2011现代中小学人文教育的研究课题研究报告

☆课题组组长：吴毅松成员：徐洋林王华祥孙文军吕建祥倪国良王莹夏春峰朱伟平叶宏斌徐景荣李梦阳本课题研究报告由吴毅松执笔《现代中小学人文教育的研究》课题研究报告上虞市教科所课题组☆一、引言20世纪80年代后期，教育界开展有关教育思想的讨论，提出了全面推进素质教育的理论，之后，通过实践逐步完善，到1996年中共中央、国务院颁布了《关于溶化教育改革全面推进素质教育的决定》统一了在全国“全面推进素质教育”的思想和行动。全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的革命，把教育从传统的精英教育转到了提高全民族素质的轨道上来，是教育思想和人才培养模式的的重大进步。其重大的战略意义在于，它是提高我国国民素质的必由之路。是提高国家综合实力和国际竞争能力，参与国际竞争的重大战略举措，90年代的中国，在物质文明建设突飞猛进的时刻，由文学界发起，教育界、哲学界积极参与，开展了一场人文精神的大讨论。这场讨论的起因，主要是人文精神的困境。市场经济快速推进，诱发了物质主义、拜金主义的狂潮。在利益的驱动下，见利忘义、人性缺失、权钱交易，等丑恶现象沉渣泛起。达到了触目惊心的程度，引起了社会各界的广泛关注。2001年6月国务院《关于基础教育改革和发展的决定》，启动我国新一轮基础教育课程改革，使课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面发生了实质性的变化。教育中关注发展学生的情感态度和价值观，培养学生良好的情感体验和个性品质，使学生能适应未来社会生活和进一步发展的需要。因此，学生的从文素养、人文精神的培养，已提到了教育的议事日程上来。上虞市教科所根据新课程实施的要求，和本市实际确定了《现代中小学人文教育的研究》，经过实践，已取得了初步成效，促进了新课程的实施，提高了学科教学的质量，改善了德育工作，优化了教育环境，拓展了教育的途径，初步形成了具有本市特色的人文教育模式，总结出一些基本方法。二、问题的提出在当前社会转型，体制转轨，观念更新的关键时刻，教育日益成为人们关注的热点。对于如何培养和造就我国21世纪的一代新人，各级领导与各界有识之士都提出了宝贵意见。其中提出的“迎接21世纪、人类最大的使命就是要把失落的‘人’找回来”。所以“重新强调人文教育的重要，是具有现实意义和战略意义的”。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革目标的阐述中提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继续和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”明确地把“人文素养”成为新课程目标之一。由于长期以来受应试教育的影响，使教育脱离社会、脱离生活，教育过份-2-注重系统知识的传授，而忽红血丝略了提升人性。功利主义的教育影响了学生人生观、世界观、价值观的形成和发展，我省金华一中学生杀母事件，北大刘海洋伤熊事件安徽的阜阳劣质奶粉事件，以及目前许多偷排污水大面积污染江河湖泊，地下加工制造有毒有害食品等，都说明了人文精神的缺失对社会、家庭、人的生命财产产生严重的危害。科学技术的发展是惊人的，20世纪人类重大发明创造几乎超过了前19个世纪的总和。但与此同时，人类出面临着道德滑坡的世界难题。目前德育面临的困惑的一个重要原因，是忽视有深厚积淀的人文精神基础。德育好比庄稼，人文精神好比土壤，德育离开了人文精神，就如无根之木，无源之水，影响实效性。人文教育，由于对人的积极性、能动性和创造性的注重，在今天的教育改革中，已成为素质教育的一个重要组成部分。尤其是新一轮课程改革中，重视和研究在教学过程中的人文教育，在师生关系上的人文关爱，将成为我们工作的重点之一。