2011山东《高等教育学》知识点汇总

1山东省高等教育学一1.高等教育：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的教育。包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育。2.高等教师的教学具有学术性、专业性的特点。3.1984年，潘懋元主编《高等教育学》是我国第一部高等教育学专著。4高等教育确定问题研究要坚持以下三个原则：价值性原则，创新性原则，可行性原则。二5.1088年，意大利博洛尼亚大学成立，是世界上最早成立的大学。6.博洛尼亚大学实行学生管理，同乡会的学生首领叫校长rector。7.巴黎大学是典型的教师型大学。8.中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。已有学位制度，毕业经考合格，可获“硕士”“博士”“讲授”学位。9.中世纪大学特征：自治性，国际性，民主性，职业性。10.17世纪，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，独立学院和专门学院。11洪堡（柏林大学）的治学理念：大学相对独立与学术自由；（自由宁静）教学与科学研究的统一。12.1636，坎布里奇学院成立。1639，为纪念约翰·哈佛牧师，更名哈佛学院。13.1825，佛吉尼亚大学成立，美国第一所真正的州立大学。14.20世纪，高等教育代表性的成就是，美国社区学院出现，威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。15美社区学院的特征：地区性，开放性，多功能性。灵活性，实践性。16威斯康星思想的主要内容：传播知识，专家服务。三17五学：辟雍、上痒、东序、鼓宗、成均。六艺：礼、乐、射、御（大）书、术（小）。18西周的“五学之制”是中国有文献记载的最早的高等教育机构，成为当时高层次的学术研究基地和学问传播中心。学术官守、学在官府、政教合一是最显著特征。19太学是正式设立大学的开端。20古代高等教育的特征：1)教育目的人伦教化2)教育体制官私并存3)教育管理名师掌权4)课程内容儒学为尊5)教学方法自学讨论21.1862京师同文馆到1922壬戌学制，为中国近代高等教育阶段。京师同文馆近代中国政府创办的第一所高校。22.1898，7月，京师大学堂，中国近代第一所完整意义的大学，第一所政府投资创办的国立大学，1912更名北京大学。23蔡元培，实行大学自治、思想自由、兼容并包、讲授治校、五育并举、倚重研究。24壬戌学制标志中国高等教育进入现代发展阶段。25大学理念：人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育理念。办学方向、目标确立、运营策略、社会责任以及对大学模式的系统构想。26大学精神：大学理念的核心。27培养精英高级专门人才，和一般高级专门人才是世界高等教育进程中的两种目标取向。28培养一般高级专门人才是高等教育的最基本的层次。29高等教育大众化进程的现实问题1)高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育。2)高等教育大众化取向导致高等教育质量的下降。3)高等教育大众化取向忽视高等教育自身发展的规律4)高等教育大众化取向诱发高等教育市场化观念。30高等教育的规模扩张与内涵发展问题-中国高等教育最突出的现实问题1)高等教育的规模扩张与内涵发展的张力是当前高等教育面临的突出问题。2)由规模扩张到内涵发展，我国高等教育发展的必然选择。四31教育目的：对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。教育目的是教育活动的主体对客观现实之于人的素质发展的需要和可能的主观认识以及之于人的素质发展的价值选择的统一。32高等教育的目的实践价值：导向作用，调控作用，激励作用，评价作用。33个人本位论的高等教育目的观：1)教育目的根据个人发展的需要而制定2)个人的价值高于社会价值3)教育最高目的在于促进人性的完善，而非早就公民。34社会本位论的高等教育目的观：（我国倾向于此）1)个人的一切发展都有赖于社会2)教育的目的除了促进社会发展外，没有其他更高目标。3)教育的最高目的是造就公民，而非培养人性。35个人本位于社会本位的辩证综合观36人文主义的的高等教育目的观1)人性不变2)将理性视为人的最高价值3)主张个人价值高于社会价值核心观点：追求永恒化，追求理想化，追求人性化37科学主义的高等教育目的观1)人性是变化的2)事物是有用的可概括为：重视教育目的的社会适应性；重视教育目的的社会功利性；重视学校的科学技术教育。38全面发展取向的高等教育目的观1)马克思主义关于人的全面发展学说的基本内涵2)建构全面发展与专业发展相统一的高等教育目的观：基于现实的选择39新中国成立后，高等教育经历了培养“劳动者”，培养“人才”，培养“建设者和接班人”，培养“公民”的转变过程。40培养人是高等教育的最高目的，和核心要旨。五41高等教育功能：对答高等教育对人类社会发展所能够起到的作用。42高等教育对社会所起的作用，就是要促进社会发展。43高等教育的政治功能：高等教育使受教育者政治化；培养政治领袖及专门政治、法律人才；促进政治民主化。44高等教育的经济功能：担负劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才支持；作为科学技术再生产的手段和途径，高等教育比基础教育更重要、更直接；促进经济结构的调整和完善。245高等教育的文化功能：选择、传递、保存文化；创新和发展文化。46洪堡，1810以新人文主义创办柏林大学。大学自治于学术自由，教学与科研统一。47.19世纪末，美国高等学校社会服务职能的产生时期。48中国高等学校战国时“稷下学宫”汉代的太学。1898京师大学堂，第一所完备公立大学。六49通才教育：学识广博、具有多种才能的人的教育。50专才教育：某一专业51通才教育于专才教育时专业教育的口径之争，人才的社会适应性之争。52西方传统的大学教育源于古希腊的人文教育。文法、修辞学、辩证法、音乐、算术、几何、天文“七艺”53.1862年，美《莫雷尔法案》，高等教育向多样化、市场化、专业化方向发展。54制约通才教育和专才教育的因素P1661)社会政治与人文思想环境因素决定着教与学的知识源和知识面。2)人才选拔制度对教育内容方法具有巨大指导作用。3)不同的社会经济体对人才知识与能力结构和人才规格提出不同的要求。