(山香教育)学习的基本理论

学习的基本理论一、选择题：1．以下不是加涅的学习层次分类的是(D)。A．信号学习B．言语联结学习C．规则学习D．言语信息学习2．以下心理学家不属于认知心理学派的是(B)。A．苛勒B．斯金纳c．布鲁纳D．奥苏伯尔3．布鲁纳认为，教学的目的在于(C)。A．学会新知识B．发现学习的规律c．理解学科的基本结构D．建立认知结构4．程序性教学实际上是(A)理论在实践中的运用。A．学习的操作性条件作用B．观察学习C．认知学习D．认知同化5．加涅的信息加工系统中的第二级是(B)。A．感受器B．感觉登记c．短时记忆D．长时记忆6．苛勒通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论属(B)。A．联结学习理论B．认知学习理论c．有意义的接受学习论D．社会建构论8．建构主义强调学习的(C)、社会性和情境性A．主观性B．客观性C．主动性D．主体性9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于(B)。A．机械学习B．意义学习c．接受学习D．发现学习10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的(A)。A．促进者和引导者B．领导者和参谋C．管理者D．示范者ll．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是(D)。A．正强化B．负强化C．惩罚D．消退12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是(A)。A．奥苏伯尔——认知发现说B．苛勒——完形一顿悟说c．斯金纳——操作条件作用D．加涅——信息加工理论13．学生学习体操动作，这种学习属于(B)。A．信号学习B．连锁学习c．辨别学习D．语言联结学习14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的判定定理”，并对它们关系进行分析，这种学习属于(C)。A．信号学习B．连锁学习c．辨别学习D．规则或原理学习15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分类，在小敏身上发生了(C)学习A．智慧技能B．认知策略c．态度D．言语信息16．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是(D)。A．蜜蜂采蜜B．猴子攀爬C．病症导致的行为改变D．儿童模仿别人的行为17．学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于(C)．A．信号学习B．连锁学习c．概念学习D．辨别学习18．学习“工作总量=工作效率×工作时间”，这是(A)。A．规则学习B．辨别学习C．概念学习D．问题解决学习19．短时记忆的容量一般只能储存(B)信息项目A．5个B．7个C．9个D．11个20．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫(B)A．中性反应B．条件反应c．无条件反应D．操作反应21．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家(A)创立的。A．巴甫洛夫B．列昂捷夫c．维果斯基D．鲁宾斯坦22．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是(C)。A．中性反应B．条件反应C．无条件反应D．操作反应23．要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的(D)。A．获得B．消退C．泛化D．分化24．“杯弓蛇影”反应的是一种(A)现象。A．刺激泛化B．刺激分化c．刺激比较D．行为强化25．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是(B)。A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比较D．获得27．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是(C)。A：获得B．消退c．泛化D．分化28．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是(D)。A．望梅止渴B．画饼充饥c．谈虎色变D．叶公好龙29．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于(D)。A．辨别学习B．符号学习C．概念学习D．规则或原理学习31．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳定的(D)。A．能力B．技能C．兴趣D．刺激一反应联结34．下列概念中(D)不是皮亚杰最先提出的。A．同化B．顺应C．图式D．反射35．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A)。A．苛勒B．托尔曼C．桑代克D．巴甫洛夫37．根据强化的性质可以将其分成(C)。A．自然强化物和人为的近似强化物B．替代强化和自我强化C．正强化和负强化D．强化和惩罚38．(B)强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A．斯金纳B．布鲁纳c．苛勒D．加涅39．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D)。A．吃了酸的食物流唾液B．暗适应C．蜘蛛织网D．儿童模仿电影中人物的行为40．学生学习直角三角形，这种学习属于(C)。A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习41．有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为反应，巴甫洛夫称之为(C)。A．刺激分化B．刺激比较C．刺激泛化D．行为强化42．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是(C)。A．强化B．惩罚c．逃避条件作用D．回避条件作用43．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C)。A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克二、填空题：把答案填在题中横线上。3．斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。4．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。5．当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。6．加涅认为，如果想要保持信息，就得采取复述策略。7．当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。8．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间相互作用的结果。11．加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能学习、认知策略、言语信息学习、动作技能学习和态度的学习。12．我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和社会规范的学习三类。13．斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约。14．斯金纳认为，强化有正强化和负强化之分。15．回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。16．建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。17．格式塔顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。18．尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和准备率。19．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与消退刺激泛化与分化。．20．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。22．桑代克尝试—错误说是建立在小猫“迷笼”实验基础上的。23．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和操作性行为。24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。知识结构一般都用动作、图像和符号三种表象来呈现。25．完形心理学认为，学习是通过顿悟过程实现的。26．奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“先行组织者”的教学策略。28．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔的有意义接受学习论和布鲁纳的认知发现学习论。29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学生学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习内容与学生认知结构的关系方面，学习因此可以分为机械学习和意义学习。31．教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。32．斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。33．回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。34．布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。35．负强化与惩罚的含义不同(填“相同”或“不同”)。36．接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成认知结构。38．格式塔的顿悟学说认为，学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。39．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。40．教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种接受学习41．关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。42．联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。43．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。44．经典性条件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化。45．刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。47．学习的信息加工模式说明，学习是学生与环境之间相互作用的结果。48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。，而建立良好的认知结构需要新知识的学习经历获得、转化和评价三个阶段。49．意义学习是使符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。50．接受学习是在教师指导下学生接受事物意义的学习。它属于概念同化过程，是课堂学习的主要形式。51．应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性行为是操作性条件作用的研究对象。