2015年高等教师岗前培训教育学(南师随缘终结版)

小题1、专业教育依然是当代高等教育的本质特征之一2、为什么要学高等教育学1、有助于我们掌握高等教育的理论，树立先进的高等教育观念，并以此来指导我们所从事的高等教育实践，提高工作的自觉性。2、有助于我们掌握正确的高等教育活动的思维方式和思考方法，提高从事高等教育实际工作的能力和创造力3、有助于我们了解和掌握高等教育活动的科学方法和工作规程，提高我们工作的有效性和规范性4、有助于我们了解高等教育研究的基本价值观和方法论，有助于我们在实际工作者研究高等教育，把我们在高等教育中的实践经验上升为理论的成果3、西方古代高等教育萌芽于古埃及、古印度，发展于古希腊、古罗马4、在西方文明古国，很早就在一些城邦中建有各种博物馆和图书馆。这是古代从事高等教育活动的重要场所。5、我国古代带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就已出现。6、西周学校教育的内容六艺：礼乐射御书数7、中国封建教育史上第一所高等学府：齐国稷下学宫（私学）8、太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立9、中世纪大学形成过程中，由于学生团体和教授团体因各自所起作用不同，出现学生的大学和先生的大学两种类型10、欧洲中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性11、中世纪大学实行的是专业教育，四大学科：文学、法学、医学、神学12、德国的洪堡开创了“洪堡时代”，提出了：1、教学与科研相统一2、学术自由（教自由与学自由），即教什么怎么教，学什么怎么学。高等教育的科研职能出现。于1810年创办的柏林大学首开大学科研、研究生教育的先河。13、美国1861年莫里尔法案，开设赠地学院。威斯康辛思想成为高等学校三大职能确立的标志。14、京师同文馆是我国近代第一所具有高等教育性质和功能的学校，也是我国第一个实行班级授课制的学校15、癸卯学制是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制，分为三级，第一级高等学堂，第二级大学堂，第三极通儒院。通儒院开了中国研究生教育的先河。16、高等学校组织具有二重性：教育性、学术性17、高校管理模式：1、学术权力主导模式（欧陆）2、行政权力主导模式（美国模式）3、混合型模式（英国模式）18、高等教育法确立的党委领导下的校长负责制是我国高校管理制度19、高等学校管理原则：目标性原则、整体性原则、民主性原则、效益性原则20、高等教育管理制度：集权模式（法国、中国）、分权模式（美国）、并重模式（日本）21、高等学校享有办学自主权和法人资格22、学历是指受教育者在具备法定条件的教育机构中的学习经历23、高校教育阶段（马丁特罗）1、15%以下精英教育阶段2、15%-50%大众化高等教育阶段我国在2002年数量上达到该阶段3、50%以上普及高等教育阶段。24、案例法：美国哈佛大学工商管理研究生院1918年首创25、1681年，法国神甫拉萨尔在兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河26、政治对高等教育发展的作用1、政治制度的发展方向规定高等教育发展方向4、主流意识形态影响高等教育发展的主要环节2、阶级关系规定高等教育发展的利益追求5、教育民主化运动促进力高等教育机会的扩展3、政治任务影响高等教育的发展重点6、建立国家高等教育体制27、高等教育再生产着社会政治关系（√）28、人力资本理论奠基人：舒尔茨，据舒尔茨计算，美国1929-1957年间国民经济增长额中，有33%归因于教育29、高等教育对文化发展的作用：1、传承文化2、改造文化3、创造新文化30、教育方针：一个国家在一定的历史时期，根据社会的政治和经济发展的需要和经济国情，通过立法程序为教育事业确立的总的工作方向和目标，是教育工作的总目标。31、教育目标：把受教育者培养成一定社会所需要的人的基本要求，是高等教育教学活动的总方向，也是高等教育工作的出发点和归宿。32、培养目标：各级各类学校确定的对培养人的要求，是教育目标在不同学校的具体化。33、高等教育目标的性质：目标的主观性、目标的复杂性34、制定教育目标应处理好的几个关系1、心与身的关系3、品德素质内部的社会性品德与个性心理品质之间的关系2、德与才的关系（2010）4、才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系35、实质教育论者强调知识的绝对重要性，形式教育论者强调治理能力的绝对重要性（判）36、19世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式37、知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才38、高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才（√）39、课程方案（教学计划）是按照高等学校培养目标指定的指导教与学活动的规范性文件。它体现了社会对某种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。19世纪70年代起源于美国哈佛大学40、课程标准是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件。41、高校课程内容选择的基本原则：科学性、量力性、满足性、过程性、经济性（2013）42、高等学校的教材或教学材料，包括教科书、讲义、或讲授提纲等。43、思维力是智力的核心（√）44、高等学校教学过程的特点（2014）1、专业性2、独立性3、创造性4、实践性45、教学原则的概念：教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。（教学原则的两大特性合理性、实践性）46、充分发掘教材内在的思想性（文以载道）47、直观性与抽象性性统一原则：直观不是目的是手段（√）博与专相结合原则要求大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”48、班级授课制是17世纪捷克教育家夸美纽斯创立。我国班级授课制始创于1862年创办的京师同文馆49、20世纪80年代中期，美国首开远程授课先河50、教学组织形式的发展趋势1、教学活动的小规模化2、教学活动的短学程化3、教学活动的场所多样化51、教学方法就是教师施教活动的总和（×）教学方法是教师教的方法和学生学的方法52、高校常用的教学方法：1、运用语言传递教学内容的方法：讲授法、问答法、讨论法2、通过直观感知传递教学内容的方法：实验实习法、演示法、参观法3、通过教师指导下学生独立活动获取知识技能的方法：自学指导法、练习法53、讲授法的基本要求（2013）1、明确的目的性2、内容的科学性3、内容的逻辑性4、言语的感染性54、实验法应用于教学，始于19世纪初的德国大学。