2012年九年级化学中考试卷分析

12012年凉州区初中毕业水平检测化学试卷抽样分析报告通过对全区270份试卷的抽样分析，总的结论是2012年凉州区中考化学试题紧扣《义务教育化学课程标准》和教材，注重考察了初中化学知识的全面性、灵活性，试题重点考查学生化学学科知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观，以及学生对化学、技术和社会之间相互关系的理解，运用化学知识解决简单实际问题的能力等。一、试题分析试题总体比较平稳，紧扣教材，侧重基础，无偏题、怪题、难题，试题有一定的区分度，总体难度适中。试题能结合教材注重基础知识的考查，偏重于化学基础知识和化学实验运用的考查，较好地体现了新课标三维目标的考查要求。（一）题型结构与分数分布（二）试题的特点1.强调基础，联系实际。基于义务教育课程标准和全区初中毕业生统一考试的情况，试题所涉及知识全面，难度适中。试题既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握，也考查了学生在具体情境中运用理论知识解决问题的能力。如第1、2、6、12、18、26、29小题等。为提高学生的化学素养，引导学生用化学的视角去认识生题型选择题填空与简答题实验与探究题计算题题号第1—28题第29—33题第34—36题第37—38题分值40分28分22分10分2活、生产、科学发展中的化学问题，增强学生的社会责任感。试题从物质的用途、食品安全、金属的防锈、能源和资源的开发与利用、饮用水的净化、环境问题、社会热点问题等多角度进行了考查。体现化学来源于生活，生活处处有化学的理念。如第5、7、13、14、15、17、21、27、30、36、37、38小题等。2.突出学科特点，重点考察科学探究。为突出学科特点，有关实验及实验探究题目在本次中考试题中约占28分，比值较大。如第11题考察了规范的实验操作方法，32题考查了铁丝在氧气中燃烧的实验的基础知识。第35题考查了初中常见“气体”的制备和收集。在实验基础知识考察的同时更加注重培养学生的自主探究能力，引导学生从所给信息中发现问题、提出假设，设计实验，评价结果的素养。如第36题“探究金属的活动性顺序”要求考生通过对反应结果分析后得出正确的猜想，并通过所学知识对猜想进行合理的验证，最终根据实验现象得出正确结论。3.记忆性题目减少，灵活应用性题目增多。今年化学试卷题型注重应用，注重在具体情境中考查学生对核心知识的理解和应用。应用性题目以其丰富多彩的内容和形式呈现，给学生施展学识和才华提供了良好的机会，有效地实现了对学生综合能力的考查。如第3、8、12、13、30题。分别从多领域、全方位考查了学生对课本知识与实际应用相联系的能力。4.注重计算量，强调计算题在实际生活中的应用。化学计算题考点基本没变，难度适中，强调基础知识的掌握。37题考查有关化学式的计算，38题涉及的化学方程式为复分解3反应，计算方法为质量守恒定律和质量分数的应用，数据简单，计算量小，但所体现的实际应用性较强。二、试卷分析（一）试卷概况在抽查的270份试卷中，最高分100分，最低分8分，平均分66.75，难度0.667。绝大部分考生发挥正常，得分较高的题目是选择题和填空题，得分较低的题目是实验探究题，其中3、4、28、36等题答错者较多。列表如下：抽样总体情况表（一）试卷份数总分最高分最低分平均分标准差难度区分度27018022100866.7522.440.6670.55各分数段人数统计表（二）分数段100-8079—6059—4040分以下人数107556840得失分情况表（三）题号此题分值此题平均得分此题得分率%失分主要原因分析14029.2573.13%审题不清，概念模糊，思维片面22818.5566.26%基础知识不扎实，理解不透，表达混乱，综合分析能力不强，无法运用学到的知识分析综合试题。32212.8258.29%实验综合能力不够扎实，文字表述不具体、不完善4106.1261.19%书写不规范，格式不完整，相对分子质量计算错误，导致后4面的结果全错（二）答卷中存在的突出问题从抽查的试卷来看，学生卷面上反映的比较突出的问题归纳起来有六点：1.