、高等教育社会学、高等教育管理学等高等教育学科而言，高等教育学又属基础学科或基本学科，因为它还必须担负起一定的基础理论的研究任务，以指导自身领域的研究和丰富教育基础科学的理论。3.试分析高等教育学发展的动因。①高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟②高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华③相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展三、论述题1.简论世界高等教育的发展趋势。㈠规模化随着高等教育不断发展，世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育，部分国家和地区的高等教育已进入普及阶段。㈡中心化高等教育与整个社会生活的关系越来越密切取决于它在经济和社会发展中的地位和作用越来越重要，高等教育逐渐成为了社会的核心领域。㈢综合化科技加速发展以及科技与人文两种文化的发展趋势，使高等教育表现出学科整体化和人才素质综合化和人才素质综合化的特征。主要表现：①学科的整体化发展趋势，要求21世纪人才素质综合化。②人才素质综合化的要求，推动了以“增强质量意识，加强素质教育”为重点的教育改革在全球兴起。③教学内容的改革，着重体现在大力推动面向21世纪教学内容、课程体系的改革上，包括两个方面：一是结构重组；二是内容更新。㈣国际化表现为：①内容更为广泛；②空间更加宽广；③活动方式更为多样。㈤职业化高等教育向职业化趋势发展，是经济飞速发展的产物。国际上出现了职业教育向高等教育延伸的趋势。㈥终生化高等教育不再只是一个人一次性受教育，而变成了终生接受教育和主动学习的事情，出现终生化趋势。主要有两个方面：①无论从提高工作适应性，还是从提高生活质量来看，都必须告别“一次教育观”，确立与时代相适应的“终生观”。②建立健全终生教育体系，在保障和推进终生教育体系，在保障和推进终生教育的实践过程中，不断强化全社会的终生教育观。㈦多元化高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。表现：①高等教育层次结构多样化。②类型结构多样化。③形式结构多样化。④高等教育跨学科性教育方兴未艾。2.高等教育研究可运用哪些研究方法？一般认为，科学研究方法按其地位可分为上、中、下三个层次。上层为哲学方法，中层为一般科学研究方法，下层为适用于某些科学研究或某种科学分支甚至某个科研课题的特殊研究方法。㈠哲学层面的高等教育研究方法哲学层面的方法，是高等教育研究中最高级最普遍的方法论，是高等教育科学研究的根本学说，是方法的方法。㈡一般科学层面的高等教育研究方法㈢高等教育的具体研究方法①多学科研究法；②文献研究法；③案例分析法；④反思批判法；⑤体悟总结法。3.高等教育学是如何产生的？目前对高等教育学有哪些体系的探索？㈠在西方，高等教育有组织的研究最早可上溯到1880年的法国的“高等教育研究会”（SocietedeLenseignementSuperieur),但其主要发展是在二次大战后至20世纪70年代。为了有效地开展有关高等教育各方面问题的研究，一些官方或民间的国际组织和团体，相继建立高等教育研究研究推向了一个新的发展时期。㈡在中国，20世纪50年代前后，出现了专门的高等教育研究组织和机构。第二章高等教育本质一、名词解释高等教育：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。高等教育价值：高等教育两个最基本的价值应是其本体价值与社会价值。高等教育的本体价值：即高等教育的个人价值。高等教育的社会价值：二、简答题1.怎样理解高等教育这一概念？2.高等教育的基本功能是什么？它有何基本特征？基本特征：一是性质任务的特征：高等专门性；二是教育对象的特征：身心成熟性；三是教育劳动的特征：复杂精神性。3.简析个人本位价值观与社会本位价值观。⑴个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。主要观点：第一，高等教育的价值在于促进个人理智的发展第二，大学的职责在于知识的传递而非知识创新第三，主张实施自由教育、人文教育和普通教育⑵社会本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于为社会培养各种专门的人才，促进国家政治经济和社会发展。主要观点：第一，高等教育的价值首先在于促进国家和社会发展第二，高等教育的首要目标是培养公民、造就人才三、论述题1.为什么说高等教育主要载体——大学，必将走进社会的中心？㈠知识经济时代，大学走进社会的中心，是农业经济和工业经济向知识经济转变的逻辑结果，也是知识经济发展的必然要求。