55、演示法始于17世纪教育家夸美纽斯。56、发现教学由美国教育家布鲁纳首先提出。57、程序教学发端于20世纪50年代，由心理学家斯金纳首创58、教学有法，但无定法，贵在得法59、选课制萌芽于德国，成型于美国。我国在20世纪初在北京大学首开，并改为选科制60、高校教学评估是对教学效果和教学质量的一种价值判断活动。教学评估的基本要素（2010、2014）包括：教学准备程序、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果。61、高等教育研究的内容：1、研究教育对象2、研究教学内容3、研究教学方法62、科学研究的起点是发现并提出有价值的问题（√）63、高校科研管理方法：1、激励法（经济激励、目标激励、精神激励、组织激励）2、计量法（但这种方法忽视了科研内容的复杂性，忽视了人的主观能动性）高校科研计量评价的的优缺点（2014）（P185）64、学记强调：师严然后道尊，道尊然后民知敬学。体现了社会功能。65、韩愈《师说》：师者，所以传道、受业、解惑也66、孔子提出因材施教，论语：不愤不启，不悱不发。学记：教学相长。学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达67、1980学位条例1993教师法1995教育法（人大通过）1996职业教育法1998高等教育法68、教师的角色特征（2013）传授者的特征管理者的特征代理人的特征69、学生的向师性也决定了教师劳动的示范性，身教重于言传，正是教师劳动示范性的体现70、教师的教育情谊：（2009、2012）教师的教育情谊是指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识等。具体包括：教育理想、教育情操、教育性向、教师自我71、教师的权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权72、高等学校教师资格是对高校教师任职条件的基本要求，是必要条件而非充分条件。73、当代世界高等教育的发展趋势：（2013）大众化、国际化（2014）、多样化、综合化、私营化74、素质教育的概念：着眼于人的全面和谐长远健康的发展，强调的是知识的内化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高，与片面的、急功近利的甚至畸形的单纯的应试教育相对立的。75、素质教育兴起的背景：1、经济发展的社会化全球化使得职业的变动和岗位的转化成为常态，对人的可迁移性和可再就业性的要求更加突出；2、现代科学技术的发展对人的素质内涵提出了新的要求；3、人的素质的发展是社会进步的前提和标志；4、人的发展要求身与心、知识能力与素质的和谐发展。76、素质教育的定位：1、素质教育是一种指导思想；2、素质教育必须贯穿于学校教育的全过程77、素质教育的目的和任务：目的：全面提高学生的素质，所有学生的素质都有所提高，各种素质都必须得到提高任务：培养和提高学生的自然素质（身体素质或心理素质），培养与提高学生的心理素质（非智力因素，建立良好人际关系的知识与技能、社会适应能力、自我心理修养能力），培养与提高学生的社会素质（政治、思想、道德、业务、审美和劳动）78、素质教育的核心：培养创造力79、素质教育的重点和难点：重点：科学与人文难点：发展学生的情感如何在自身的教学实践中具体实施素质教育。（2010）科技进步对高等学校的发展有哪些影响（2014）（P59）教育民主化运动对高等教育发展的影响。（2014）（P47）我国高等教育大众化的成因（2013）（P250）高校教学方法的特殊性（2010、2013、2014）（P148）1、师生共同控制知识的传2、师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化3、教学方法与研究方法的渗透和融合大题1、高等教育的个人价值有哪些（怎么理解知识改变命运）（2013、2012）:1、培养学生提高个人的知识与能力水平；2、培养学生养成良好的综合素质：3、提高个人劳动效率，增加个人收入；4、提升个人社会地位2、高校的职能：（2014）1、培养高级专门人才2、发展科学（科学研究）3、直接为社会服务（2010）三者是相互联系、相互渗透的。其中培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，发展科学是高等学校的重要职能，社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用。3、大学生身心特殊性：（2009、2014）1、他们具有较高的智力水平2、他们具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面3、他们具有较好的品德修养4、他们具有较远大的理想5、他们面对的压力较大6、他们的心理成熟度还不够高4、有人认为，高等教育的目的在于培养全面和谐的人；也有人认为，高等教育的目的应该是直接满足社会的现实需要。请对这两种观点做适当的评述。（2011）（1）这是两种价值观，前者是个人本位价值观，后者是社会本位价值观。（2）个人本位价值观指从个人需要，个体发展角度出发设计教育目的。强调教育要为人的本身的需要服务；社会本位价值观是指从社会发展需要出发，个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会需要。（3）两种都有其合理性，也都有其片面性、局限性。个人本位价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人、以人为本的思想，突出了个体创造对社会发展的价值，它把社会视为个体的简单结合，使得社会对复杂的个人需要无所适从，导致教育中的极端个人主义，个体责任感降低；社会本位价值观肯定教育价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切联系社会起积极推动作用，但也导致教育被动性，容易助长高等教育短视行为，影响长远利益，导致对学生个性的抹杀。（4）在现实社会背景下，要寻求两种价值观之间的协调整合，历史上出现在两种价值观之间的单项选择已被证明为一种教训，要针对我国高等教育的实际，在特定地区、条件下作出动态调整。5、高等学校的教学过程的特点：（2009）1、教学过程是一种特殊的认知过程2、教学活动是师生双方双边活动