12教学设计的研究热点与发展趋势

[e-mail]2004学习对象与学习设计规范柯清超华南师范大学教育信息技术学院[e-mail]2004目录一、学习对象二、学习对象的教学应用三、学习对象方法四、学习对象系统五、学习对象库六、学习设计规范[e-mail]20041.学习对象概念美国犹他州大学DavidWiley：“学习对象是任何能够被重用来支持学习的数字化资源”；学习对象作为一种资源的核心特征是：可重用性、支持学习、数字化[e-mail]2004学习对象C学习对象A教育资源a教育资源a的描述信息学习对象B教育资源b教育资源b的描述信息学习对象A、B组织关系的描述信息图1学习对象与教育资源[e-mail]2004标准体系框架系统架构词汇术语总标准@21cn.com20042.学习对象教学应用1.0.Learningobjectsexplained1.1.Connectinglearningobjectstoinstructionaldesigntheory:Adefinition,ametaphor,andataxonomybyDavidA.Wiley1.2.ThenatureandoriginofinstructionalobjectsbyAndrewS.Gibbons,JonNelson,andRobertRichards2.0.Learningobjectsandconstructivistthought2.1.Learningobjectsystemsasconstructivistlearningenvironments:Relatedassumptions,theories,andapplicationsbyBrendaBannan-Ritland,NadaDabbagh,andKateMurphy2.2.Designingresource-basedlearningandperformancesupportsystemsbyMichaelJ.Hannafin,JanetteR.Hill,andJamesE.McCarthy2.3.Learningobjectstosupportinquiry-basedonlinelearningbyChandraHawleyOrrill3.0.Learningobjectsandpeople3.1.DesigninglearningobjectstomasscustomizeandpersonalizelearningbyMargaretMartinez3.2.EvaluationoflearningobjectsandinstructionusinglearningobjectsbyDavidD.Williams4.0.Learningobjectsimplementationwarstories4.1.Battlestoriesfromthefield:WisconsinonlineresourcecenterlearningobjectsprojectbyKayChitwood,CarolMay,DavidBunnow,andTerriLangan4.2.Auniversity-widesystemforcreating,capturing,anddeliveringlearningobjectsbyJosephB.SouthandDavidW.Monson5.0.Learningobjectsandthefuture5.1.CollaborativelyfilteringlearningobjectsbyMimiM.Recker,AndrewWalker,andDavidA.Wiley5.2.KnowledgeobjectsandmentalmodelsbyM.Davi[e-mail]20043.学习对象方法学习对象方法的基本原理：可重用性（reusability）生成性（generativity）适应性(adaptability)规模性(scalability)[e-mail]2004可重用性当教学人员获得学习资源时，一般情况下，首先要按照资源原来的组织方式进行分拆，得到零散的素材，然后再根据自己的需要，重新组合这些素材，成为符合自己教学目的的教学资料。但若是利用学习对象方法，就能够省略分拆资源和重新组合素材的步骤。因为，运用学习对象方法在组织学习对象时就已经将学习资源进行了分类和规划，按照具有一定规则的组件形式组织学习对象，因而，学习对象可以直接被重用。[e-mail]2004生成性学习对象方法的生成性是指动态生成教学信息和教学交互的能力。通常教学信息和教学交互的生成是依靠预设的存储信息和交互逻辑；而学习对象方法则不同，它能够跟据反馈信息，分析具体情况、特定学习者的特殊需要动态地生成教学信息和教学交互[e-mail]2004适应性通过学习对象管理系统，教学人员可以为特定的教学目标生成一套专门的学习对象，以适应特殊教学目标的需要。