因为大学自身具有的优势，决定了它是知识经济发展的强大基础和动力。首先，大学是知识经济发展的“人才库”；其次，大学又是知识经济的“知识库”和“思想库”；另外，大学还是知识经济时代产物的孵化器。㈡从我国经济与社会发展看，发挥大学在知识经济中的中心作用，具有重大的战略意义。一方面，知识经济的挑战，恐怕要比以往历史上任何一次社会变革都更加猛烈。另一方面，知识经济时代的到来又使我们面临发展的转机。2.高等教育与社会发展的基本关系是什么？㈠教育受社会发展制约1.生产力、科技发展水平与高等教育对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平。2.社会制度与高等教育社会制度是直接制约高等教育发展的因素。3.文化传统与高等教育传统文化与外来文化，对高等教育的改革与发展，是潜在的制约因素。㈡教育为社会发展服务1.教育为社会主义经济建设服务2.教育为社会制度建设服务3.教育为文化发展服务3．怎样理解高等教育与人的发展的基本关系？在影响人的发展的因素当中，遗传、环境和教育是不可缺少的因素。㈠遗传素质为人的发展提供物质前提环境的各种因素只能通过遗传因素的作用。遗传因素是人发展的物质前提，但并不能决定一个人的发展。㈡环境制约人的发展的可能与条件个体一出生，就承受着自然和社会环境对他的各种影响，而对人的发展起作用的主要是社会环境。㈢教育对人的发展起主导作用教育，也是环境因素，但不同于一般环境因素。一般环境因素对人的影响是自发的，而教育，特别是学校教育，使有目的、有计划、有组织的对人施加影响的因素，对人的发展起主导作用。第三章高等教育目的一、名词解释教育方针：教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。教育目的：就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。高等教育目的：高等教育目的与一般教育目的一样，对教育对象的培养具有调控和指导作用。培养目标：专才教育：是以培养某一专业领域需要的人才的教育，为人才走向社会之前提供一种职业资格，因此也有人认为“专才教育”就是以职业训练为目的的教育。通才教育：主要有三种理解，一是从性质上理解，认为通才教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育，种通才教育以一发展人的理性为终极目的。二是从目的上理解，认为通才教育是旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的任何国家公民的教育。三是从内容上理解，认为通才教育是一种有关非专业、广泛的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。二、简答题1.高等教育的目的观主要有哪些？如何评价？2.简述专才教育与通才教育相结合的主要模式。⑴学科专业综合发展模式；⑵学分制与选课制相结合的模式；⑶不分专业模式；⑷产学研结合模式。3.当前我国的教育方针是什么？要“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动与社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。三.论述题1.在高等教育实践中怎样做到“人文教育与科学教育的融合”？2.假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等学校培养目标？我们在考虑高等教育的目标时，重点应考虑本专科层次的教育对象，兼顾研究生教育阶段的教育对象。㈠体现国家的教育方针和教育目的十六大报告中的教育方针，应作为我国21世纪教育事业发展的根本指针，各级各类高等学校在设计自己的培养目标时，应以此作为最高指导原则。㈡根据高等教育性质和任务来确定培养目标我们各级各类高等学校必须以高等教育的性质和任务作为根据来设计自己的培养目标，通过人才的培养来促进社会主义现代化建设的宏伟目标的实现。㈢根据高等学校的层次设计培养目标由于高等学校的层次差异，分属不同层次的高等学校在确立自己的培养目标时，应考虑到各层次教育的具体要求，不能拔高，也不能降低。㈣根据高等学校的类型设计培养目标我们的各级各类高校在设计、确立自己的培养目标时，无疑应当考虑各院校的学科特点，因为，在现实社会中，不同学科常常是为社会不同的行业、领域培养不同层次、不同类型的专门人才的。第四章高等教育结构与功能一、名词解释高等教育结构：指高等教育系统的内部各组成部分之间的联系方式、比例关系和相互作用的形式，它是一个多维多层次的复杂的综合结构，可以将其分为宏观结构、微观结构两大部分。高等学校职能：具有