2011版义务教育英语新课标培训资料

《义务教育英语课程标准》解读（2011年版）[e-mail]什么是课程?什么是新课程？什么是课程标准？什么是新课程标准？什么是英语课程标准？什么是课程?课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。什么是课程标准？课程标准是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，它规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学建议和评价建议。可以说，课程标准是国家课程的基本纲领性文件。什么是新课程标准？我国英语教育史上早就出现过“英语课程标准”，为区别起见，故以“新课标”、“新标准”称谓。1912年中国南京临时政府教育部颁布了《普通教育临时课程标准》，“课程标准”一直沿用40年。1952年后，改用教学大纲（学苏联）。英语课程标准的教学理念新、内容目标新，远远拓展了当时英语教学大纲的内容范围。1.1949-1952第一次课程改革2.1953-1957第二次课程改革3.1958-1965第三次课程改革4.1966-1976第四次课程改革5.1977-1985第五次课程改革6.1986-1991第六次课程改革7.1992-2000第七次课程改革8.2001至今第八次课程改革第八次基础教育课程改革工作大体分为三个阶段酝酿准备阶段：1996-1997：调查、调研，为新一轮课程改革提供了依据。1998开始了《基础教育课程改革纲要》的起草工作。2001年2月，国务院批准《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布。试点实验阶段：2001年7月颁布义务教育、普通高级中学《英语课程标准》。2001年5月，普通高中新课程的研制工作全面启动。2002年拟形成新的普通高中课程结构与管理制度，完成普通高中各学科课程标准(实验稿)的起草工作。2003年4月出台了《普通高中英语课程标准（实验稿）》，9月份在广东、山东、海南、宁夏四省区试点全面推广阶段:2004年秋，全面推广。2005年全国所有小学和初中起始年级的学生全部实施新课程。2007年秋，全国高中进入新课程。课程标准的研制与大纲修订并行的原因在新的课程体系和课程标准建立和实施之前，有必要对现行的教学大纲进行修订。新的大纲应体现最新的教育理念和教育教学研究成果。新的教学大纲应总结历次大纲实施以来的经验和存在的问题，力求反映第二语言领域的最新研究理论和成果。教学观念的转变是基础外语教学的关键，对试用大纲进行修订，有利于推动教育观念的转变。2000年大纲修订的指导思想和重点都是朝着课程标准的方向靠拢，它有利于我国中小学外语与标准实施接轨。《课标》的发展过程《英语课程标准》（实验稿）2001年开始实验。经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。调研内容涉及课程标准的各个方面。2007年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达11万多人次。在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作。经过长达8年的时间，2011年4月修订工作完成。2012年2月1日颁布，2012年9月份实施。什么是英语课程标准？英语课程标准（TheNationalEnglishCurriculum）是为国家和地方教育行政部门指导英语学科教学而制定的纲领性文件，是国家教育意志在英语学科中的具体体现，是英语教学、评估、考试命题和英语教材编写的重要依据。要点2011版课标修订情况介绍2011版英语课程标准的解读《标准》修订的指导思想和整体思路修订的主要方面修订后的初中阶段英语课程标准特点关于《课标》的一些关键概念1.工具性与人文性2.学习者的个体差异3.语言学习的渐进性和持续性4.综合语言运用能力5.课程设计的整体性、灵活性6.语法和词汇的表意功能关于三个版本《英语课程标准》的说明2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）只涉及高中阶段内容，代替2001年版本中的高中部分。2011年版《义务教育英语课程标准》只包括小学和初中阶段的内容。一、《标准》修订的指导思想和整体思路标准的修订以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标，巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验，力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题。突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《标准》总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，降低难度，调整话题和语法项目（能模仿范例写词句）以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议。提高《标准》的可操作性和可读性，提高《标准》对英语教育教学的指导作用。加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段的教学实例和评价案例。二、修订的主要方面由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持核心理念，综合语言运用能力。总目标改为通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养,分级目标个别地方调整。明确英语课程具有工具性和人文性双重性质。课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件修订后的《标准》在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。增加了一条教师专业成长的内容。修订后的《标准》将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。修订稿增加了教学案例和评价案例；修订后的《课标》单独列出了小学阶段的423个核心词汇。三、修订后的初中阶段英语课程标准特点理念更先进1．更符合社会发展对人才的需求。2．更符合语言学习的规律。目标更清晰方法更具体四、关于《课标》的一些关键概念修订后的课程标准：提出了一些新的概念扩展了一些概念的内涵使用了一些新的术语需要解读，达成共识（一）工具性与人文性（二）学习者的个体差异（三）语言学习的渐进性和持续性（四）综合语言运用能力（五）课程设计的整体性、灵活性（六）语法和词汇的表意功能语法的表意功能例解第二部分2011版课程标准的解读第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标一、总目标二、分级目标第三部分分级标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议第一部分前言作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。¡±一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。（二）基本理念基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教育教学理念。两个版本《标准》的¡°基本理念¡±比较2001版本的基本理念面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。两个版本《标准》的¡°基本理念¡±比较2011版的6条基本理念：（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值(二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性两个版本《标准》的¡°基本理念¡±比较（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道两个版本《标准》的¡°基本理念¡±比较两个版本的《标准》反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化。修订版具有以下特点：更加清楚、更加准确；更加具有英语学科的特点；更容易理解，对教学的指导作用更加明晰。关于课程理念在落实的建议深刻领会《标准（2011年版）》中倡导的课程理念的实质即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。三、设计思路英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。高九级中八级阶段七级—普通高中毕业应达到的要求课程六级义务五级—义务教育9年级结束时应达到的要求教四级育三级阶段二级—义务教育6年级结束时应达的要求课一级程在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三～四次教学活动，周课时总时间80～90分钟。7～9年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。第二部分课程目标义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础