化学用语书写及计算步骤不规范化学用语是化学的语言，化学符号的书写是对初中化学基本化学用语掌握程度的体现。教学中化学用语的教学既是重点也是难点。2012年中考化学试卷中涉及化学用语的试题共有15分，占到总分的15﹪，可见化学用语在教学中的地位十分重要。一些化学方程式几乎年年考，但年年都存在书写不规范的问题。下面我们就试卷中的共性问题进行归纳，主要有这样几个：（1）离子符号、化学式书写错误或不规范。以第29题为例，学生答案五花八门，有些学生把“2H”写成“2H2”或“H2”；把“2Mg2+”写成“2Mg+2”或“2Mg+”；把“Na2CO3”写成“NaCO3”等。这些问题表明学生对一些基本化学符号的认识是模糊的、抽象的，教师教学上落实不到位。（2）化学方程式书写未配平或未标注反应条件和↑↓。试卷中常见错误有未标注条件、错误配平、化学式错写等。（3）计算题书写格式不规范或结果不符合要求。试卷中有的学生无解、设、答，有的计算不带单位，有的结果没有精确到0.1﹪，有的考生根据方程式计算时没有将已知量、未知量上下对应，有的干脆是纯粹的数学运算，没有必要的文字说明等。尤其值得注意的是有些高分考生在试卷中也出现类似的问题，反映出一些考生在平时学习中缺乏科学严谨的态度。2.理解不透，化学语言表达能力十分欠缺5初中学生应具备一定的化学术语表达能力和基本的科学素养。从抽样试卷中可以看出，有相当一部分学生语言表述能力较差，存在的问题主要有：书面表达不准确，表现在不能用简练的、准确的语言来描述具体现象：如31题的（3），32题的（2）（3）（4）等；书面表达逻辑思维缺乏条理性：如33题的（4）让考生写出区分的Fe和Cu的一种物理方法，35题的（4）让考生用文字说明原因，36题探究Mn、Fe、Cu的活动性顺序等；错别字连篇：如32（2）中填“防止集气瓶炸裂”写成“防止集气瓶炸烈”，32（4）中填“涂油漆”写成“涂油气”等。3.实验综合能力不够扎实，答题不符合要求2012年中考化学试卷中考查实验及实验探究的题有6题约28分，占28﹪，同近年相比，实验部分在整个试卷中呈上升趋势。化学实验是化学学科的灵魂，是科学探究的基本方法，考查形式最为灵活，是理论转换为实践的渠道，也最能综合考查学生的能力水平。从今年答卷情况来看，实验部分仍然得分率较低，反映出我市实验教学的薄弱。如：11和19题，考生由于没掌握基本的实验操作和常见的实验现象，就不能准确解答；32（2）考查铁丝在氧气中的燃烧实验的现象和原理，35题考查气体的制取原理、发生装置和收集装置，36题探究Mn、Fe、Cu的活动性顺序等，所有这些题失分较高的一个重要原因是实验综合能力不够扎实和书面表达能力较弱。4.审题不清，概念模糊，思维片面相当一部分考生不会审题或不读题，没有正确理解题意，便急于答题，成为今年中考失分的又一原因。主要表现在以下6三点：一是对选择题题干中的关键词未引起足够重视而丢分。如：14题选的是不正确的，部分考生没看清要求选了正确的；23题要的是能形成“无色、透明、溶液”的选项，有很大一部分考生只考虑了其中的一个或两个条件，从而导致选项错误。二是对简答题中的括号要求未重视而失分。如：33的（1）（2）要求只写一种，但部分考生写了多种且表达混乱，37的（2）要求保留一位小数，大多考生取了整数，从而失了分。三是对题目或图像中的隐含条件未重视而错答失分。如：38题中CO2的质量题中没明确告诉，但此题所附的图中却能分析出CO2的质量5.“双基”不扎实从抽样分析来看，40分以下的考生较多，主要原因是这部分考生基础知识和基本技能欠扎实。表现在对化学符号的书写含糊不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清；计算能力较薄弱等等，如：第1题让区分物理变化和化学变化，第12题选择燃烧条件，第29（2）写出天然气主要成份的化学式等，部分考生也不能正确解答。6.综合分析问题能力有待提高运用所学的基础知识来分析解决实际问题，是中考对学生的能力要求。但部分学生不能理解题意，运用化学知识解决简单问题的能力欠缺。