江泽民同志在中国人民大学视察时的讲话中提出了哲学社会科学是解决世界观、人生观、价值观、解决理论认识和科学思维，解决对社会发展、社会管理规律的认识和运用的科学，提出了要重视人文科学研究与教育。人文精神是一种历史的积淀，是长期形成的文化传统，有它的民族特色、国家特色，甚至地方特色。因此如何根据中小学学生实际，根据本地地域的特点，加强中小学人文教育，构建现代人文精神，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。三、理论依据（一）人文教育的定义。“人文”一词最早是于中国古籍《周易》，其中说到“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”古人认为，观察天文可以掌握自然的变化；观察人文可以促进社会的发展。“人文”通俗地说，就是人类创造的文化。人文主义教育，起源于欧洲文艺复兴时期人文主义者的教育思想。主张以“人”为中心，强调身心或人格的全面发展，尊重儿童的身心或人格的全面发展，尊重儿童的身心特点和个性差异，启发儿童的学习积极性、主动性。人文教育就是将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。人文教育旨在培养学生人文精神、提高学生人文精神的教育。现代人文教育与文艺复兴时期的人文思想的超越与发展，它的特点在于，强调人文教育与科学教育的结合，两者是互补与共存的。现代人类社会的发展离不开科学技术的进步，而科技的进步又必须是符合人类自身利益的，即合人道、合-3-规律、合人类共同利益的。（二）加强人文教育的意义。1、加强人文教育是当前社会现实发展的需要现代科学技术突飞猛进的发展，大大地解放了生产力，为人类创造出日新月异的经济奇迹，但同时也带来了一系列的社会问题。例如：核技术、电子技术应用于现代战争武器使人类面临瞬间毁灭的危机，人们对自然资源无限制的开发使得生态平衡遭到严重破坏，环境污染和能源危机日益加剧，直接威胁着人类的生存。另外，随着生产力发展，物质财富增多，也容易诱发一些人产生享乐主义和极端的个人主义。当今一些工业化国家普遍存在道德危机，享乐至上，对金钱的极度追求，使人转化为货币的奴隶，人的内在精神世界严重失衡的状况，并由此引发了各种犯罪，勤劳精神减弱，人与人之间的关系冷漠等各种社会问题。我国市场经济大潮的冲击给学校带来了新的生机，新的希望，同时也给学校教育带来新的困难。拜金主义对学校教育提出了新的挑战，而对社会上的不良思潮，我们的一些教师还随波逐流。一些孩子幼嫩的心灵沾上了不应有的污黑，心理防御能力很弱，一旦走上社会很容易被子金钱席卷而去。学校教育缺乏应有的人文内涵，人们只注重了教育的经济价值，而忽视了教育的人文价值，功利主义泛滥，社会文明滑坡，道德退化，青少年犯罪增多。这些问题的出现，归根底就是经济与伦理的冲突，物质文明与精神文明的冲突。为此我们的国家领导人也曾多此强调一手抓物质文明建设，一手抓精神文明建设。我们应清醒地看到没有人文素质的培养，我们的孩子就会缺乏爱心，甚至道德的沦丧，没有人文精神，拜金主义就会把社会变成奸商之国，时代在呼唤我们，人文精神的培养是学校教育内容改革的必然趋势。2、加强人文教育是教育改革的必须。学校教育长期基本处于“应试教育”状态，随着考试指挥棒，学校的根本目的在追求升学率，相当大的精力投入到努力提高知识质量上，在教育内容选择上也存在着很大的偏差，教学内容选择以考试内容作标准，学生过早地文理学科分开。一些人文学科也成了纯粹的知识课，学生成了学习的工具，导致了“高分低能”的现象。学校教育应该让学生学会对生活的思索，学会对人生目的和生活方式问题的思考，应该在孩子们的心里建立起社会伦理准则，使他们能够确立正确的价值观念，也就是说教会他们怎样做人。为此在重视科学知识的同时必须重视人文学科的建设，必须高扬人文精神。就如美国哈佛高等教育委员会在一份报告中提到的，当前人类社会的危机大量发生是因为自然科学的发展大大超出了社会科学和人类行为的进步。