【教师招聘】教育学心理学知识点

教育学心理学知识点1、在中国古代，记述孔子教育思想的著作是：《论语》。2、教育学的三种含义：一、所有教育学科门类的总称；二、课程的名称；三、教材的名称。3、教育学研究的对象是：教育问题。4、教育学研究的任务是：教育规律。5、中国古代的教育专著有《学记》、《大学》、《师说》。6、西方古代的思想著作：《金言》、《理想国》、《美诺篇》、《政治学》、《尼各马可伦理学》、《雄辩术原理》8、教育学创立的标志主要有：①构成了一个研究领域，受到了思想家和教育家的关注；②形成了概念与范畴的体系；③有了科学的研究方法；④产生了一批教育学家，出现了教育学著作；⑤出现了专门的教育研究机构。22、实用主义教育学的基本观点是：①教育既生活，②教育即学生个体经验的继续不断的增长；③学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；④课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；⑤师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；⑥教学过程中重视学生自己的独立发展、表现和体验，尊重学生发展的差异性。23德育的个体发展功能的发挥应注意两个问题：一是充分尊重学习个体的主体性；二是必要的规范学习与价值学习相结合。教育学第一章1、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。学校教育的基本要素：①教育者②受教育者③教育影响2、在教育学史上，关于教育起源问题有以下四种观点：①教育的神话起源说（最古老的观点）②教育的生物起源说代表人物：利托尔诺、沛西•能；教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。③教育的心理起源说代表人物：孟禄；④教育的劳动起源说3、认为人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要4、原始教育的方法主要是口耳相传和实践中的模仿。5、埃及：建立世界上最早的奴隶制国家、建立最早的学校（公元前2500年左右）。6、奴隶制社会学校的产生标志着教育与生产劳动第一次分离。7、在封建社会的官学体系中，“二馆六学”出现于唐朝。其中，“二馆”指：弘文馆和崇文馆。国子学只招收三品以上文武官员的子弟。8、中国封建时代的教育系统包括：官学、私学、书院和社学。9、中国封建社会开始不久，思想家们就提出了“建国君民，教学为先”的方针。10、把教育作为实施德政仁治的一个重要战略。我国封建社会教育的主要内容是“四书五经”等儒家经典。11、中国封建学校教育的启蒙读物是：《千字文》、《女儿经》、《三字经》、《百家姓》。世界上最早颁布义务教育法的国家是：普鲁士；时间是1754年。12、属于中国古代社会的教育著作和文章是《师说》、《进学解》、《颜氏家训》、《程氏家塾读书分年日程》。13、古代中国所说的“一日为师，终身为父”反映了师生关系的不平等性及专制性。14、邓小平理论是我们制定教育方针政策的理论基础。17、教育影响是教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括了信息传递和反馈的内容。20、资本主义教育的特征是：①教育的目的在与既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的文化科学知识；②建立了现代学校制度；③课程结构、内容得到了不断调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；④师生关系民主化；⑤独立形态的教育学产生并得到了极大发展。21、师生关系的民主化是现代社会和现代教育民主化的一个重要反映，也是现代社会和现代教育民主化的一个重要内容。教育学第二章1、现代学制首先产生于欧洲。2、19世纪末至20世纪中叶之前，欧洲还保留着明显的“双轨学制”。美国：单轨学制。3、现代学制的三种类型：双轨学制、单轨学制和分支学制。4、中国近代教育史上，第一个正式颁布的现代学制是1902年的“壬寅学制”。5、我国第一个正式实施的学校制度是“癸卯学制”。也是我国教育史上第一个以法定形式颁布并实施的学制。6、我国现代学校制度产生于1922年，首次规定中小学采用六三三制的学制是“壬戌学制”。7、学校文化如果从其形式来看，可以分为：精神文化、物质文化和制度文化。8、精神文化包括：学生文化和教师文化。9、学校中的传统、仪式和规章，一般统称为学校制度文化。10、学风、校风、校规和校纪等属于学校文化中的制度文化。11、学校校风、人际关系、教育环境、教育观念、历史传统等都属于学校文化的范畴。12、学校教学内容的主要依据、实现法定教育目的的重要工具是：教科书。13、学校组织特征的独特性：①垄断性（不存在竞争）②非志愿性③公益性14、学校的沟通一般可以有正式沟通和非正式沟通两种形式。15、沟通的功能主要有以下4种：①信息传递②控制③激励④情感交流16、沟通是学校管理的基本途径。信息传递是沟通的直接目的。17、非正式沟通是指在正式沟通之外的信息传递，包括个人之间的自发交往、非正式的接触或聚会、社会传闻三种渠道。18、学校绩效是学校管理的目标和尺度。19、学校绩效评估按照性质分类，可以分为：定性评估和定量评估。20、学校绩效评估标准按形式分类，可以分为：口头评估和书面评估，个别评估和集体评估，直接评估和间接评估。21、学校绩效评估标准按主体分类，可以分为：上级评估、同级评估、自我评估和下级评估。22、中小学管理的基本内容有4种：①思想品德教育管理②教学工作管理③教务行政管理④总务工作管理23、课程标准是体现人才培养规格的基本要求，又是学校组织教学工作的主要依据。我国课程计划具有：统一性、确定性、多样性和灵活性。24、学校教育与家庭教育相互配合的方法有：互访、家长会和家长委员会。25、在文艺复兴前后，欧洲国家出现了一类从教会中独立出来的，以学习七艺和拉丁文或希腊文为主要内容的学校。在德国和法国称为文科中学。26、学校及其他教育机构的公益性具体体现在以下三个方面：①任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；②教育必须与宗教实行分离；③学校及其他教育机构的公益性还涉及了教学、语言文学和课程设置等一系列问题。27、学校与企业的区别主要体现在以下四个方面的不同：①设置目的不同；②经费来源不同；③与政府关系不同；④产出不同。28、社会组织的基本特征：实体性、目的性、系统性和程序性。