2013版小学数学新课标试卷

1、数感：主要是指关于数与数量、数量关系、计算结果估计等方面的感悟。2、符号意识：主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。2、数学是（人类文化）的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每一个公民所必备的基本素养。3、数学课程要着眼于学生的（）的提高，促进学生（情感）、（态度）、（价值观）发展。5、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（基础性）、（普及型）和发展性）。6、有效的数学教学活动是（学生学）与（教师教）的统一7、数学活动是师生（交往互动）、(共同发展）的过程。8、学生是数学学习的主体，教师是数学学习的（组织者、引导者）与（合作者）。9、除接受学习外，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）也是数学学习的重要方式10、教师教学应该以学生的（认知发展水平）和（已有的经验）为基础。11、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及（教学方式）产生了很大的影响。12、数学课程目标，从（知识技能）、（数学思考）、（问题解决）和（情感态度）等四个方面作出了具体阐述。13、数学课程总体目标的“四基”是使学生获得数学的（基本知识）、（基本技能）、（基本思想）、（基本活动经验）。14、课程目标提出了培养学生四种能力，即：（发现问题能力）、（提出问题能力）、（分析问题能）和（解决问题能力）能力。三、选择题(每小题2分，共10分)1、在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展（AC.），树立模型思想。A.运算能力B.思维能力C.推理能力2、《标准》使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述（A）的不同程度A.过程性目标B.知识技能目标C.学习活动3、教师教学应该面向全体学生，注重（C）和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。A.探究式B.自主式C.启发式4、义务教育阶段的数学课程分为B）学段。A.两个B.三个C.四个5、《标准》安排了数与代数、（B.）、（统计与概率）、（综合与实践）等四个方面的内容。A.空间图形B.图形与几何C.几何与图形填空(每空0.5分，共20分)1、数学是研究(数量关系)和(空间形式)的科学。2、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现(基础性)、(普及性)和(发展性)。义务教育的数学课程应突出体现(全面)、(持续)、(和谐发展)。3、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：(人人都能获得良好的数学教育)，(不同的人在数学上得到不同的发展)。4、学生是数学学习的(主体)，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。5、《义务教育数学课程标准》(修改稿)将数学教学内容分为(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、(综合与实践)四大领域；将数学教学目标分为(知识与技能)、(数学与思考)、(解决问题)、(情感与态度)四大方面。6、学生学习应当是一个(生动活泼的)、主动的和(富有个性)的过程。除(接受学习)外，(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。7、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的“四基”包括(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)、(基本活动经验)；“两能”包括(发现问题和提出问题能力)、(分析问题和解决问题的能力)。8、教学中应当注意正确处理：预设与(生成)的关系、面向全体学生与(关注学生个体差异)的关系、合情推理与(演绎推理)的关系、使用现代信息技术与(教学手段多样化)的关系。二、简答题：(每题5分，共30分)1、义务教育阶段的数学学习的总体目标是什么？通过义务教育阶段的数学学习，学生能：(1).获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。(2).体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。(3).了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。2、课程标准对解决问题的要求规定为哪四个方面？(1)初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力。(2)获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。(3)学会与他人合作、交流。(4)初步形成评价与反思的意识。3、“数感”主要表现在哪四个方面？数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。4、课程标准的教学建议有哪六个方面？(1)．数学教学活动要注重课程目标的整体实现；(2)．重视学生在学习活动中的主体地位；(3)．注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握；(4)．引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想；(5)．关注学生情感态度的发展；(6)．教学中应当注意的几个关系：“预设”与“生成”的关系。面向全体学生与关注学生个体差异的关系。合情推理与演绎推理的关系。使用现代信息技术与教学手段多样化的关系。5、估算有哪三大特点？如何评价估算？①估算过程多样②估算方法多样③估算结果多样评价：在上述前提下，估算没有对和错之分，但有估算结果与精确计算结果的差异大小之分。简答题·怎样充分突出学生的主体地位答：在数学教学中，教师要尽量大的可能把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，变单调乏味的被动学习为生动活泼的主动学习。