201554发展心理学与教学

发展心理学与教学2015.5.4第一部分•初步认识发展心理学感性的发展心理学•“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”？！•爱哭的孩子有奶吃？！•3岁看小，7岁看老？！•有些孩子走路为什么老摔跤，动作不协调？•儿童为什么喜欢玩游戏？•青春期的孩子为什么不听话？！什么是心理学？•心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。•心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育、健康、社会等发生关联。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学、生物学等科学有关，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个体的心智。•心理学家从事基础研究的目的是描述、解释、预测和影响行为。应用心理学家还有第五个目的——提高人类生活的质量。这些目标构成了心理学事业的基础。什么是发展心理学？•发展心理学是研究心理发展规律的科学。发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。心理发展有广义的和狭义的两方面，广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。•发展心理学的基础是儿童心理学，与我们教学密切相关的，也是儿童心理学。（1）方向性和顺序性（阶段低级→高级）和顺序性（动作→语言）比如儿童：圆方上下不是利己利人（2）不平衡性按不均衡的速率向前进的出生→幼儿→童年→青春期→成年→老年第一个发展加速期：从出生到幼儿期第二个发展加速期：青春期（3）普遍性（共同性）和差异性（特殊性进程、内容、水平）（4）增长和衰退的辩证统一(0-18岁）增长为主→中年（增长=衰退）→老年（主衰退）（5）连续性和阶段性的统一心理发展的基本性质第二部分发展心理学理论和心理学家第一节精神分析的心理发展观一、弗洛伊德的理论•奥地利心理学家、医生、精神分析学派的创始人。开创了精神分析法，成立了国际精神分析协会。•开创了一个全新的心理学研究领域。关注童年经历对个体心理发展的影响。•本我(id)：–原始的本能–遵循快乐原则•自我(ego)：–模仿其父母而形成的–遵循现实原则超我(superego)：价值观和社会理想良心和理想追求至善至美（二）心理发展阶段说•口唇期•肛门期•前生殖器期出现“恋母情节”和“恋父情节”•潜伏期•青春期（三）对弗氏理论的评价积极：1.注意到了儿童心理发展的阶段性，注意到这个阶段性的基础及教育和训练的作用。2.五阶段的划分，如暂抛开其具体内容，与一般科学划分的阶段，有着一致性。消极：典型的本能理论，根本否定社会环境对个体的影响。二、埃里克森的心理发展观理论的主要特点–人格发展是自我逐渐形成的过程–阶段性和连续性统一的观点–人格发展是连续一生的发展进程–二维性的发展阶段说人格发展八阶段理论•第一阶段：婴儿期（0～2岁）–发展任务：获得信任感，克服怀疑感；–人格特征：希望品质•第二阶段：儿童早期（2～4岁）–发展任务：获得自主感，克服羞怯感；–人格特征：意志品质•第三阶段：学前期（4～7岁）–发展任务：获得主动感，克服内疚感；–人格特征：目标品质第四阶段：学龄期（7～12岁）–发展任务：获得勤奋感，克服自卑感；–人格特征：能力品质第五阶段：青少年期（12～18岁）–发展任务：获得自我同一感，防止同一性混乱；–人格特征：诚实品质第六阶段：成年早期（18～25岁）–发展任务：获得亲密感，克服孤独感；–人格特征：爱的品质人格发展八阶段理论第七阶段：成年中期（25～50岁）–发展任务：获得繁殖感，避免停滞感；–人格特征：关心品质第八阶段：成年晚期（50～死亡）–发展任务：获得完善感，避免失望、厌倦感；–人格特征：智慧、贤明品质讨论：弗氏与埃氏理论的区别•弗氏强调本能的作用、本我的力量，自我只是本我和超我的奴仆；艾氏则更强调自我的作用，理智的力量；•弗氏仅把儿童放在母亲——儿童——父亲这个狭隘的三角关系中；而艾氏则把儿童置于更广阔的社会背景中，重视社会对发展的影响；•弗氏对儿童人格发展的研究只到青春期；而艾氏则将其扩展到毕生，贯穿人的一生；•弗氏认为人的本性是恶的；而艾氏则认为人的本性既不善也不恶。第二节行为主义的心理发展观•强调行为，反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象；•儿童的行为是由环境力量塑造起来的；•发展是一个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化。一、华生的发展心理学理论•否认遗传的作用环境决定论•夸大环境和教育的作用教育万能论•对儿童情绪发展的研究教育万能论请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特定的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。对“教育万能论”的评价消极：•否定儿童的主动性、能动性；•夸大教育作用，忽视心理发展的内部矛盾；积极：•在某种意义上批驳了种族歧视和种族优越感华生的儿童教育思想•反对统一标准，提倡区别对待；•反对体罚儿童；•注意在教育中培养儿童的各种习惯；•对幼儿护理工作的要求；•提倡对儿童青少年施行正确的性教育。二、斯金纳的发展心理学理论•行为的强化控制原理强化的作用•儿童行为的实际控制育婴箱行为矫正教学机器和教学程序三、班杜拉的发展心理学理论•观察学习及其过程强化的种类：A.直接强化B.替代强化C.自我强化•社会学习在社会化过程中的作用第三节维果斯基的心理发展观一、创立“文化——历史发展理论”“维列鲁”学派二、文化——历史发展观三、教学与发展的关系四、“内化”学说二、文化—历史的发展观(一)心理发展的实质心理的发展是指：一个人的心理，是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程.