29、评价一所小学的绩效大致的理论观点有：①目标模式②投入—产出模式③需求满足模式④环境适应模式⑤学校内质优化模式30、学制是由纵向的学校阶段和横向的学校系统构成的。31、14世纪时，欧洲已经有了几十所大学。这些大学一般设有文科、神学科、医学科和法学科等。其中文科主要教授七艺32、属普通教育性质，起着后来的普通中学的位置，是大学的预科。33、随着教育机会的逐步均等化，现代学制正由传统封闭的精英模式向开放的大众模式过渡，现代学校正由职前准备教育的施教机构系统向终身教育的施教机构系统过渡。34、组织理论的产生和发展大体上可以分为三个时期，即：古典组织理论、行为分析理论、系统权变理论。系统权变理论的代表人物是：巴纳德、霍曼斯、伯恩斯。35、学校管理同其他领域的管理一样，也是由：管理者、管理手段和管理对象三个基本因素组成的。36、中小学教师职务设：高级教师、一级教师、二级教师和三级教师。37、我国现行学制的结构纵向可以分为：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四个等级。38、为了体现学校及其他教育机构公益性的特点，我国《教育法》做了如下规定：①任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；②国家实行教育与宗教相分离。39、国家对中小学的管理和监督不包括：财务流转。40、一般来说，学校的管理方法可以分为：行政管理方面、法律方法、思想教育方法、经济方法和学术方法。41、学校对中小学生身心发展的影响不包括：校园环境的优劣对学生的影响。教育学第三章7、教育在儿童的发展中起主导作用。8、杜威认为，儿童对教育活动的(参与和体验)是影响其发展尤其是社会发展的最重要的因素。主张根据儿童的(兴趣和能力)去设计教育活动。9、强调“以儿童为中心”、“从做中学”“教育即经验的改造”的教育家是杜威。11、儿童个体的发展是指儿童的生理和心理的发展。12、儿童身心发展具有如下五种规律：1具有顺序性先头部，后四肢。2具有不平衡性新生儿与青春期是儿童身心发展的两个高速发展期。3具有阶段性4具有个别差异性⑤具有分化与互补的协调性。教育要以学生为本，充分挖掘学生潜能，不追求面面俱到。13、创造是人的潜在能力得以发挥的根本途径，也是个人发展与人类进步的根本途径。14、皮亚杰认为儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。15、儿童主体性和学生主体性的基本结构内涵是：自主性、主动性和创造性。16、发挥学生主体性的措施，有如下三个方面：①教育教学活动的组织，要尊重学生的感受；②教育教学获得中，要给学生留有选择的余地；并尊重学生的选择；③教育中要鼓励学生的创造性。17、中国古代教育中的儿童观，是围绕对人生的认识展开的。18、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。19、在教育与儿童的发展这两件事情上，它们之间是一种主从关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属儿童发展，并为儿童发展服务的过程。20、教育的科学性对儿童的身心发展的具体影响作用，主要有以下4个方面得到体现：①教育目标要反映社会发展；②在成熟的基础上引导发展；③在整体发展的基础上促进个性发展；④教育过程中，要尊重和发挥儿童的主体性。教育学第四章1、教师的地位是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。其中经济地位主要是指教师职业在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感。2、荀子进一步把师纳入了“天地君亲”的序列。3、教师的职业素质包括：（一）文化素养与学科专业知识（二）教育理论知识与技能（三）职业道德素养①忠于教育事业，无私奉献；②热爱学生，（是教师热爱教育事业的集中体现）③严于律己，为人师表；（是教师职业道德的重要内容）教师的职责是：教育教学教师的使命是：教书育人4、在我国，取得教师资格的先决条件是：中国公民。5、教师资格条件：①必须是中国公民；②必须具有良好的职业道德品质；③必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格；④必须具有教育教学能力。6、当代教师职业发展的趋势是：专业化。7、教师资格认定程序：①提出申请②受理③颁发证书。8、一般认为，教师职业的专业化始于17世纪师资培训机构的建立。9、丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。10、教师聘任制的特征：①是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为；②以平等自愿、双向选择为依据；③聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力；④教师聘任有着严格的程序。11、教师聘任制的形式主要包括：招聘、续聘、解聘和辞聘。12、教师专业化应具备的条件：①具备专门的知识技能；②以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；③具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力；④具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理。13、教师为有效地把自己对教育内容的理解转化为学生自身的知识，有效地解决在教育教学中出现的问题需要有：教育理论知识与技能。14、中小学教师培训的原则，应坚持“因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合”。15、中小学教师培训分为：非学历教育和学历教育。其中，非学历教育包括：新任教师培训、教师岗位培训和骨干教师培训。16、教师考核的内容：①政治思想②业务水平③工作态度④工作成绩17、教师考核的原则：①客观性原则②公正性原则③准确性原则18、高等学校教师职务设：助教、讲师、副教授、教授。19、教师职务设在：高等学校、中等专业学校、中学、小学、技工学校。20、中小学教师考核合格证书设：《教材教法考试合格证书》和《专业合格证书》21、中小学教师的管理制度，包括教师的资格、任用、培训及考核制度。22、教师与教育行政机关的关系是教育行政法律关系，教师与学校的关系主要表现为：任命制和聘任制。23、当前世界上对教师的认定并不统一，英国的教师不是公务员身份。24、日本政府规定小学或初中教师必须具备学士学位