4)科技文化等的发展既开拓知识领域，又对人才素质提出了新要求。5)社会生产力的发展程度决定着不同层次阶段的高等教育对于通才教育与专才教育的选择。55“英才教育”：高等教育入学人数低于适龄人口15%大众教育：15%-50%，普及教育：50%以上。56英才向大众阶段转变的两种模式：美国，公立高等教育系统的扩展；日本，私利高等教育系统的扩展。57我国高等教育大众化应遵循的原则：发展速度适度，以内涵发展为主提高规模效益，多元化的筹资体系，终身教育。19世纪5819世纪中叶以前的教育基本是人文教育。中世纪大学是近代西方高等教育的源头，主要表现为人文教育。科学教育包括四个阶段：科学知识教育、科学思维教育、科学方法教育、科学精神教育。人文教育的实质是人性教育，以个体的心性完善为最高目标。人文教育包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育、人文精神教育。19世纪初，洪堡领导和组织的德国的教育改革运动并创建了柏林大学，最早引进科学教育，美国的高等教育则使科学教育占据了统治地位。科学教育与人文教育的关系：P18059教育发展历程：原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。二战以后，表现为：就学权利，教育条件，教育过程，教育结果的平等。60我高等教育价值取向的现实选择：效率优先，兼顾平等。七61学制建立的基本依据：社会生产力和科技发展水平；社会政治制度，受教育者的年龄特征和发展水平。62高等学校学制系统：初级学院和短期大学、大学和专门的学院、研究生院。我国高等教育：高等专科学院、大学和专门学院、研究生部。63.1980，《中华人民共和国学位条例》，第一部教育法规。1981，建立中国学位制度。三级：学士、硕士、博士64各国招式制度：证书制（法、德、英）、高考制（美日俄）。65招生制度改革的方向：扩大高等学校办学自主权；学生实践能力综合素质；多样化，更加灵活。八66高等教育科类结构：哲学、经济、法、教育、文学、历史、理、工、农、医、管理学、军事学12个门类。67高等教育形式结构：全日制非全日制68高等教育结构调整基本模式：一体化，多样化（发展潮流）69高等教育宏观管理的运行机制：政府干预为主，社会力量为主，高校自主办学为主。九70高校权利结构模式：欧洲大陆式、美国、英国71高校领导体制式高校管理体制的核心内容。72高等学校教学管理过程：计划、组织、检查、总结。73高等学校科学研究的类型：基础研究、应用研究、开发研究。74高等学校科学研究的任务：服务教学，服务人才培养，服务社会。75高等学校科学研究管理的内容：科研规划管理，科研项目管理，科研经费管理，科研机构和队伍管理，科研档案管理。76高等学校科学研究管理的原则：公平合理，形成特色，协调，以人为本，成果转化。十77我国高等教育评估中存在的问题与变革：问题1)评估体系逐级分解，整体把握困难2)自上而下，难以保证被评对象参与3)指标体系固定，难体现高校特色4)忽视过程性评估5)信息渠道单一变革策略：1)完善监控保障体系2)促进评估主体多元化3)注重普遍性和特殊性，突出特色4)调动被评估者积极性。论述题：1、当今高等教育的发展特点及趋势P63-671)高等教育普及化2)高等教育多样化A高等院校层次多样化B高等院校规模多样化C教学组织多样化D教育资金来源多样化E学生成分多样化3)高等教育国际化4)高等教育信息化5)高等教育质量观的多元化2、现代大学的基本理念与时代建构P861)学术自由理念—学术自由是大学充满活力的象征，是大学完成自身使命和履行社会职责的先决条件；学术自由是发展科学、探求真理、繁荣学术的基本保障。苏格拉底，学者必须有权利探索一个论点到它可能引向的任何地方。2)大学自治理念—维护学术自由的手段，确保大学独立性。办学自主权是大学自治理念的核心。3)教授治校理念-是依靠教师办学观念的集中体现。为教授创造好的环境；改革当前行政权力增长，学术权利削弱的趋势；打造名师。34)教学与科研统一理念-大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效的教学；科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。3、我国高等教育目的的应然追求P1391)高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极追求。——把学生看做目的而非手段，把学生素质的提高视为工作根本出发点和归宿。2)高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育。——塑造人的精神领地，不是教授单一的技能和某一方面的专家。3)高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。——反对过度职业化倾向，塑造整全的素质、完备的能力、创造的个性。4、现代大学的职能体系P1551)培养专门人才是现代高校的根本使命。培养专门人才是大学诞生之日起就具有的职能；高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。2)发展现代科学是现代高校的重要职能。A科学研究有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉。B科学研究有助于提高教师水平。C有利于发展学生的智能，培养学生的能力。学术研究是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。3)服务社会是当代高校职能的延伸A培养人才，发展科学外，高等学校还应通过各种形式为社会提供直接的服务。B高校直接为社会服务是社会的客观需要。C高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。5、正确认识科学教育与人文教育的关系P180正确认识科学教育与人文教育的关系，对高等教育具有十分重要的意义，未来世界高等教育的选择应是科学教育月人文教育的整合。所谓整合，就是通过交融形成我中有你、你中有我、浑然一体的关系。之所以能够实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联。两者是互相渗透、互相支撑的，二者有整合的基础。首先，科学蕴含着人文精神与人文教育价值；其次，人文以科学为基础。科学与人文、科学教育与人文教育如鸟之两翼、车之两轮，不可或缺。科学教育要以人文教育为指导，人文教育要以科学教育来奠基，二者互