让合作在学生习作修改中绽放

1让合作在学生习作修改中释放新的活力——小班化课堂中的教学叙事大丰市第三小学王培诚单个的人是软弱无力的，就像漂流的鲁滨逊一样，只有同别人在一起，他才能完成许多事业。——德.叔本华本学期我任教的是四年级语文，在整个教育教学过程中，最让我感到头疼的是关于习作的修改。因为，在班级内学生的习作水平参差不齐，我想，这个问题也是多数班级所存在的共性问题，更是多数语文教师所面临的最头疼的问题之一。每次，我总会在班级中进行过精心细致的习作评讲活动。在班级中选择优秀范文1——2篇进行朗读，然后让孩子们说说这篇习作好在哪里？孩子们对这样的优秀范文还是比较感兴趣的，总会认真聆听，并做适当的点评。接着，我又会选择问题严重的习作再次朗读，让大家共同出主意修改这篇习作，孩子们言真意切，总会出很多有价值的点子。最后，我还会针对本次习作初稿进行总结和点评，还将改正意见写在黑板上，让孩子们针对问题再次进行修改。可是，说是说的热闹，可是改下来的结果又是让人失望不已。班级中所呈现的结果是：优秀的习作更为优秀，小有问题的习作能够得到一些解决，而对于问题较大的习作还是不能入眼。同时，在一次次的评讲之中，我明显地发现：得到表扬的孩子习作积极性明显增强，而对于习作总有问题的那部分孩子已经丧失了习作的兴趣，甚至产生了逃避的想法，更有一些孩子为了应付了事，居然还准备了作文书，学会了抄袭习作。这严重违反了《小学语文课程标准》的精神：在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。重在培养学生的写2作兴趣和自信心。为了能够更有针对性地进行指导，我又选择了面批的教学形式。我总会选择班级中习作有很大问题的学生进行单独辅导，细致地和这些孩子一起修改他（她）的习作，达到最佳的效果。这样的付出，换来了学生合格的习作。但是，结果是用时过多，在学校学习期间根本没法完成这项任务（有问题的学生占班级学生数的1/6之多）。所以，每每教学习作时，我总是无可奈何地选择加班，耐心地辅导着这些孩子。总的下来，感觉这些孩子尽管习作可以达标了，但是心理上或多或少有了负担，自信心也很不足，更谈不上对习作充满兴趣了。一次偶然的机会，让我重新审视习作指导的方法。那一天，我早早地发下了孩子们的习作初稿，准备进行讲评和再修改。这时，后排的欣欣一桌的谈话引起了我的注意。只听欣欣说：“唉，这次我的作文又不过关了，今晚又要留校接受辅导了。”欣欣在说这话时，是愁眉苦脸。欣欣的同桌昊昊听了，悄悄地拿起了自己的红笔，说：“我帮你改改，你再拿去给老师看。也许能过关呢？”说着，她认真帮欣欣修改了起来。我轻轻地走到他们的桌边，仔细看着他们的修改。你还别说，昊昊修改得非常认真，甚至是欣欣的标点错误都不放过，短短的几分钟，已经帮欣欣修改了2段，而且改得密密麻麻。再瞧欣欣呢，看得是仔仔细细，不仅充满对同桌的信任和崇拜，而且对这样的修改方式显得兴趣十足。此时，他还参与了修改工作，发表着自己的一点小小的见解。这还是那个习作水平特差，在我面前辅导时的那个畏畏缩缩的欣欣吗？我没有打断他们，我害怕因为我，干扰了他们有效的修改。这时，3我也调整了我接下来评讲的步骤和方案。于是，一上课，我总体对本次习作进行了总结，并提出了习作中存在的问题和修改意见。接着，我对孩子们说：“今天，我们要在班级中成立学习小分队，只要2个人就是一个学习小分队。成立这个小分队的目的，就是希望大家相互帮助，共同提高习作水平。原则上，习作水平暂时落后的同学请主动寻找自己周围习作水平优秀的同学来成立学习小分队。”当我将要求明确后，孩子们感觉很有趣，便充满兴致地开始寻找合适的队员成立学习小分队。在这期间，我在尊重孩子们意愿的基础上，也进行了适度的调整。其原则是：学习小分队成员座位相对靠近，习作水平层次要么就是优秀+待努力，要么就是良好+良好。成立了学习小分队后，我再次明确学习小分队的活动要求：本着合作共同进步的原则，在课堂中开展相互修改活动，修改要细致，哪怕是一个有问题的标点、一个错别字都不错过。