2010年大丰市暑期教师培训考核复习资料

第1页共19页《有效教学》填空题答案一、填空1.对于语文教学而言，采用（情景）——陶冶教学模式就比较恰当。2.讲课浅入深出，这种老师的教学，就只能是（无效）的了。3.课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（引导者）。4.教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志，就是互相之间的（欣赏）。5.有效管理应该包括三个层面的管理：课堂管理、（教学）时间管理、课内作业的管理。6权变管理是要能随环境的（变化）而变通地做事。7惩奖性教师管理的功能是（甄别）选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。8.惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（发展）。9.学生的变化不能只看知识的发展，还要看能力和（个性）的发展。10、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（收获量）的教学。1.教师的教育智慧和（学术）素养决定着教学效率反思的丰富性。2.（执行）管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。3.按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。即（人物）管理阶段；人际管理阶段；人才管理阶段和人格管理阶段。4.思维的活跃是（有效）互动的价值追求。5.艺术管理是要能因人而异，用人性、（自然）、简单、和谐的方法有效激励下属工作。6.着眼于培养学生的自学能力，可采用（自学）——指导教学模式。7.有效提问的标准是清晰、问题有价值、（趣味）性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。8.教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（持久）性。9.有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问难点、兴趣点、（模糊）点提问。10、（师生）关系的和谐是有效互动的关键。1.有效提问有十戒。其中包括：一戒提问专叫（优生），省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问等。2.教学目标指向知识积累则适于选择（建构）主义教学策略、探究教学策略等。3.有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（师生共进）原则。4.听课记录包括两个主要方面。一是课堂实录；二是课堂（评点）。5.教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（自主）学习教学策略等。6.有效讲授的原则是清晰明了、有（吸引力）、掌握节奏。7.教学课例除了教学（设计）和教学实录外，还有一个更重要的因素：教学反思。8.艺术管理是要能（因人而异），用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。9.动态的生成是（课堂）互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。10.制度是把双刃剑，一个好的制度能使（魔鬼变天使），而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。1.场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括教师特征，（学生）特征，班级特征，学校特征等。2.信息管理的核心是了解事物的确定性程度，力求做（真实可靠）的事。5.按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。即人物管理阶段；人际管理阶段；（人才）管理阶段和人格管理阶段。6.（师生）关系的和谐是有效互动的关键。7.有效教学就是在符合（时代）和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。8.知识管理强调如何用正确的方法做事，它以（计划）为起点，以战略为核心。9.文化管理是要保证做（正确）的事。10.当违背教学本质施行所谓的“教学”时，我们把这种教学叫做“反教学”，从效率的角度，我们称之为（负教学）第2页共19页2.有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师（反馈）。5.说课活动有（解说）和评说两部分组成。6.在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严（要求）会调控。7.惩奖性教师管理的主体是（一元）主体；发展性教师管理的主体是多元主体。8.在教育史上，第一个倡导教学论的是（法）国学者拉特克。9.有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（节奏）。10.教师有（道德）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。1.有效教学着重研究（过程）变量和结果变量的相关性及相关程度。2.在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善（诱导）、严要求、会调控。3.（有效）提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。4.有效提问的标准是（清晰明了）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。5.场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。主要包括（教师）特征，学生特征，班级特征，学校特征等。6.有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、（兴趣）点、模糊点提问。7.有效教学策略的原则有（低耗节能）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。8.惩奖性教师管理的结果是强迫（接受）；发展性教师管理的结果是共同认可。9.偏离了教学目标的教学，无论课堂多么精彩，都应该说是无（效）的。1.奖惩性教师管理的结果是强迫（接受）发展性教师管理的结果是共同认可。6.教师的（知识）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。7.奖惩性教师管理的类型是注重结果，发展性教师管理的类型是注重（过程）8.（结果）变量是指教学所达到的效果9.除知识管理外，六维管理还包括文化管理、信息管理、（艺术）管理、权变管理和执行管理。10.美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+（反思）11.结果变量是指对（课堂）教学有影响的场景特征二、名词解释1.