2008年高考文科数学试题及参考答案(辽宁卷)

北京师范大学教育学院钱志亮讲座讲稿[1]面向儿童全面发展的学前教育一、儿童全面发展的涵义心理方面健康发展智力因素方面非智力因素方面社会适应能力方面社会层面的全面发展：心理素质（认知水平、人格特点、行为习惯）身体素质（先天遗传、营养保健、体育锻炼）社会素质（自我认知、公德意识、法律观念）教育层面的全面发展：能即能力（实际能力:知识,技能；潜在能力:学能,创造力；社会能力：应人，应物）；体即身体（体态:具全,无病；体形:身高,体重；体能:耐力,灵活,速度,力量）格即人品（人格:兴趣,性格,气质,情绪；品格:信仰,公德,法纪；风格：做人、做事、习惯）二、造就全面发展的人需要及早教育个体神经系统结构发展的重要时期：脑量、神经突触的数量与长度、神经髓鞘化；个体心理发生发展的关键时期；感知觉、语言、认知、情感、社会性；生理成长、动作发生发展的重要时期；个体神经系统的可塑性最大；对外界环境的适应能力最强但现实中的早期教育严重偏离了全面发展的理想重喂养轻教养；重认知轻运动；重物质给予轻精神抚慰；重智商开发轻情商培养；重智力开发轻涵养智慧；重知识技能轻社会适应；重外表技能技巧学习轻伦理道德灵魂塑造；重学习结果成功与否轻学习过程快乐与否；重规范轻道德促进孩子身心全面发展的早期教育才是科学的早期教育，任何片面发展都是畸形的！不能把我们的孩子被培养为“异化的人”；异化的早期教育不是在培养孩子，而是在摧残孩子；国家和社会不要歪才，不要庸才，不要废才三、早期全面发展教育的途径——感觉刺激心理学“刺激－反应”原理中（S-R）为孩子提供的刺激就越多→孩子的反应就越多→心理发展的可能性就越大全面发展的教育从感觉训练开始视觉：后天习得；80％的学习信息来源听觉：后天习得；15％的学习信息来源触觉：最大的感觉、最早的学习通道之一本体觉：出生时开始学习；决定运动能力发展平衡觉：出生前开始学习；掌管空间关系发展嗅觉与味觉：出生时最优秀的感觉全面发展的孩子聪明灵通聪：在言语理解、言语听力、阅读、背诵、算术运算、抽象思维等方面有优势明：在图画、书写、走迷宫、拼图、操作、认人、条理性、看图写话等方面有优势灵：灵巧，手巧心灵、操作技巧、运动协调通：通达，通情达理、幸福快乐、适应社会片面发展的孩子：不协调不明：一般书写糟糕、绘图能力较差、拼图和走迷宫能力表现不佳、丢三落四、不修边幅等；一讲就懂，一考就错不聪：一般表现为阅读不良、记忆困难、背诵速度缓慢甚至记不住、数学运算老出错、思维发散不好、很难与人长谈等；糊里糊涂，马马虎虎不灵：笨手笨脚、共济失调不通：性情古怪、人缘不好四、早期全面发展教育的内容1.感觉教育a.视觉：空间关系；视觉辨别；图形--背景辨别；视觉填充；物体再认b.听觉：听觉注意能力；听觉辨别能力；听觉记忆能力；听觉系列化能力；听觉混合能力；听觉理解能力c.触觉：母乳喂养；亲子同床；多抱多背；捞痒咯吱2.运动教育a.大动作：爬、走、跑、拉、钻、滚、跳、攀、打、翻…b.精细动作：抓、捏、掐、拧、撕、揉、涂鸦、描红、画画、折纸、剪贴、雕塑、女红、择菜…c.神经协调：指鼻测验、点指测验、对指测验、翻掌测验3.认知教育格物、致知、规则；分类、匹配、比较、排序、数数、空间关系、时间；5岁后的加减、数字、拼音字母，背诵少量诗歌4.社会化教育a.自理方面：能力；习惯b.语言沟通领域：正确接受理解他人言语，恰如其分地表达自己的想法和愿望、体态及辅助语言的应用c.社会适应：自知、知人、礼仪、交往、合作、互助、尽责、购物、维权、了解社区、了解社会…片面教育——得不偿失：个体发展具有一定的规律性，格塞尔“双生子爬台阶”的实验告诉我们，任何过早教育、过度教育都是属于“揠苗助长”的摧残行为；孩子过早学习知识或技能，学习其尚未做好心理准备的东西，会导致其对学习的退缩，扼杀其学习兴趣；表面上似乎是丰富了给孩子的心理刺激，实际上却造成刺激剥夺的后果；过早或过度教育剥夺了婴幼儿以健康心理走向成熟的机会，也妨碍了父母以轻松、愉快的心态参与到孩子早期成长的过程中去五、早期全面发展教育的原则：“顺其自然、科学引导：尊重孩子的天性，尊重孩子的个人兴趣、偏好，让孩子玩他们喜欢的玩具，做他们喜欢做的游戏，干他们喜欢干的事情；同时给以恰当的引导，适当的控制，使孩子的兴趣和愿望不脱离社会期望（全面发展）的方向孩子无辜——不可能选择父母家长无助——就任前并未培训儿童责任心缺失问题的咨询——责任意识重培养，成长路上有担当案例介绍：常常在和老师们沟通时有共鸣，现在的一些小孩子对自己的责任认识不清，责任意识淡薄。