对于修改认真有成效的学习小分队给予表扬，并发放“小老师”奖。如果，习作小分队的每一个成员在一次次主动修改中，习作水平有明显进步的，则给予额外的奖励（物质奖励或精神奖励均可）。有了具体的操作要求和奖励原则，我发现，班级内每一个学习小分队的成员在修改时表现出前所未有的积极性和创造性。在我巡视的过程中，听到争辩的声音，看到专注的神情……最后，也有了阶段性成果。不少孩子在同伴的帮助下，确实修改了习作，而且达到了规定的要求。当然，也有部分特差的还需要我的单独辅导。但有了这样的进步，我心中还是感到欣慰的，因为，这样的修改是在孩子们主动参与之下，是在孩子们充满期待之中，是4高效的修改。这样的修改节既约了个别孩子和我的业余时间，又增进了孩子们之间的友情。同时，在这样主动的一次次修改中，也锻炼了习作优秀学生的修改能力，提升了他们的语文素养。这样有效的2人合作修改方式何乐而不为呢?熟话说：“合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。”“合作学习”是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，它是在教师主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。在习作修改中，我根据学生的学习成绩、智力水平、知识结构、学习方式等差异，把学生进行异质分组，安排学习成绩优秀的学生对学习困难的学生进行帮助，使他们结成帮扶对子，形成了“兵教兵”、“兵帮兵”的良好氛围，这样的搭配更有利于学困生的转化，并促进优生在辅导学困生的过程中实现对知识的融会贯通，学习效率有了明显的提高。我坚信，只要持之以恒，合作定会习作修改中释放出新的活力！5让赏识教育的阳光洒满自信的心田大丰三小蔡淞华赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。赏识教育就是通过激励表扬手段,肯定学生的优点、长处,鼓励他不断追求成功。随着社会的飞速发展,我国传统的教育与社会对人才的需求之间的矛盾日益突出,因此教育体制改革被提上了日程.新课程中指出教育的使命和教师的任务是让学生从小有良好的心态,学会自信,学会欣赏自己。在新课程改革面前,无论是社会、老师还是家长,都要改变观念,把表扬带给每一位学生。她叫陈小红，从小父母离异，一直和母亲生活在一起。在单亲家庭中长大。这样的家庭环境，塑造了她胆小、内向、自卑的性格。从不主动与人交往、主动学习。尤其害怕老师提问，甚至老师点名叫她回答问题，也难于开口，或声音细小，匆匆结束。那是在6学习《水调歌头》一课，上课伊始，我设计了预习环节，同学们的情绪高涨，积极踊跃地回答问题。然而，坐在教室一角的陈小红显得格格不入，大而无神的眼睛，表情呆滞。于是，我提了一个很简单的问题：朗读课文的第二自然段。点名叫她读。对于我的提问，她漠不关心、全然不知。我提高了嗓门又重复了一遍。这时她才缓过神来，慢吞吞地站起来，拿起书，缨缨细雨地读起来，几乎听不见声音。此刻，我有些生气，严厉地批评道：“怎么了，放声读！”然而对于我的批评全然无效。无奈的我只好让她坐下。这节课以她的“胜利”，我的失败而告终。课后，我进行反思和参阅资料。我该如何教育像陈小红这类学生。终于我找到了方法，那就是赏识教育。赏识教育能够让学生重新树立自尊心和自信心，产生意想不到的教育教学效果，不知哪位伟人说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断发展的都动力。因而，赏识7教育从本质上说就是一种激励。然而，在我的教育教学中，对于这一类学生往往批评多、鼓励少，最终适得其反。于是，我密切关注陈小红，对她采用了赏识教育的方式，挖掘闪光点，加以赏识，及时肯定表扬，满足其自尊和正常的心理需要。一次，我拿出作业本，找出书写工整的地方，欣赏地说：“大家看陈小红的字迹工整、美观，如果能坚持下去，老师相信你是最棒的。