19《向沙漠进军》教学设计

《向沙漠进军》教学设计课标解读：阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有比较大的变化语文新课标指出．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。【教材分析】《向沙漠进军》是一篇结构严谨、条理清晰的事理说明文。本单元的要求是在反复阅读课文的基础上，理解课文内容，了解说明文常用的几种说明方法，如举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、分类别等。课文虽然写于上个世纪50年代，但仍体现了时代特点，具有现代意识。文章不仅对沙漠的形成，危害和对其治理的办法进行了科学的说明，而且还充满了激情，使人读后可以感受到一种征服大自然的伟力和必胜的信念。文章关注沙漠，也就是关注自然，关注人类本身，有利于培养学生环境保护意识。【学情分析】初二学生刚刚开始学习说明文，对于这种文体还较为陌生，学习中往往因为说明文的故事性、情节性不强而不愿意学习。因此如何引导学生对所学内容产生兴趣，应该是教学的关键之一。说明文学习必须抓住说明事物的特征、说明的顺序、说明的方法，而这恰恰是学生学习过程中容易忽视的地方，教师应给予更多的指导。【学习目标】1、通过阅读全文，说出“为什么向沙漠进军？”，理清文章的写作思路。2、抓住文章中关键词的表达作用，品味说明文语言特色。【评价设计】通过环节一达成目标1通过环节二达成目标2.【教学过程】一、导入新课。(放一段有关楼兰古国的录像)，同学们刚刚我们看到的片子是楼兰古国，它位于我国的西北部，昔日的它，熙熙攘攘，车水马龙，商贾聚集之地，经济繁荣之所，今天的它，已被黄沙覆盖，一片荒芜，人们只能凭着那干枯的树木，光秃秃的沙丘，去想像它昔日的繁华与丰美，是沙漠夺走了它的美丽，留给人们的只是遗憾，我们要拿起武器，与沙漠决战，还我家园。二、速度课文，整体感知（一）快速阅读课文，通过做批注，思考问题，“我们为什么要向沙漠进军？我们怎样向沙漠进军？”学生阅读课文，交流后回答问题。预设：1、2、3、4沙漠对人类危害的后果及其危害的方式。5、6两段都是写“抵御”的，一段写抵御风沙袭击，一段写抵御沙丘进攻。9、10两段写征服沙漠，11、12两段写利用沙漠。二、细读课文、品析语言。（一）文章题目是《向沙漠进军》，进军，就是比作为军事上一场战斗。文章选用了哪些动词表示这场战斗的激烈、你死我活的呢？先请同学们仔细阅读第一部分，找出沙漠对人类侵犯的动词：并吞、侵占、侵入、袭击、进攻、肆虐、打死、摧毁、埋葬、逞强施威。再请同学们仔细阅读第二部分，找出人类向沙漠进军的动词：抵御、防御、固定、收复、保护、防护、开辟、征服。（二）语言准确性不但表现在中心词上，还表现在对中心词的限制上。由教师读第一部分四个段落。在读的时候有意识地漏掉一些词、句，请同学们在听教师读时，注意把漏掉的地方作好记号，然后研究漏掉了一些词、句会给说明带来什么影响。沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地斗争。但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，住人的地区反而为沙漠所并吞。地中海沿岸被称为西方文明的摇篮。古代埃及、巴比伦和希腊的文明都是在这里产生和发达起来的。但是两三千年来，这个区域不断受到风沙的侵占，逐渐变成荒漠了。我国陕西榆林地区，雨量充沛，在明末清初的时候是个天然草原区，没有风沙。到了清朝乾隆年间，陕西和山西北部的人移居到榆林以北关外去开垦。当时的政府根本不关心农业生产事业，生产技术又不高，垦荒伐木，致使原来的草地露出了泥土，日晒风吹，尘沙就到处飞扬。由于长城外的风沙侵入，榆林城也受袭击，到解放以前，榆林地区关外都变成沙漠了。沙漠逞强施威，所用的武器是风和沙。风沙的进攻主要有两种方式。一种可以称为“游击战”。狂风一起，沙粒随风飞扬，风愈大，沙的打击力愈强。春天四五月间禾苗刚出土，正是狂风肆虐的时候，大风沙袭击，可以把幼苗打死，甚至连根拔起。沿长城一带风沙大的地区，农民常常要补种才能有收获。一种可以称为“阵地战”，就是风推动沙丘，缓缓前进。沙丘的高度一般从几米到几十米，也有高达一百米以上的。沙丘的前进并不是整体移动的。