在家庭中，孩子们对身边的家人呼呼喝喝，饭来张口，衣来伸手，不会做也不想做家务。在学校表现出自私自利，独行独断；随地丢弃垃圾者有之；懒于改正漏错作业者有之；不参加集体活动者有之；对班集体漠不关心，主动为集体做好事者更是少之又少。孩子们的责任心哪里去了？责任心,是指个人对自己和他人,对家庭和集体,对国家和社会所负责任的认识、情感和信念,以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。责任心不仅是一种心理品格，也是一种道德素质和能力要素。它作为一种重要的非智力因素影响到儿童的学习和智力的开发，同时，它也是一个人以后能够立足于社会，获得事业成功、家庭幸福的至关重要的人格品质。俄国的著名作家托尔斯泰也曾说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。有无责任心，将决定一个人生活、家庭、工作、学习的成功和失败。”现在的孩子多数都是独生子女，他们在家庭中居于特殊的地位，父母对他们宠爱有加，无微不至。即使看到问题，也往往严厉不足，迁就有余，姑息纵容孩子，造成为数不少的学生以自己为中心，自私自利，冷漠懒惰，对他人少有同情心，对家庭谈不上爱心，对集体缺乏热心，对社会漠不关心。孩子们出现责任心缺失的现象。学生的责任心的发展遵循着由他律到自律发展的规律，也就是说，儿童的责任心是从外在的责任要求开始，逐渐内化为一种自身的内在品质。早在20世纪20年代，皮亚杰通过分析儿童日常生活中的过错行为和说谎行为后指出，人的责任心来自于儿童期对责任行为的判断。幼儿的责任心是从以行为后果为基础的客观的行为责任观念，向以行为动机意向为基础的主观的责任观念转变发展的，他把这两种责任态度称为“客观责任心”和“主观责任心”，并指出儿童责任心的发展是通过外在标准的内化而逐步形成的。其一般规律是，客观责任心出现在先，主观责任心发展在后；前者逐步退居从属地位，后者则逐步取代前者居于支配地位。一、学生责任心培养的必要性首先，责任心的培养有助于促进学生其他社会性品质的发展。国内外的不少研究结果发现，学生责任心水平的高低与其积极良好的亲社会行为，如帮助、轮流、分享、合作等的发展间存在着密切关系。那些对集体、对他人负责的学生会更多地出现帮助同伴，与同伴分享等亲社会行为，因此其同伴关系也好；而那些责任心缺乏的学生，则常常是见到他人有事也毫不关心，漠然走开。因此，促进学生责任心的发展，提高其责任心的水平，将有助于学生合作、帮助、友善、分享等积极社会行为的发展和提高。其次，责任心的培养有助于学生独立性的增强。责任心的存在会使孩子们内心产生一种强烈的行为动机，促使其主动、积极地通过自己的努力尝试独立解决问题。因此责任心强的儿童在需要他表现出责任行为时往往会勇往直前，义无反顾，努力尝试，而不是退缩、畏惧、依赖成人的帮助。所以说，责任心的发展有助于孩子们独立性的增强。同时儿童在不断探索、尝试解决问题的过程中，体验到了自己的能力和价值，产生了自我认同感，认识到通过努力自己是可以独立解决一些问题的，从而进一步增强了其行为动机，促进了其独立性的发展。再次，责任心的培养有助于促进学生的智力发展和学习水平的提高。责任心作为一种非智力因素，对孩子的智力发展、学习的提高也具有重要的影响。责任心的存在使儿童能以一种认真、负责的态度来对待自己周围的人和事，在面对任务、问题时能持之以恒地不断思考、探索，发现问题，解决问题。