如果把大量的资金和科研资源极不匀称地投入自然科学，而继续忽视人文科学，人类就会遇到更大灾难。因此，必须提倡理性，必须在科学教育中增加人文学科。3、加强人文教育是现代科学技术发展的需要。现代自然科学技术的发展为人文，社会学科提供了越来越多新的研究方法和技术手段，如电子计算机及现代通讯媒体为社会科学研究提供发极为便利的工作条件，大大提高了工作效率。自然学科中的概念，如控制、信息、系统等也日益渗透到人文社会科学中，促进人文社会科学的现代化，同时，自然科学趋向人为社会科学也成为一种时代潮流。当代科学技术的发展以及许多问题的解决，单一的学科已不能有效地担负起这一重任，如生态平衡、环境污染的治理、人口控制、资源开发、交通以及经济发展规划，劳动就业等问题，都需要从社会系统工程的-4-观念出发，考虑社会的条件、因素、影响和后果，需要自然科学和人文社会科学通力合作，协同作战，共同研究才能取得成效。为此学校教育必须培养文理兼通，视野开阔，富有综合创造能力的复合型人才。学校教育中人文教育的教学内容逐渐受到重视，这是可喜的，但是“应试教育”的阴影还没有散去，科学教育的内容与人文教育的教学内容的结合还需要一段很长的时间。作为一名教育工作者将责无旁贷地要肩负起这一使命，重振人文精神，构建起新世纪的人类文明。最近育部办公厅在关于进一步学习贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》深入开展教育思想大讨论活动的通知中就明确指出：“坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，牢固树立育人为本，德育为首，注重实效的观念和科学的教育观、人才观、质量观和政绩观，切实发挥学校在青少年学生思想道德建设中的主课堂、主渠道和主阵地作用”。4、加强人文教育是全面推进素质教育的需要。首先，从构成“素质”的要求来看“素质教育”。教育界已明确提出构成“素质”的要素是，思想素质，文化素质，身心素质和劳动素质以及健康的个性。《中国教育改革和发展纲要》提出：思想道德素质，文化科学素质，劳动技术素质和身心素质以及健康的个性。可以看出，从“素质教育”来讲，素质是由四个共同的基本要素和特殊的个性要素构成。随着我国社会主义现代化建设的发展，人们也逐步确立了人的社会主义建设中的地位和价值，确定社会主义建设应尊重人的价值，关心人的命运。把尊重人和关心人的原则贯彻到社会主义过程中。教育界开始寻求更符合社会主义现代建设的需要，更能满足人的发展需求的新的教育理念与模式，探索能使两者互为推动，相互依傍共同发展的教育途径，就是全面实施素质教育。而现代人文精神的教育实质简单地是一种人生观、价值观、世界观的教育，考虑的是社会发展的需要和人的发展需求的统一。其次，从人的本质属性来看，人的本质是人的自然属性，社会属性和精神属性的统一，那么人的全面发展并非就是德、智、体、美、劳平均发展，机械相加的结果，它是人的自然属性，社会属性和精神属性自由的，充分的，和谐的，统一的发展。因此，尊重人性，保护人权，珍视人格，是人得以全面发展的前提；调动、激发主体性。第三，人文教育的价值在于唤醒个人自觉；为科学发展指明方向，为经济发展进行人文设计；抵御物质主义的影响，为社会提供人文导向；凝聚民族精神，提高民族素质；克服唯智教育的偏失，促进人的全面发展。它是目前新课程改革的目标之一。四、研究的基本条件分析（一）对国内外同类课题研究情况的一些认识1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会发表了著名的研究报告《学会生存——教育世界的今天和明天》。这份报告中明确指出：教育的使命是要培养“完人”—一个身心完全和谐的人。为在高科技时代培养这种完人，《学会生存》从三个方面着重进行了论述：1、走向科学的人道主义。科学不应是纯粹的学术性的练习，相反科学的训练的目的