1长城小学办学文化体系构想顶层设计

1长城小学办学文化体系顶层设计一、精神文化教育理念：体验教育“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。“以行求知、体验中学”，是卢梭自然主义教育思想的一个基本点。约翰·杜威认为，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现。“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。瑞士儿童心理学家让·皮亚杰的认知发展阶段论，把从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。在感知运动、前运算、具体运算阶段，儿童的学习必须借助具体形象的实物或者在亲身参与的实践中才能完成。我国著名教育家陶行知结合中国的国情，对杜威的教育思想进行了改造，强调教育即生活，在做中学的思想，为体验教育探索了在中国的实践方式。体验，是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式（朱小蔓《情感教育论纲》）；体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证（沈建《体验性：学生主体参与的一个重要维度》）。“体验”包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。我校的“体验教育”是倡导以体验为核心的学习方式的教育，要求少年儿童用“心”去体验，用“心”去感悟，引导他们在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。办学理念：教学做合一“教学做合一”源自中国教育家陶行知的教学理论，体现了“行是知之始，知是行之成”的观点。视“教学做”为一体，“做”为核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。”教学做合一是生活法，也就是教育法。教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。“做是学的中心，也是教的中心”。“教学做合一”思想充满着辩证统一思想，使教师的主导作用和学生的主体作用在“做”这个实践过程中得到良性的运作，组成了一个有机的整体。教师的责任在教学生学；教师教的方法必须根据学的方法；教师还须一面教一面学，这也体现了我们现在倡导的以学定教、先学后教，教学相长。学校愿景：学生在体验中学有所乐教师在体验中教有所得学校在体验中培有所毓学生在长城小学通过亲身参与教育、教学体验活动，能够快乐地成长，增长智慧；教师通过和学生一起经历体验活动，使自己和学生共同成长，有所成就，教学相长；毓本义是稚苗嫩草遍地而起，引申义为生养草木（“园圃毓草木。”—2—《周礼·太宰》）。学校创造适合学生成长的体验环境，在教师的培育下让学生能够自由生长，将来成为国家的栋梁。校训：做中学“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。杜威把教学过程看成是“做的过程”，教学过程应由安排真实的情景（创设情景）、在情景中要有刺激思维的课题（明确问题）、有可利用的资料以做出解决疑难的假定（提出假设）、从活动中去证验假定（解决问题）、根据证验成败得出结论（检验假设）五个部分组成。“做中学”是自然的发展进程的开始，是儿童的天然欲望的表现，是儿童的真正兴趣所在。我们这里的“做中学”不是简单把探究学习理解为“动手”活动，而是真正促进学生的思想发展和知识建构；抓住“做”背后的社会文化实质，让学生能够有机会参与共同体的文化情境；采用知识建构共同体这种“做中学”的思路，让学生集中进行知识（思想）的生成和持续改进活动，同时也辅之以实践共同体的“做中学”思路，培养学生的实践能力和实际问题解决能力。教风：凡教必思学校营造氛围、创造条件，希望老师们成为富有理性思考的思行式的教师，一个专业生活的行者。教师教前根据教材思如何以学定教，教中根据生成思如何顺学而导，教后根据成效思改进提高。学风：凡学必做学生的思维离不开实践活动，让学生动手操作参与实验亲历知识的形成过程，在做中学，让学生智力的内部认识活动从形象到表象再到抽象，促使认识的内化，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而达到智慧的生长和创造力的凸现。学生做前学从而激发兴趣、探明策略；做时学从而探求真谛、习得方法；做后学从而探寻生活，加强应用。二、环境文化1、楼宇文化：校标进行重新设计，可以看做是一群参与体验活动的孩子，还可以把它看做脑部的神经元，喻示着脑部的体验活动，也正符合了“新三基”提出的基于脑的教学。学校对每一幢楼命名，让它们都有自己的内涵。食堂命名为体味园，希望孩子不仅体验饭菜的美味，还要通过教育使孩子们体会到粮食的来之不易、体味丰富的人生；教学楼命名为体慧楼，希望孩子通过学习，体验智慧的生成；体育馆命名为体健馆，希望孩子们通过各类体育体验活动，成为体格健壮的学生；综合楼命名为体悟楼，希望让孩子通过体验活动，增加科学、艺术等各项知识技能，悟出科学的道理，体验艺术的魅力。2、校园十景：紫雅苑、体真亭、励志石（锲而不舍）、躬行碑、攀登墙等3师生参与学校景点的命名以及创作，亲身体验学校物质文化的打造过程。例如学校的紫雅苑的对联就由学校老师创作：百鸟争鸣紫藤丛中泛书声，千花齐放长廊架上流春韵。3、长廊文化：体悟楼（音乐长廊、科学长廊、书法长廊等）体慧楼（国学长廊：孝心、尊师、励志、礼仪等）4、主题场馆：“I·T”体验中心（我的体验中心，强调互动性和参与性）（信息技术体验馆、科技体验馆、陶艺制作室、工艺制作室、消防体验馆、地震体验馆等）5、卡通人物形象设计：“T”博士：体验小博士体现了以下元素：机智（tact）、善于表达的（talkative）、坚韧不拔的（tenacious）、（有天份的）talented、富有气质的（temperament），在长城小学这个体验乐园茁壮成长（thrive）。