这应是数学教学一直遵循的原则，在课堂上，教师要鼓励学生大胆的走上讲台，让他们讲，让他们讨论，使讲台成为学生表现自己的舞台，让愉悦的学习氛围把学生带进乐学的大门，学生在课堂上能说出“我认为”“我还有补充”这些语言，充分体现学生在学习当中的主体地位。学生能真正成为学习的主人，变要我学为我要学，在民主平等的氛围中学习，学生能提升自信心，并且敢于发表见解，这样的课堂才是培养学生创新意识的沃土。·大力提倡合作学习答：在学生学习数学问题中，小组合作学习是一个很好的形式，一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时思维活跃的孩子可以阐述自己的意见。而对于不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，如给同桌讲讲，在大家的充分参与下，将所学知识的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样不仅有利于学生理解掌握数学，在这样的合作学习中，学生的学习体验是快乐的，每个学生会获得各自不同的发展。·如何培养学生的创新意识与实践能力答：必须从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化，教师可以创新性地融入一些生活素材，如：股票，利息，保险，储蓄，分期付款等这些数学问题。结合教材教学内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有的经验探索新知识，掌握新本领，加强数学与生活的联系，让学生感到数学就在身边，身边处处有数学，从而增强学好数学的信心，用已掌握的知识解决自己身边的实际问题。·怎样处理好学生的主体地位和教师主导作用的关系？答：好的教学活动应是学生的主体地位和教师的主导作用的和谐统一，一方面学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥。另一方面，有效发挥教师主导作用的标志是学生能够真正成为学习的主体，实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和教师的主导作用。教师富有启发性的讲授，创设情境，设计问题，引导学生自主探索，合作交流，组织学生操作实验，观察想象，推出猜想，推理论证等，都能有效的启发学生的思考，使学生成为学习的主体，逐步学会学习。·如何培养学生良好的学习习惯？答：学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。·如何组织学生探索，鼓励学生创新培养小学生创新意识是创新教育的一个组成部分，也是小学数学教学的一个重要目的。1、教学中运用知识迁移来培养学生创新2、课堂上运用想象和猜想来引导学生创新3、教学中充分激发学生质疑来调动学生创新4、教学中运用实践活动来实施创新5、教学中通过竞争和课外活动来培养学生的创新意识。总之，在数学素质教学中，针对当前小学生学习数学的实际情况，根据数学学科的性质和特点、数学教学的规律，采取多种形式促进学生创新意识的形成和发展，应成为数学教学指导思想的重要内容。一、填空（30个空）1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（基础性）、（普及性）和（发展性），是数学教育面向全体学生。3、教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。4、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础上。5、数学教学活动是师生之间、学生之间（交往互动）与（共同发展）的过程。6、评价的目的是全面了解学生的（学习状况），激发学生的（学习热情），促进学生的（全面发展）。7、评价是教师（反思）和（改进教法）的有力手段。8、评价的手段和形式应（多样化）、应以（过程评价）为主。9、评价要关注学生的（个性差异）、保护学生的（自尊心）和（自信心）。10、教师要善于利用（评价）所提供的大量信息，适时（调整）和（改善）教学过程。11、数学学习过程充满着（观察）、（实验）、（模拟）、（推断）等探索性与挑战性活动。二、选择题（30道）1、义务教育阶段的数学课程应突出体现（D）。A、基础性B、普及性C、发展性D、基础性、普及性和发展性2、教师是数学学习的组织者、引导者与（D）。A、组织者B、引导者C、传授者D、合作者3、这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建（D）结构。A、文科课程B、理科课程C、综合课程D、分析课程与综合课程4、结合数学教育的特点，《标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、（A）等四个方面做出了进一步的阐述。A、情感与态度B、合作与交流C、经历与体验D、技能与操作5、评价应建立评价目标多元、（B）、多样化的评价体系。A、评价过程系统化B、评价方法多元化C、评价过程简单化D、评价方法优化法6、数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（C）是现代文明的重要组成部分。A、数据与整理B、推理和证明C、方法和语言D、计算与估算7、在各个学科中，《标准》安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”（A）四个学习领域。A、实践与综合应用B、分析与综合应用C、推理与综合应用D、操作与综合应用8、推理能力主要表现在通过观察、（B）、归纳、类比等获得数学猜想。A、技能B、试验C、操作D、交流9、课程的总体目标是一个密切联系的有机整体，包括知识与技能、数学思考、解决问题、（C）四个方面。A、技能与技巧B、方法与过程C、情感与态度D、合作与交流10、了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能，是（A）学段中的目标要求。A、第一B、第二C、第三D、第四11、第一学段中数与代数的主要内容包括：数的认识、数的运算、常见的量、（D）A、式与方程B、数与式C、图形与位置D、探索规律12、教师是学生数学活动的（A）、引导者与合作者。A、组织者B、传授者C、探索者D、分析者13、在教学中，教师应充分利用学生的（C），设计生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。A、生活习惯B、学习习惯C、生活经验D、分析习惯14、数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，（A）与共同发展的过程。A、交往互动B、学科之间C、分析思考D、合作交流15、动手实践、自主探索、合作交流是学生学