当风速达到每秒五米以上的时候，沙丘迎风面的沙粒就成批地随风移动，从沙丘的底部移到顶部，过了顶部，由于风速减弱，就在背风面的坡上落下。所以部份沙粒的移动速度虽然相当快，每天可以移动几米到几十米，可是整个沙丘波浪式地前进，移动速度并不快，每年不过五米到十米。几个沙丘常常联在一起，成为沙丘链。沙丘的移动虽然慢，可是所到之处，森林被摧毁，田园被埋葬，城郭变成丘墟。引导学生一一研究上面漏掉了“若干”、“有些部分”、“还”、“多少”、“许多”、“三十公里”、“一次”、“全部”、“点”、“全”等限制词语对准确说明的影响。1、2、3自然段漏掉了一些必要的限制词语，话说过了头；而第4自然段漏掉了一些必要的限制词语，话又说得不够份量。过头与不够，都不能准确说明事物的特征。（三）说明文语言的准确性不但表现在限制上，还表现在整句的判断上。譬如说，“抵御风沙袭击的方法是培植防护林”。那防护林是什么呢？请同学仔细把防护林一段钻研一遍，然后用完整的句子回答。防护林是并行排列，两列之间的距离不超过林木高度二十倍的林带。（从培植方法上讲）防护林是为了减少风的力量而培植的林带。（从培植作用上讲）防护林是抵御风沙袭击而培植的林带。（从培植目的上讲）“抵御沙丘进攻的方法是植树种草。”在沙丘上植树种草怎么会成活呢？那我们就要研究湿沙层是什么。请同学仔细把植树种草一段钻研一遍，然后用完整的句子回答。湿沙层是沙丘在四十厘米的深处，水分含量达到百分之二以上的沙层。“征服沙漠的最主要的武器是水。”那沙漠中到底有没有水呢？一想到水，人们容易想到滚滚的黄河、滔滔的长江。沙漠地面上缺水，地下有没有水呢？请同学仔细把地下水一段钻研一遍，然后用完整句子回答地下水是什么。地下水是沙漠中地面上的降雨与径流渗入到土壤岩隙中的水。【学生活动：默读课文，合作探究，交流展示。】【作业设计】完成课本88页，第二题，在练习本上。板书设计：向沙漠进军竺可桢准确严密的语言1．恰当的动词的使用2．恰当的修饰限制性词语的使用珍惜资源保护环境【教学反思】《向沙漠进军》是一篇结构严谨的事理说明文。课文围绕向沙漠进军说明了为什么要进军，如何进军以及进军取得的成绩和前景展望三方面的内容。说明文一直是个人认为比较枯燥的一种文体。对于说明文的教学自认为无非就是抓住说明文的四要素进行逐一分析解剖即可。可是如此支离破碎的讲解，枯燥乏味的教学，怎能引发学生的学习兴趣呢？如果没有学生主动参与的课堂，又怎能算是一堂成功的语文课呢？基于本文的文体特征，本着调动学生学习热情的目的，我为这节课的教学设置了一个别致新颖的情境。我将沙漠当做对战的敌人，把课堂当成对抗的战场，在四十五分钟里设计了知己知彼，战略部署，胜利在望，兵法质疑四个环节。整节课上师生互动热烈，顺利的完成了本课的教学任务。因此只有把学生带入情境，学生才会欣喜，才有探求知识的欲望。情境的设置除去备课时的精心思考外，课堂的随即发挥也是很必要的。上课伊始，我让学生假设成为侦查员，通过阅读课文找出沙漠的特点。也许还没有进入状态，一名学生的回答不够理想，我顺势说了一句“侦察兵得动作迅速啊，否则当心被敌人抓了去。”男孩不好意思的挠挠头，在同学们的提示下很快找到了答案。又如在“胜利在望”一环节中，我让学生作为士兵向上级汇报战绩时，同学们也许是胆怯，举手之人寥寥无几。见此情形，我说道，“各位同学满足老师这小小的虚荣心吧，让我也品尝一下当长官的滋味吧”。教室顿时骚动起来，练习片刻后，不少同学踊跃地举起了小手。这些示例说明在精心的设计也会有疏漏，教师临场的应对，紧扣情境设计语言也是调动气氛很重要的策略。永远没有一堂完美的语文课，同样这节课也存在着一些不足。最突出的就是课文解读不够深入。本文的说明顺序是教学的一大重点，不论是全文落笔还是局部着眼，都体现出作者的严谨布局，可是在这节课上，我仅用了5分钟的时间笼统概括为逻辑顺序显然是不到位的，对于学生而言，什么是逻辑顺序，课文如何体现的，恐怕教学之后依然一片空白。这个问题又延伸到公开课的容量性上了。常常矛盾于这样的问题上，一堂公开课究竟是该面面俱到，强调整体性呢还是真正落实每个重点不顾课时完整呢？也许这将是永远争论不出结果的话题，只因为这是一堂公开课而非常态课。为了让学生在课堂的四十五分钟里扎扎实实的有所收获，最好的方法恐怕就是备课时的舍取得当。让语文课褪去枯燥乏味的旧衣裳，其实语文课堂也可以很生动。但是生动的课堂必须是能让学生有所收获的地方。