如27题和28题得分率较低，尤其是28题涉及到物质的鉴别很少有人回答正确，36题（2）[交流与反思]部分学生要么转不过弯来或要么条件考虑不周全，理解不清楚，也导致不能得分或得分较低。三、对今后初中化学教学的建议7通过对试卷及学生答题情况的分析，我们对当前初中化学教学提出以下建议：（一）进一步转变教育观念，提高课堂教学的有效性日常教学过程中要建立全面的目标意识，要面向全体学生，从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合考虑，精心设计每一堂课的教学目标、内容和方法。教师少讲、精讲，倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生主体性，在教师的引导下，让学生思考、发现、归纳、表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达能力，在主动探求知识的过程中培养多种能力和品质。善于用生活中的实例设计有价值的问题，在问题情境中结合自身体验来思考、讨论和交流，寻求解答的多种途径。更多地关注后进生的发展，大面积提高化学教学质量。（二）以“双基”为主，注重化学用语和专有名词的规范性教学注重基础知识的教学，强化对重要的化学用语及元素化合物知识等初中化学主干知识的教学，特别是与日常生活和工农业生产有联系的重要的单质及化合物的教学。加强化学知识在科学、技术、社会与环境中的应用。着眼于既要培养学生学习化学的兴趣，又要注重培养学生综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。比如：选择题非常基础，平时对学生不要搞那些转弯抹角的选择题训练；化学方程式，只要求会书写课本上有的；溶解度，只要求理解概念，会看曲线；不应该无限加深和拓展，知识是载体，没有知识的积累就难提升能力。平时教学工作要把重点放在基础的落实上。教师在平时的教学中8应注重基本概念的讲解，注重基础知识的整合、强化应用能力的培养，从纯粹记忆型向分析型、应用型方向发展；从单纯考查知识型问题向能力型问题发展；同时关注身边发生的事情，强调活学活用而不靠死记硬背，强调答题准确、表述清晰而不是似是而非。（三）加强审题能力的培养，切忌答非所问加强审题能力的培养，注重培养学生获取有用信息解题的能力，使学生会读题、审题、析题，并能用书面语言文字进行正确表达，题目问什么答什么，既要弄清题目要求，还要切忌画蛇添足。使学生善于用生活中的实例设计有价值的问题，在问题情境中结合自身体验来思考、讨论和交流，寻求解答的多种途径。课堂是灵动的，课堂需要走出去，让学生从生活走进化学，从化学走向社会，培养学生关心社会、关心自然的情感。（四）加强实验教学，注意培养实验能力学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力亟待提高。这里的提高，主要并不是难度的提高，而是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能要求的提高，也是对实验技能在实际应用中要求的提高。重视获取知识的过程和科学探究能力的培养，强化用实验解决实际问题能力的培养；注重表达个人观点、意见、推断结论的训练。在平时的教学中，重视引导学生主动参与和体验科学探究的过程，在探究的过程中形成知识，发展科学探究能力，培养创新意识。（五）密切联系生活，注重理论联系实际加强对开放性试题的研究，适当地增加开放性和实践性作9业，指导学生掌握对信息的分析、处理能力，发展学生的整体思维水平。充分利用现代媒体手段，拓宽学生视野，打破学科界限，注重跨学科间知识相互渗透的教学，沟通知识联系，培养学生以多种形式描述研究的成果，如文字、数字、表格、曲线图、示意图等，学以致用，培养实践能力和创新意识。（六）重视学生综合分析，培养问题解决能力教学中注意整合前后知识，科学梳理主干知识。多采用比较归一方法和发散方法，使学生所学的知识纵横交错，融会贯通。平时教学与复习，要加强对学生科学素养以及发现问题、分析问题和解决问题能力的培养，不能“重结论，轻过程，重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程，