因此具有责任心的孩子往往能以一种认真负责、勤于钻研的态度对待自己的学习，按时完成作业，认真完成老师交给的任务，在面对问题时也会出现更多的探索、操作活动，在这过程中，其智力获得发展，学习获得提高。国内外有关优秀学生的研究就发现，他们往往比平常学生有更多的学习责任心，认真、细致的工作态度。而这正是导致其学业突出的一个重要因素。二、学生责任心的培养对孩子责任心的培养，应从小做起。培养他作为一个独立个体为自己行为负责的态度；培养他作为一个家庭成员对家庭的责任感；孩子从一入学开始，就承担了作为一名学校学生的责任，随着孩子年龄的长大，也要让他意识到自己作为一名公民的社会责任。因此，对孩子责任心的培养，也要从小事做起，让孩子学会自己的事情自己做，不但要有始有终，而且要有恒心有信心；今天的事情今天做，事事要对人对己负责。1．培养孩子的自我责任心培养孩子的自主学习意识，学会对自己的学习负责。例如：按时到校不迟到；带齐各学科学习用具；上课专心听讲，积极发言；放学后，做完作业再去玩儿；按时、独立完成作业，书写规范工整；写完作业认真检查，有错及时改正；主动预习、复习，敢于置疑；积极思考，敢于发表自己不同的见解。教育孩子自己的事自己做，对自己的生活负责。例如：自己独立睡觉，不用父母陪伴；自己的事自己做（收拾书包，洗小件衣物、红领巾等）；经常整理自己的学具、玩具，用完放回原处；保持自己的书桌、抽屉整齐；做事专心，有始有终；珍惜时间，做事不拖拉；做错事要勇于承担责任，并及时改正；遇到问题，自己设法独立解决。让孩子懂得珍爱生命，对自己的生命负责。例如：积极锻炼身体，做到体育达标、力争成绩优良；认真做好早操、眼保健操；讲究个人卫生，包括口腔、用眼卫生；坐要正、站要直、读书、写字姿势正确；穿着整洁得体；好好吃饭，不挑食，少吃零食；学习、掌握必要的自我保护的方法。2．培养孩子的他人责任心让孩子做到心中有他人，对他人负责。例如：尊敬师长，有礼貌；关心、孝敬父母，体谅父母辛劳；关心身边的朋友；完成老师交给的任务，做老师小助手；守信用，说话算数，对自己的话负责；爱惜他人东西，借东西要还，损坏东西要赔；能看到别人的优点，对别人的帮助要表示感谢；尊重每个同学的人格，不欺负弱小；会换位思考，理解他人，对人宽容、谦让；体谅他人困难，乐于助人。3．培养孩子的社会责任心：让孩子学会承担家庭责任，对家庭负责。例如：按时回家，外出打招呼，不让父母担心；不乱花钱，不向父母提过分要求；爱惜东西，懂得节约；主动做力所能及的家务。让孩子懂得集体的利益高于一切，对集体负责。例如：热爱班集体，热爱学校，时刻想到自己是集体中的一员；关心集体荣誉，遵守集体纪律（课堂纪律、课间纪律）；认真做好值日；努力完成集体的任务；积极参加集体的活动，为集体增光；自荐当小干部，热心为集体服务；爱护公物，维护校园、教室卫生。教会孩子讲公德、守规则，对社会负责。例如：热爱祖国，遵守升旗礼仪；遵守公共秩序；遵守交通规则；爱护公共设施等。4．培养孩子的自然责任心：教孩子从小热爱大自然、保护环境，对自然负责。包括：爱护花草树木，保护动物；自觉分类回收废品；不乱扔废电池；节约用电、节约用水；自觉保护环境卫生等方面。本为选自钱志亮著《儿童心理问题咨询》，北京师范大学出版社，2011儿童心理幼稚化倾向问题的咨询——心理若是幼稚化，家校教育别再夸当前，北京市大多数中小学生都热衷于找课余家教辅导，其中绝大部分属学业不良者而且有些人还存在着生活障碍，主要是由于他（她）们的心理上存在着缺陷而造成的，与生理或认知系统的发展无关。因为通过他（她）们在医院的体检报告和智力测验量表就可表明他（她）们的生理或认知系统的发展上都是很好的。这些学生在学习上和生活上有很多共同的毛病。例如：在学习上对自己没有较高的要求和明确的目标，一付无所谓的样子；喜欢沉湎在电子游戏和动画中而拒绝参加户外体育活动或游戏；生活上过多依赖父母；缺乏人生追求，总爱脱离现实地幻想，对事情的认识简单化；崇尚暴力，以一己好恶作为判断标准；存在明显的被动倾向，凡事要靠别人推动才做等。其实，这就是学生