“她露出了惭愧又充满信心的表情。课堂上我更加关注她，鼓励她大胆地讲话，并会附上欣赏与鼓励。看到她的手举得更高了，声音变得更洪亮了。同学们都投来了赞许的目光。渐渐地我发现她的眼神由暗淡转为光亮。昔日的丑小鸭变成了白天鹅。陈小红进步了，是赏识教育开启了她的心灵之门。让我们都去赏识每一位孩子，赞美孩子，帮助孩子。我相信，他们的明天会变得更美好。8野百合也“要”春天——我的教育叙事大丰三小张咏琴罗大佑的一曲“野百合也有春天”唱响大江南北，一时风靡，许多歌手都翻唱过这首歌，时下也常常听到，但是脑海中留下印象的只是那么一句“野百合也有春天”，曾在无意中看到了它的歌词，于是记住了完整的一句：“就算你留恋开放在水中娇艳的水仙，别忘了寂寞山谷里角落野百合也有春天。”这让我想到了班里的那些“野百合”，我曾细心留意过他们，课堂上，那些精彩的发言不是出自他们之口，各种比赛中没有他们的身影，课间，关注更多的是那些“调皮“的学生，作业普普通通，很少表扬到，也很少批评到，总之一切都平平常常，但在家里，他是长辈们的掌上明珠，到了学校，他却“安静”了。这样的学生也有自己生活的圈子，站在走廊上，细细观察，他在兴奋地和同学说话，脸上满是笑意，她在和同学比跳绳，那么多眼睛关注着她，他在发小组长推卸下来，他却欣然接受了的一叠本子，看到本子的主人在位子上，很神气地报一遍他的名字……这样的“野百合”每个班里都有，就像是春天里那些不知名的、却漫山遍野灿烂无比的花儿一样，他（她）们的身上有着许许多多让作为他（她）们老师的我们不知的方方面面。9前年我教毕业班，遇到过这样一个“野百合”，他让我的心再一次被触动!让我从心里大声呼喊“野百合也要春天”！在复习这一冲刺阶段,我和我的许多同行忙碌于设计练习中，穿梭在各打印室里。而学生呢？则忙碌于做不完的习题中，徘徊在无边的题海里，有时一熬就到12点钟……毕业考试前的进行了一次模拟考试，总体来说试卷不是很难，大概是出卷人在这里体现了一点点的人文关怀，尤其是作文，以书信的格式与星星、月亮或白云说说话，聊聊你的趣事、烦事……范围很广，学生有话可写！在阅卷过程中，我们发现学生普遍反映压力大，老师、家长双轨齐下，压得他们有点喘不过气来！改着改着，我们的心再一次受到了触动！其中有一位学生（班里典型的一个“野百合”型学生）的作文，深深地再一次拨动我们的心灵……他的作文是这样的：星星姐姐：您好！收到我的信，你肯定很奇怪，谁呀？为什么会给我写信？你别慌，看了我的信，你肯定会明白一二。最近，毕业考试象一张无形的网，将我们这些即将离开母校的学生一一捆住。似乎不这样，我们就不会回忆起曾经学习、生活了整整五年的小学生活。这几天，家里是愈来愈静了，每次看到我在“低头苦读”，爸、妈走路、做事的动作都放慢了许多、放轻了许多！仿佛这一次考试就是决定命运的关键时刻。（如果连小学毕业考都这样，那真正高考来临时，会是怎样一番情景？不敢想象！）在我的桌前，摆满了所谓的补品，什么西洋参、补10脑液……随处可见。更怪的是，每晚，我的桌前总有一杯刚泡好的、热乎乎的牛奶。早上亦是如此！我曾向妈妈抗议过，但她有她所谓的理由：“必须喝，牛奶营养好！只有这样，考试才能考好！”教室里，我们的老师经常在上课的时候迟到，因为复印室这几天生意“火”，要复印需排长长的队伍！课堂上，我们几乎不抬头，因为无数的试卷像一座大山，压得我们没机会做“运动”！回到家，没到10点以后，我们甭想睡觉！家，仿佛不再像个家了，那个曾经让我在放学后急待奔走的地方已不再那么值得让人留恋了！家里，仿佛有更多的作业在等着我的“命令”！只要我一停笔，耳边就会传来妈妈那温和中略带火药味的声音：“都什么时候了，还不快做！”前几天，因为作业太多，我连续打了两个小时的持续战，刚站起来，准备走走，妈妈买菜回来了，一看我没在做作业，马上生气地唠叨道：“趁我买菜的机会，又偷懒了！还不快做，桌上那本金牌创新这几天都没做了，得赶紧补上！”我欲争辩，可一看到妈妈脸上的神情，我知道我是辩不赢的，只好做罢！就在此时，我感觉下身有胀感，于是我对妈妈说