有效教学：20就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。2.无效教学：20指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。3.负效教学：20当违背教学本质施行所谓的“教学”时，我们把这种教学叫做“反教学”，从效率的角度，我们称之为负效教学。4.高效教学：20肯定是节约投入量和增加学习收获量的教学。5.课例研究：218中小学教师面对的是一节节具体的课，他们研究的也正是这一节节具体的课，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。6.场境变量:22是指对课堂教学有影响的场景特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等。7.过程变量：22除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征。8.结果变量：22就是指教学所达到的效果。9.教学智慧：140就是教师感受的敏感性、教学机智、与学生沟通等能力的综合10.反思日志：192是教师积极、主动的对于自己的一天进行反思的时候写下的教学经验、教学活动、教学经历，从中提取结论，并与其他教师、校长、与自己有专业接触的人、自己信任的人一起分享的一个工作记录。11.教师管理：85是在教学活动过程中教师对课堂教学活动的预见和计划，是对教学活动的对象、内容、方法、手段、时间、作业等方面的管理。12.人物管理：168用制度管人，靠量化及物质刺激方式进行管理的低层次管理。13.人际管理：168是礼遇、善待被管理者，靠情感联络来实现动机和目标的管理。14.人才管理:168是一种能够挖掘被管理者的创造力和想象力，从而帮助其实现成功的高级形态的管理。第3页共19页15.人格管理：168建立在管理者和被管理者的价值观念、生活情趣和生命意义等最高层面的共同追求之上，是一种最佳也是最难达到的理想管理。16.文化管理：171是要保证做正确的事，它为组织确立一套做事的行为价值标准，以此判别哪些事是应该做的，哪些事是不应该做的；哪些事是第一重要的，哪些事是第二、第三重要的。17.信息管理：171是了解事物的确定性程度，力求做真实可靠的事。18.知识管理：171强调如何用正确的方法做事，它以计划为起点，以战略为核心。19.艺术管理：171是要能因人而异，用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。20.权变管理：171是要能随环境的变化而变通的做事。21.执行管理：172通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。22.教学策略：119是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。23.问题教学策略：123在教学过程中，教师通过有目的的提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效的解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学模式。24.自主学习策略：126是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学生一旦被置于主人地位，学习也就变成了自己的事情，就有可能成为自觉自愿的事情。25.情景教学策略：128指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。26.合作学习策略：132是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，也是教师为使学生达到一个共同的学习目标而在小组中实施的一种教学组织形式。27.建构主义教学策略：135以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。28.探究教学策略：137就是学生以类似科学研究的方式来进行学习。29.有效提问：66意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极的参与到学习过程中。30.有效互动：74是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命力的课堂教学行为。31.课程资源：223主要是指为了达到教学目的的而使用的工具及其自然物品。可分为校内、社会和家庭三方面的教学资源。32.教学随笔：190根据教学中的感觉而写，不受时间、内容和环境的限制，想写就写，不想写就留在脑里积淀；有感就不写，没有完成任务的压力，没有要给别人看的难堪，而是出于自愿自觉的感悟。33.听课：202是一种立体性综合技术，卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提；以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证。34.有效教学评价：145简单讲就是判断我们的一堂课上完后，是不是有效的。就是判断我们的课堂教学是否遵循教学规律，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是否有效果，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是否有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。35.说课：201是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的一种教研形式。36.有效的课堂管理：86主要是指围绕教学目标制定班级的学习规则，通过教师的引导让学生建立起遵守学习纪律、主动参与学习的责任；教师以其高超的教育艺术和人格美丽，建立安全、和谐、协调的课堂环境，有序的组织学生按计划完成学习任务并能及时有效而巧妙的发现和纠正课堂中的问题行为。37.有效的教学时间管理：86指的是根据学生心理和生理发展的特点科学的支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。38.课堂评点：204听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估以及提出的建议。包括：教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；课堂结构设计；教学方法的选择；教学手段的运用；教学基本功；教学思想；实验等。39.教育机智：209就是指教师面临新的意外情况时，能够迅速而正确的做出判断，并因势利导的采取恰当有效的教育措施解决问题的能力。40.超越“唯分数的管理”：174是重建有效教学管理制度的策略的一种，坚持质量管理的全面性、全员性和全程性。第4页共19页41.有效指导：是在教学过程中，及时给予学生有效的指点和教导。42.课堂研究：217课堂研究是一种学科研究，主体主要是专业研究工作者，专业研究工作者研究课堂，目的在于从理论上阐