而且，学习对象资源的独立性，使得它能够更方便地适应各种学习情景。通过学习对象管理系统，不同的学习者能够根据自己的兴趣、能力和学习进程，个性化地构建适合自己的学习资源和学习路径。[e-mail]2004规模性学习对象作为数字化学习资源，具有很好的规模性。通过Internet，同一个学习对象能够被不同的使用者同时访问，能够同时满足无数学习者的需要。学习对象具有规模效应。[e-mail]20044.学习对象系统基于学习对象的学习系统（LearningObjectSystem）学习对象是基于计算机教学的一种新型组件，它主要源于计算机科学的面向对象范式。面向对象的最重要价值是组件（被称之为对象）被创建后，可以用于多个环境(Dahl&Nygaard,1966)，这是学习对象的最重要思想，即教学设计人员设计一系列小的教学组件，然后可以无数次地应用到不同的系统中去。目前，美国的教育技术研究机构应用学习对象理论与技术，构建了多个基于学习对象的学习系统。[e-mail]2004美国的教育技术研究机构应用学习对象理论与技术，构建了基于学习对象的学习系统，其中包括：–MerrillIDXeleratorTM系统；–InteractiveMediaLearningDatabaseSMFountainTM系统；–建构主义学习环境的学习对象数据库系统系统比较表[e-mail]20045.学习对象库学习对象库的核心是要在学习对象元数据规范的基础上，围绕学习对象的可重用性、规模性，创建可通过网络同享、重用的学习对象库。问题讨论：学习对象元数据的获取学习对象库的实现技术[e-mail]20046.学习设计规范[e-mail]2004EML教育建模语言(EducationalModelingLanguage)是从学习的角度，以“学习单元”为核心，通过XML技术绑定、描述学习内容与学习过程，旨在支持学习系统的内容重用与互操作的一套符号系统。EML不但能描述学习内容，还能描述学习环境中的各种角色、相互关系、师生互动方式与要进行的各项活动。基于EML的学习系统是让学习者透过一连串的单元(studyunit)来完成学习。[e-mail]2004学习伙伴消息学习活动其它活动认知水平学习者1..**1..**学习目标1..*1..*1..*1..*任务管理者助学活动角色教师通讯工具通讯频道学习工具学习管理平台硬件设施分布式学习系统1..*1..*活动1..*1..*1..*1..*1..*1..*1..*1..*进行学习资源创作/组织学习支持平台环境在**评价活动[e-mail][e-mail]2004EML应用例子[e-mail][e-mail][e-mail]2004学习设计规范特点1）完整性。建模语言通过“学习单元”来实现对教学过程的完整描述，其中包括过程中的非数字化学习内容与服务，如学习者与教员的活动整合、学习过程中资源与服务的整合、支持更多的学习模式、支持个性化学习与多用户学习、支持在线学习方式或者在线与非在线的综合方式等。（2）灵活性。它可以描述各种各样的教学方法、教学过程，而不是一种特定的教学模式。[e-mail]2004（3）个性化。它可以支持教学设计的个性化方面，学习单元的内容与活动可以根据学习者的偏好、原有知识水平、学习需求、环境等进行调整。根据学习者、教员、计算机本身、设计者的需要，“学习单元”的调整过程也是可控的。（4）形式化。符号系统通过形式化方法来描述学习单元及其上下文，使计算机对设计的自动处理成为可能。（5）再生性。系统必须保证教学设计描述的重复执行的有效性。[e-mail]2004（6）互操作。支持学习设计的互操作。（7）兼容性。尽可能与已有一些标准、规范兼容，如SCORM、IMS规范等。（8）重用性。符号系统要具有识别、分离、组合设计结果的功能，保证设计结果在其它环境可以重用。（9）媒体中立性。符号系统中描述的内容元素必须是媒体中立的，使各种教学媒体如WEB、印刷媒体、电子书、移动媒体等都可以在教学设计中使用。[e-mail]2004信息概念模型[e-mail]2004阅读与思考阅读：1.IMSLearningDesignInformationModel2.IMSLearningDesignBestPracticeandImplementationGuide3.IMSLearningDesignXMLBinding4.ModelingUnitsofStudyfromapedag[e-mail]2004作业阅读学习对象与学习设计规范的相关材料，理解学习对象、学习对象系统和学习设计的基础概念；使用XMLspy分析学习设计规范的Schema文档；