三、课程文化：“I·T”课堂（“我”的体验式课堂）“我”（以生为本）拓展性课程探究性课程基础性课程IT一般是指信息技术或者创新技术等，我们在这里根据课程改革以及体验教育的理论把它引申为“I·T”课堂（“我”的体验式课堂）。它是以生为本的课堂、以学定教的课堂、师生互动的课堂、“做中学”的课堂、强调亲历和反思的课堂。它包含的元素有主题（theme）、有目标（target）、可以教学的（teaching）、有效的（telling）、通过“做”去证明（testify）、需要思考的（think）、可以测试（评价）的test，超越经验的（transcendental）课程。1、基础性课程的创新实施：4基础性课程（国家课程、地方课程）是这个“T”型结构的枝干，也是课程的根本，它支撑着“I·T”课程的主干，同时也向下发展获得基本的营养。学校倡导为学生提供一个自由的舞台和空间，削减各种人为的束缚与规定，促使学生在主观与客观的碰撞中产生感悟，提出假想、积极验证，然后引导不同的体验主体进行交流，相互辩驳，在不同认识的相互碰撞中使个体的体验得到矫正、丰富和升华。在课堂教学中，学校以从知识课堂走向智慧课堂，为学生智慧的生长而教为根本，以学生为主体，以体验为主线，在“做中学”，以培养学生的创新精神和体验实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习的新型学习方式，努力构建“以学定教、体验生成、合作探究”自主高效的体验式智慧课堂教学模式。（以语、数为例）（1）语文学科：“先学后教，言意共生：“入境——会心——移情——明志”。①入境是指教学双方与教学情景融为一体。②会心就是教学过程中的领悟。③移情是指师生双方在教学过程中，通过领悟和想象，进而被教学内容和情境深深地感动和吸引。④明志是指在移情和共鸣的基础上，教学内容和情景中的全部教育内涵被发掘、释放出来，师生充分发挥体验的能动性，对生命的意义、世界的意义作整体把握。2、数学学科：（以学定教、体验生成）①导究引探，体验知识的发展过程。②实践操作，体验概念的形成过程。③拓展时空，体验知识的应用过程。④释放自由，体验知识的创造过程。⑤反思建构，体验策略的应用过程。2、拓展性课程的创新设置：拓展性课程是对国家课程的拓展和延伸，是“I·T”课程的校本化实施，是活动课程的创新化实施。（1）学科校本课程：（2）主题教育活动课程拓展性课程（3）校园志愿者体验课程（4）快乐体验营社团课程（5）主题体验月活动课程（1）学科校本课程：①《知必躬行》道德体验课程。体验是德育之本，没有体验的德育就没有感动，没有感动就没有实效，一次体验胜过百次说教。学校根据“感恩、诚信、自信、立志、好问、责任、积极、自强、毅力、希望、阳光、信念”为主题，编印了道德体验校本课程。它把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性，让体验活动入脑、入心、入行。②《魔方英语》英语体验课程。通过魔音盒、魔法棒、魔法咒、魔法指、魔法师五个板块拓展学生英语听说读写能力。③《球艺球趣》篮球特色体育体验课程。5（2）主题教育活动课程。开发中国传统节日教育课程，吸取中华名族优秀传统美德。（3）校园志愿者体验课程。让学生从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然中，寻找一个“岗位”，扮演一个“角色”，获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质，学会一种本领。这个学校坚持体验教育与养成教育相结合，体验教育与责任教育相结合，体验教育与法制教育相结合,体验教育与创新教育相结合。在实践中他们重点采取了集体体验，自我体验，模拟体验，角色体验，挫折体验，成功体验，道德体验的方式。体验教育成为在实践基础上“没有教育痕迹的教育”。（4）快乐体验营社团课程。逐步落实班本教材的编写，班班有特色，个个能参与。（5）主题体验月活动课程。三月：礼仪文化体验月四月：体育竞技参与月五月：校园志愿服务月六月：文化艺术熏陶月九月：良好习惯养成月十月：徜徉书海阅读月十一月：科学技术创造月十二月：风采成果展示月3、探究性课程的创新开发：通过学生自主学习开展课题研究活动，在实践过程中，着重培养学生发现问题，应用知识解决问题的能力，激发学生的创造能力，培养学生广泛的兴趣爱好；让学生通过实践活动和亲身体验，初步感知和学会科学研究的基本过程，掌握提出问题和研究课题的一般方法；初步培养学生的探究意识和实践能力，养成良好的科学态度，心理素质，培养学生合作精神，公民意识，和社会责任感。为学生的终身发展负责，为学生终身发展服务。（1）以问题为中心的课程探究性课程（2）以项目为中心的课程（1）以问题为中心的课程如：臭氧层有什么作用、空气污染的来源有哪些等。（2）以项目为中心的课程如：关于降低电动自行车事故率的研究、绿地建设和环境保护的关系研究、光污染情况的调查及对策研究等。四、评价文化：1、“感动长小”年度十佳人物评选师生共同参与评选，多途径提名、多方面投票、公开化评选，评选出一年来感动长城小学的人物，可以是管理者、可以是教师、也可以是学生。2、“幸福体验少年”评选6学校围绕体验教育，努力构建新的评价体系，不仅关注学生学科成绩，更注重学生多元潜能的开发；关注学生自我评价，教会学生认识自己、欣赏自己、发展自我、展示自我；关注过程性评价，及时发现学生需求激发潜能；结合主题体验月活动开展评价和评比。（1）最美孝心儿童（2）体育锻炼达人（3）志愿服务榜样（4）校园艺术明星（5）文明礼仪标兵（6）读书明理之星（7）科技创新能手（8）幸福体验少年3、“思行式”教师评选学校营造氛围、创造条件，希望老师们成为富有理性思考的“思行式”的教师，一个专业生活的行者。通过民主评议，评选出积极参与学校课程改革，在教育教学科研方面突出的教师。南京市长城小学2013年6月