(1)低级心理机能：指感觉、知觉、不随意注意、情绪、直观的动作思维等.是消极适应自然的心理形式.(2)高级心理机能：指观察、随意注意、抽象思维、高级情感等.是人积极改造现实的心理形式.(二)发展的标志•心理活动的随意性增强；•心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化；•各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；•心理活动的个性化(三)发展的原因•起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；•从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具—语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；•高级心理机能是不断内化的结果教学与发展的关系•三个论点–提出“最近发展区”–教学应当走在发展的前面–学习的最佳期限•最近发展区的内容–有两种发展水平，一种是现有发展水平；第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。–指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。（动态区域）–目的是让孩子“跳起来摘到桃子”。第四节朱智贤的心理发展观•探讨心理发展的基本理论问题•强调用系统的观点研究心理学•提出研究中国化的发展心理学第五节皮亚杰的心理发展观一、皮亚杰理论体系的三个支点•逻辑学在皮亚杰的理论中起着中心的作用,他采用符号逻辑来研究儿童的认知活动.•相对论任何活动都是主体与客体相互作用的结果.•辩证法提供了发展的动力或成长的原理.二、阶段的具体内容•感知运动阶段(0—2岁)•前运算阶段(2—7岁)•具体运算阶段(7—12岁)•形式运算阶段(12—15岁)感知运动阶段•这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。•最大的成就——哥白尼式的革命一是形成“客体永久图式”；二是空间－时间的组织也达到一定水平；三是因果性认知的萌芽。前运算阶段•产生标志——表象性思维的出现即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义所指。符号本身(意义所借)与符号所代表的东西(意义所指)两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。凳子火车意义所借意义所指具体运算阶段•具体性＋=2＋3＝？不知道！？•可逆性(守恒性)•群集运算A+A`=B(鸟+兽=动物)B–A=A`(生物–动物=植物)A–A=0(鸟–鸟=0)A+A=A(鸟+鸟=鸟)形式运算阶段•形式与内容相对区分思考：2个苹果与3个梨子能否相加？•能进行假设—演绎的推理第三节发展心理学研究的基本方法一、发展进程(一)思辨法(二)经验法(三)实验法(四)综合法第三部分•1.各年级心理特点•2.家长与孩子的关系•3.学生心理类型一年级学生心理特点•一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。二年级学生心理特点•小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。三年级学生心理特点•注意不够稳定，不易持久，有意注意虽有发展，但还很不完善。集中注意力的能力较差，交换练习的时间应控制在20分钟内。无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。愿意听表扬，但被批评后的情绪很容易恢复。四年级学生心理特点•感知觉的无意性和情绪性比较明显。身体练习时容易被新颖的内容所吸引，经常忘记练习的主要目的。无意记忆还占相当优势，因此，讲解不宜过长，叙述动作要领和练习方法要提纲挈领。情感容易外露，爱争论问题，容易激动，动不动就提出批评意见，但仍愿意依靠老师，希望老师来做主。五年级学生心理特点•集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达25分钟左右。有意记忆在不断发展，开始由教师布置任务的记忆过渡到自觉的记忆。需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。六年级学生心理特点•集中注意能力有所发展，集中注意、专心致志的时间可达30分钟左右。已从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然是同直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性，仍习惯于模仿实际动作。因此，需加强启发式教学，发展学生比较、分析，综合思维的能力。愿做体力和智力相结合的游戏。自我评价意识逐步得到发展，十分尊重强者确定朋友关系的倾向十分浓厚，愿意同水平相当者竞争，自尊心、自信心、好胜心强，但往往对自己的能力估计过高。•胡青晶：基础模块家长对孩子教育的类型一、科学民主型二、放任自流型三、溺爱放纵型四、粗暴严厉型五、经济杠杆型六、期望过高型七、唠叨管家型一、科学民主型特点：这类家长在教育子女上，讲究用科学的方法对此类家长，由于本身具有较高的文化素养教育子女的方法又比较得当。1.可以如实地向家长反映学生的情况2.可以主动请他们提出教育子女的各种措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，从而和学生家长一起，同心协力做好学生的教育工作。二、放任自流型特点：此类家长没有认识到子女的发展前途,认为自己的子女在学习上毫无希望。1.直指要害。委婉的向家长提出放任不管对孩子的影响,使家长明白,孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的,从而增强家长对孩子的关心程度,加强家长与孩子